信息技術(shù)應(yīng)用能力基本概念解讀-陳莎第一頁，共91頁。第二頁，共91頁。講課內(nèi)容一、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的背景二、能力提升工程、教育技術(shù)和信息技術(shù)的關(guān)系三、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的基本理論四、如何開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)第三頁，共91頁。培訓(xùn)背景大環(huán)境第四頁，共91頁。培訓(xùn)背景大環(huán)境第五頁，共91頁。小蘿莉的數(shù)學(xué)難題壓力山大培訓(xùn)背景大環(huán)境第六頁，共91頁。美國新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）培訓(xùn)背景7第七頁，共91頁。培訓(xùn)背景（數(shù)字學(xué)習(xí)）（移動學(xué)習(xí)）（泛在學(xué)習(xí)）（靈巧學(xué)習(xí)）大環(huán)境第八頁，共91頁。戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。第十九章加快教育信息化進(jìn)程信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平更新教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》培訓(xùn)背景政策背景第九頁，共91頁。

造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍教師隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》培訓(xùn)背景政策背景第十頁，共91頁。全國教育信息化工作電視電話會議（2012年）●加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展●培養(yǎng)信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)●制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)用能力納入教師資格認(rèn)證體系●加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)培訓(xùn)背景政策背景第十一頁，共91頁。培訓(xùn)背景政策文件教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)性工作教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力要把信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師業(yè)務(wù)能力的基本要求——加大培訓(xùn)力度要把提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力作為教育信息化的基礎(chǔ)性工作——摸清底數(shù)、做好規(guī)劃、同步安排、加快實施加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培訓(xùn)力度第十二頁，共91頁。

《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號）

……圍繞深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實施培訓(xùn)、開展測評、推動應(yīng)用等環(huán)節(jié)的工作?！嘤?xùn)背景政策文件第十三頁，共91頁。

《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號）

以“應(yīng)用”為核心，以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，通過“培訓(xùn)-測評-應(yīng)用”系統(tǒng)推進(jìn)工程實施工作，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，建立教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的新機(jī)制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。培訓(xùn)背景政策文件第十四頁，共91頁。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用測評培訓(xùn)頂層設(shè)計、建立體系面向全員（2017年底，1000多萬）建立機(jī)制、推動應(yīng)用、促進(jìn)融合以評促學(xué)，激發(fā)動力培訓(xùn)背景政策文件15第十五頁，共91頁。規(guī)范資源建設(shè)；推動培訓(xùn)創(chuàng)新；引領(lǐng)培訓(xùn)實施;指引工程實施；推動教師應(yīng)用;規(guī)范應(yīng)用能力測評;指導(dǎo)實施細(xì)則制訂應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)能力測評指南培訓(xùn)背景政策文件第十六頁，共91頁。三者的關(guān)系第十七頁，共91頁。廣義:凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。狹義:是指利用計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。三者的關(guān)系信息技術(shù)第十八頁，共91頁。傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技術(shù)，其中現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱。三者的關(guān)系信息技術(shù)第十九頁，共91頁。三者的關(guān)系信息技術(shù)第二十頁，共91頁。1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)布了著名的AECT1994定義（簡稱“94’定義”）三者的關(guān)系教育技術(shù)第二十一頁，共91頁。教學(xué)四要素：理論實踐研究形態(tài)資源過程研究對象教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體三者的關(guān)系教育技術(shù)第二十二頁，共91頁。教師媒體內(nèi)容學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu)三者的關(guān)系第二十三頁，共91頁。教師媒體內(nèi)容學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu)三者的關(guān)系第二十四頁，共91頁。學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程研究對象理論實踐研究形式三者的關(guān)系第二十五頁，共91頁。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

理論實踐研究形態(tài)資源過程研究對象設(shè)計研究內(nèi)容開發(fā)利用管理評價三者的關(guān)系第二十六頁，共91頁。三者的關(guān)系內(nèi)容傳遞：“人灌”與“機(jī)灌”互動方式：“一言堂”與“無言堂”組織結(jié)構(gòu)：“中心化”與“邊緣化”信息反饋：“代表性”與“盲目性”情感交流：“一眼情”與“幕后情”注意力：“貌合神離”與“目不轉(zhuǎn)睛”信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之問題第二十七頁，共91頁。自從有了ICQ騰訊就出QQ

自從有了MSN騰訊就出TM

自從有了博客騰訊就出QQ空間

自從有了淘寶網(wǎng)騰迅就出拍拍網(wǎng)

自從有了泡泡堂騰迅就出QQ堂

自從有了GOOGLEBAIDU騰訊就出SOSO

自從有了支付寶騰訊就出財付通

自從有了聯(lián)眾游戲騰訊就出QQ游戲

自從有了IE工具條騰訊就出QQ工具條

自從有了百度MP3騰訊就出QQ音樂

自從有了土豆優(yōu)酷騰訊就出QQ播客

自從有了搜狗輸入法騰訊就出QQ拼音輸入法

自從有了VIVI收藏夾騰訊就出QQ收藏夾

自從有了暴風(fēng)影音騰訊就出QQ影音

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自從有了迅雷電驢騰訊就出QQ旋風(fēng)

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自從有了南極星萬年歷騰訊就出QQ日歷三者的關(guān)系第二十八頁，共91頁。三者的關(guān)系第二十九頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十一頁，共91頁。教師媒體內(nèi)容學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu)三者的關(guān)系第三十二頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十三頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十四頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十五頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十六頁，共91頁。2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。兩位化學(xué)老師用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。三者的關(guān)系第三十七頁，共91頁。三者的關(guān)系第三十八頁，共91頁。多媒體計算機(jī)+投影儀三者的關(guān)系簡易多媒體教學(xué)環(huán)境第三十九頁，共91頁。三者的關(guān)系交互多媒體教學(xué)環(huán)境第四十頁，共91頁。三者的關(guān)系多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境第四十一頁，共91頁。三者的關(guān)系移動學(xué)習(xí)環(huán)境第四十二頁，共91頁。三者的關(guān)系

中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力定義：教師在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展是應(yīng)該具備的教師專業(yè)能力。第四十三頁，共91頁。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)計劃與準(zhǔn)備組織與管理評估與診斷學(xué)習(xí)與發(fā)展基本要求發(fā)展性要求三者的關(guān)系中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評等工作的基本依據(jù)。第四十四頁，共91頁。對信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學(xué)適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學(xué)與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學(xué)能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導(dǎo)學(xué)生的行為。計劃與準(zhǔn)備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學(xué)情分析的科學(xué)性；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特征設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定信息技術(shù)融合的切入點；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化；選擇適用的教學(xué)策略與方法，設(shè)計信息技術(shù)融入的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當(dāng)方式，吸引并保持學(xué)生的興趣與注意力，促進(jìn)有效互動；針對性地觀察和收集學(xué)生反饋，對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行實時干預(yù)和有效調(diào)整；利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的組織形式，保證學(xué)生在集體、小組和個別學(xué)習(xí)的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學(xué)生、家長和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術(shù)工具支持學(xué)生成績的統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，提高評價效率和科學(xué)性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知習(xí)慣的證據(jù)，為學(xué)生的個性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。利用技術(shù)工具收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程材料和學(xué)習(xí)成果，支持學(xué)生的發(fā)展性評價。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ?，評價數(shù)字化資源、工具和平臺的質(zhì)量和教學(xué)適切性。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當(dāng)?shù)牟呗院凸ぞ撸u價學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程和數(shù)字化作品。學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學(xué)中的問題和進(jìn)行教學(xué)反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和開展持久學(xué)習(xí)；能夠利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同教研和創(chuàng)新三者的關(guān)系第四十五頁，共91頁。多媒體計算機(jī)+投影儀三者的關(guān)系第四十六頁，共91頁。比較要素應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式授導(dǎo)、啟發(fā)為主項目學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用目的提高教學(xué)效率，主要支持集體學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)合作交流、提供社會參與的渠道，支持個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用形式支持講解、講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動學(xué)生行為觀看、思考、模仿、少量人機(jī)互動動手操作、體驗、應(yīng)用、合作、交流、參與代表技術(shù)辦公軟件、學(xué)科演示工具社會軟件、思維工具、建模工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站關(guān)鍵詞軟件，設(shè)備，教師環(huán)境、學(xué)生三者的關(guān)系不同情境對比第四十七頁，共91頁。信息技術(shù)教育技術(shù)定義用于處理和管理信息的技術(shù)。是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。學(xué)科屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息。屬于教育學(xué)科，其研究對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源。適用范圍適用于各行各業(yè)。只適用于教育教學(xué)領(lǐng)域。三者的關(guān)系第四十八頁，共91頁。信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容（高級）第一章：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識第二章：網(wǎng)頁制作軟件FrontPage

在教學(xué)中的應(yīng)用第三章：網(wǎng)頁動畫軟件Flash在教學(xué)中的應(yīng)用第四章：多媒體制作軟件Authorware在教學(xué)中應(yīng)用第五章：面向?qū)ο缶幊陶Z言VisualBasic在教學(xué)中的應(yīng)用第六章：網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容（中級）第一章：技術(shù)教育基礎(chǔ)第二章：教育模式與教育策略選擇第三章：教學(xué)設(shè)計第四章：教學(xué)資源的收集與加工第五章：研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計第六章：教學(xué)過程的組織與實施第七章：對教學(xué)設(shè)計與實施的評價第八章：后繼學(xué)習(xí)第九章：ScienceWord應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容不同三者的關(guān)系第四十九頁，共91頁。第五十頁，共91頁。主要理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)理論能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十一頁，共91頁。傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論

贊可夫發(fā)展教學(xué)理論

布魯納“認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論

巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論系統(tǒng)理論

整體性反饋性有序性主要理論基礎(chǔ)能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十二頁，共91頁。

學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律的理論能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十三頁，共91頁。

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)間的聯(lián)接就是所謂的學(xué)習(xí)，即S-R。行為主義學(xué)習(xí)理論（桑代克、華生等）能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十四頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十五頁，共91頁。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(奧蘇伯爾等)

人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十六頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十七頁，共91頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰等）

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同化順應(yīng)平衡能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十八頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第五十九頁，共91頁。人本主義學(xué)習(xí)理論（馬斯洛等）

學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十一頁，共91頁。

教學(xué)理論

贊可夫最近發(fā)展區(qū)理論

布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”理論

巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論研究教學(xué)的一般現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律的理論能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十二頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十三頁，共91頁。贊可夫發(fā)展區(qū)教學(xué)理論

基本觀點：（1）“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿；（2）“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”，要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)；教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十四頁，共91頁。贊可夫發(fā)展區(qū)教學(xué)理論能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十五頁，共91頁。布魯納“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論基本觀點：

（1）學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；

（2）任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；

（3）要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十六頁，共91頁。巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論

基本觀點：（1）應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學(xué)；（2）教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價；（3）教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)時間取得最大的教學(xué)效果。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十七頁，共91頁。傳播理論

是運(yùn)用傳播學(xué)觀點、理論與方法系統(tǒng)地研究、探討教育過程中傳播現(xiàn)象規(guī)律的一門綜合性學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第六十八頁，共91頁。能力提升工程的理論基礎(chǔ)第六十九頁，共91頁。系統(tǒng)理論研究系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的哲學(xué)理論系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。

基本原理：（1）整體原理

（2）反饋原理（3）有序原理能力提升工程的理論基礎(chǔ)第七十頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)指導(dǎo)思想第七十一頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)第七十二頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)實施路徑前測培訓(xùn)選學(xué)混合式培訓(xùn)成果檢驗工具必修課程選修課程網(wǎng)絡(luò)研修校本研修送教培訓(xùn)過程性成果監(jiān)測機(jī)制終結(jié)性成果注重應(yīng)用成效移動學(xué)習(xí)第七十三頁，共91頁。診斷測評訓(xùn)前確保有效選學(xué)培訓(xùn)測評發(fā)展測評開展提升工程培訓(xùn)訓(xùn)中確保培訓(xùn)質(zhì)量訓(xùn)后確保持續(xù)提升第七十四頁，共91頁。《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》……省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學(xué)、以評促用?！處熞鶕?jù)測評結(jié)果，明確自身不足，查漏補(bǔ)缺，合理選學(xué)。診斷測評訓(xùn)前確保有效選學(xué)開展提升工程培訓(xùn)第七十五頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)國家的要求教師的需求差距差距按需培訓(xùn)第七十六頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)第七十七頁，共91頁。開展提升工程培訓(xùn)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》……各地要根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；強(qiáng)化情境體驗環(huán)節(jié)，確保實踐成效，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升；……，建立以校為本的常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制……。培訓(xùn)測評訓(xùn)中確保培訓(xùn)質(zhì)量第七十八頁，共91頁。

集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修

校本研修＋＋一線學(xué)科骨干教師為主體、理論與技術(shù)專家為支撐，每個學(xué)科10個案例為主題，強(qiáng)化情境體驗。培訓(xùn)時間30學(xué)時通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺，著重解決教師在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問