新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

Summary:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的教學(xué)板塊拼接，而是遵循教育理念、教育規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與方法的思考、梳理與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)方向與水平，直接決定了課堂教學(xué)執(zhí)行的方法、狀態(tài)與效果。本文探討了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)教育普遍認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育就是以教師帶領(lǐng)為主，教師主要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生記憶課本知識(shí)。而隨著課程教育改革的推進(jìn)，學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升得到了更多重視。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，完善語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要點(diǎn)（一）單元整合和整體教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容安排具有一定的規(guī)律性，一般是以單元的形式將課文進(jìn)行排列。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，把握主旨，在分篇講解的基礎(chǔ)上將單元主題進(jìn)一步深化。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注重學(xué)生語(yǔ)文情感和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。一篇文章的內(nèi)容講解離不開(kāi)字詞句段的結(jié)合，單篇文章主題與單元主題具有密不可分的聯(lián)系。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元集合兩篇文章《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般會(huì)考慮文章的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作意圖。但是從單元教學(xué)來(lái)看，教師還應(yīng)該考慮到兩篇文章的共通之處和編排在一個(gè)單元的目的：兩篇文章都是景物描寫(xiě)，具有一定的地理特色。教師在講學(xué)時(shí)應(yīng)該著重啟發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，站在單元整體的思想角度，分析各篇文章的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，能夠更好地解析文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（二）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是文章代表性強(qiáng)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合多方內(nèi)容，幫助學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，充分掌握文本精髓。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循實(shí)踐第一的原則，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。例如《畫(huà)楊桃》一文，講的是作者由于看的角度不同，畫(huà)的楊桃和別人不一樣，結(jié)果被笑話(huà)的事。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課文講解前，模仿文章內(nèi)容，以其他物件代替“楊桃”，讓學(xué)生當(dāng)堂作畫(huà)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)引入文章內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容大多具有一定啟發(fā)意義，學(xué)生僅僅是從文字?jǐn)⑹鲋须y以把握文章精髓，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)穿插活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中完成學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變（一）創(chuàng)情激趣，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我先在課前精心地制作了各種節(jié)日?qǐng)D片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了問(wèn)答式導(dǎo)入法：同學(xué)們都喜歡過(guò)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你知道的節(jié)日是？學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。有說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日的，有說(shuō)現(xiàn)代節(jié)日的，還有的說(shuō)國(guó)外節(jié)日的。我根據(jù)學(xué)生們喜歡過(guò)的節(jié)日到學(xué)生們知道的節(jié)日再到“重陽(yáng)節(jié)”這一特殊節(jié)日，從而揭示本課課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生想像之門(mén)。（二）大膽創(chuàng)新，凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！彼哉f(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，如：課文為什么叫《落花生》？課文的作者是誰(shuí)？落花生是怎么種的，是誰(shuí)種的？作者為什么要寫(xiě)落花生??然后讓我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。（三）放飛思維，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。（四）變換形式，助力學(xué)生高效學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感、做小小手抄報(bào)等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》一組課文時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表達(dá)內(nèi)容的理解，知道詩(shī)歌可以表達(dá)生活，詩(shī)歌可以表達(dá)情感。在理解詩(shī)歌魅力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自己創(chuàng)作詩(shī)歌。同時(shí)我們還舉辦了一場(chǎng)詩(shī)歌誦讀大賽，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了進(jìn)一步的了解。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，教師應(yīng)該注意構(gòu)建