新課標(biāo)理念下英語(yǔ)教學(xué)如何走出“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，隨著新課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學(xué)習(xí)”的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機(jī)和活力。然而，在相當(dāng)多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中走了樣，不少英語(yǔ)教師追求的是可見(jiàn)的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施演變成了對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”，存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其在公開(kāi)課上，合作學(xué)習(xí)演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標(biāo)簽”，逢課必用，開(kāi)課必貼。教師在操作中由于組織不當(dāng)、調(diào)控不力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化，如此種種，使“合作學(xué)習(xí)”明顯走進(jìn)了誤區(qū)。誤區(qū)之一：將小組合作等同于小組討論在觀摩英語(yǔ)公開(kāi)課時(shí)，有時(shí)可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)對(duì)某一語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，便會(huì)拿出一些相關(guān)的圖片、實(shí)物，要求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”“分組討論”來(lái)完成該項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說(shuō)你的、我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天、玩耍。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它只是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了完成體現(xiàn)“課改”精神的任務(wù)，仍然是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。那么，到底什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)，其含義可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交際互動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此，合作學(xué)習(xí)必須明確合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉悅，無(wú)所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無(wú)窮的智慧火花。誤區(qū)之二：合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)學(xué)生的“避風(fēng)港”在某些采用合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂中，常會(huì)遇到如下的“怪”現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生游離在小組活動(dòng)之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽(tīng)……熱鬧非凡，亂作一團(tuán)，他們卻出人意料地喜歡這樣的“小組活動(dòng)”，經(jīng)常以小組為掩護(hù)開(kāi)小差，躲在“避風(fēng)港”里何其樂(lè)也！在這里，缺乏明確的個(gè)人責(zé)任是真正的“罪魁禍?zhǔn)住?。所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。在小組合作的過(guò)程中，為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與，就必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任。教師首先要使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承擔(dān)一份工作，這份工作對(duì)能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要靠小組伙伴的共同努力，大家必須齊心協(xié)力，個(gè)人不能游離在小組之外。這樣讓學(xué)生逐漸懂得合作，逐步提高合作技能。此外，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的有效途徑。學(xué)生的合作意識(shí)加強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)才能成為生生互動(dòng)、生生交流的樞紐，新課堂才會(huì)呈現(xiàn)一派生機(jī)，“活而不亂”。誤區(qū)之三：合作學(xué)習(xí)成了教師的“課中休息”有些英語(yǔ)教師上課開(kāi)始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或在講臺(tái)邊上耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了偽飾的包裝，課改的標(biāo)簽。面對(duì)這種情況，我們不能不產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這樣的“合作”意義何在？這樣的“學(xué)習(xí)”效率如何？合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開(kāi)的。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須強(qiáng)化兩方面的指導(dǎo)：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。具體如下：指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導(dǎo)小組成員向同伴提問(wèn)（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言（學(xué)會(huì)彼此相互尊重）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問(wèn)題（著力合作意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)（共享合作成果）。第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。誤區(qū)之四：合作學(xué)習(xí)分組的隨機(jī)性目前有的教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)存在極大的隨意性。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)小組的組建簡(jiǎn)單地按座位劃定，并不考慮學(xué)生的技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如，有的小組各方面能力強(qiáng)的學(xué)生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)也不讓誰(shuí)，顯得十分霸道；有的小組能力弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無(wú)法進(jìn)行下去。分配學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)摒棄隨意性，綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、能力等因素，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使合作學(xué)習(xí)真正成為發(fā)展學(xué)生各方面能力和技能的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻在變，分組也不能一成不變。教師讓學(xué)生和誰(shuí)一起學(xué)，他們就和誰(shuí)一起學(xué)，完全沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常因?yàn)榉纸M的局限，不能痛快地學(xué)習(xí)。這樣的合作顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，使小組缺乏應(yīng)有的凝聚力，阻礙了合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，對(duì)組建的學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該定期調(diào)整，并適當(dāng)采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，充分發(fā)展學(xué)生技能的目的。誤區(qū)之五：合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)的隨意性在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)設(shè)定一個(gè)任務(wù)，形成一種互動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)高潮，這是必然的。但有的教師為了迎合形勢(shì)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，動(dòng)不動(dòng)就采用合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。例如，有的語(yǔ)言技能很簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生一練就會(huì)，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要合作學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，如果多次出現(xiàn)學(xué)生小組互動(dòng)形式，反而會(huì)造成“亂”的感覺(jué)。特別是上課開(kāi)始時(shí)的“演說(shuō)”、課堂中間的“對(duì)話(huà)”和上課結(jié)束時(shí)的“討論、采訪(fǎng)”等，部分學(xué)生處在“忙碌”中，有的壓根兒不知道老師叫他們干什么，只是隨大流，有的傻笑、有的瞪眼，有的只說(shuō)Yes和No。尤其是對(duì)makeasurvey或makeaninterview等一些靈活性較強(qiáng)的話(huà)題的最后反饋及評(píng)價(jià)的處理上，往往是在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，要么是給那些稍微活躍或回答有條理的同學(xué)一些“禮品”，但這些并不能刺激學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，解決他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或困惑。那么，在什么時(shí)機(jī)、什么狀態(tài)下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)較為有效呢？第一，當(dāng)需要學(xué)生完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，可以由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，從而依靠集體的力量來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。第二，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題在看法上有意見(jiàn)分歧，需要選擇解決策略或求得共識(shí)時(shí)，可以