2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)勞動教育校本課程的初探與開發(fā)——“青青小園”學(xué)農(nóng)實踐基地摘要：勞動教育具有顯著的實踐性，以真實的勞動項目為載體，以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐為主要方式?；谛W(xué)生形象、直觀、具體的認知特征以及城區(qū)小學(xué)生缺少出力流汗、動手實踐的陣地，創(chuàng)建勞動實踐基地實現(xiàn)了在真實情境下，具體的、實踐的、互學(xué)的勞動教育。勞動實踐基地的校本性、常態(tài)性、穩(wěn)定性特點，滿足了學(xué)生有目的地、持續(xù)地、深入地進行勞動實踐的體驗。在勞動實踐活動中做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多維度、評價方式多樣性，從而使學(xué)生逐漸形成勞動觀念、提高勞動能力、培養(yǎng)勞動習慣和品質(zhì)、培植勞動精神，最終逐步獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的勞動素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：校本課程，小學(xué)勞動教育，真實情境，青青小園

勞動教育作為黨在新時代對教育提出的新要求，是“五育融合”的重要組成部分。勞動知識的學(xué)習和親身實踐都是勞動教育的必要內(nèi)容，兩者兼顧的同時，要以實踐鍛煉為主，重視把所學(xué)理論變成有用的本領(lǐng)，從而提高勞動素養(yǎng)?；诋斍靶W(xué)勞動教育出現(xiàn)的口頭上喊勞動，課堂上講勞動這一“窄化”、“虛化”現(xiàn)象，我校打造了“青青小園”學(xué)農(nóng)實踐基地，為小學(xué)生尤其是城區(qū)小學(xué)生提供了一處“學(xué)勞動、做勞動”知行合一提高勞動本領(lǐng)的陣地。一、“青青小園”校本課程的初探 1．貫徹黨的教育方針

2020年中華人民共和國教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2022年中華人民共和國教育部將勞動教育設(shè)置成一門獨立的課程，制定了《義務(wù)教育勞動課程標準》，由此可以看出，在素質(zhì)教育背景下，黨和國家越來越重視勞動在樹德、增智、強體、育美中的重要作用。勞動教育在促進五育融合的過程中發(fā)揮著不可替代的橋梁功能，把勞動教育落實到位，可以更好地促進新時代我國教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，各級各類學(xué)校應(yīng)該深入貫徹黨的教育方針，結(jié)合地方特色，學(xué)校實際，落實好勞動的育人功能。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 2．滿足學(xué)生的切實需要

陶行知先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習方式，勞動教育顯著的實踐性特點也強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實的勞動情境中去操作、去體驗、去經(jīng)歷，從而習得知識技能，培育品質(zhì)精神。當前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭生活也日漸富裕，學(xué)生普遍缺乏動手勞動的機會、時間和空間，這些都不利于學(xué)生勞動觀念的形成，勞動技能的掌握以及勞動價值觀的建構(gòu)。“青青小園”校本實踐學(xué)農(nóng)基地以開放的勞動項目為載體，以勞動任務(wù)群為單元，以學(xué)生親身經(jīng)歷為目標，切實讓學(xué)生獲得豐富的勞動體驗，最終讓學(xué)生能夠在實踐中加深對教材知識的考察探究，逐步提高勞動知識、勞動技能。 3．建構(gòu)校本化課程內(nèi)容

第一是樹立跨學(xué)科觀念。在“五育融合”的理念下，為有效實現(xiàn)勞動的育人功能，需要構(gòu)建異質(zhì)交互的課程體系，一方面跨學(xué)科知識可以豐富勞動教育的實踐方式；另一方面能夠整合課程資源，挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值。第二是構(gòu)建課程內(nèi)容。實現(xiàn)國家課程與校本課程的有機統(tǒng)一，國家課程以傳統(tǒng)的勞動知識教育為主，校本課程則結(jié)合學(xué)校實際以“青青小學(xué)”的學(xué)農(nóng)實踐為主，從而實現(xiàn)知行合一。校本課程輔助國家課程，充分實現(xiàn)勞動的育人導(dǎo)向。第三是建立綜合評價體系。為有效推動校本課程的實施，建立一套階梯式綜合激勵評價體系。一方面注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元；另一方面設(shè)置獎?wù)?、證書、考核單等物化激勵措施，增強學(xué)生在評價中的獲得感，提高學(xué)生參與課程的積極性。二、“青青小園”校本課程的實施 1．課程目標

課程以逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)為總目標。學(xué)生借助“青青小園”學(xué)農(nóng)實踐基地，以項目化的主題課程為載體，以具體的任務(wù)群為單元，有目的地、持續(xù)地樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣與品質(zhì)，培育積極的勞動精神。基于勞動課程具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性這一性質(zhì)?！扒嗲嘈@”學(xué)農(nóng)實踐基地校本化課程設(shè)立三個具體目標：第一是通過任務(wù)讓學(xué)生懂得“一分耕耘，一分收獲”，知道勞動成果來之不易的道理，同時懂得尊重勞動成果和勞動者；第二是通過任務(wù)讓學(xué)生形成關(guān)愛自然、關(guān)愛生命的意識，同時學(xué)會與他人合作勞動，形22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選成關(guān)愛他人、服務(wù)他人的意識，增強社會責任感；第三是通過任務(wù)讓學(xué)生初步學(xué)會規(guī)范使用勞動工具，增強勞動能力。 2．課程保障

圍繞課程的總目標、具體目標，結(jié)合國家課程的導(dǎo)向性，“青青小園”校本課程以主題項目為線索，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。實施勞動任務(wù)前，教師熟悉課程內(nèi)容和勞動工具的使用，能規(guī)范、熟練地向?qū)W生演示。實施勞動任務(wù)時，提前評估安全風險，做好預(yù)案和防范措施，切實保障學(xué)生的安全。 3．實施過程

下面以二十四節(jié)氣主題項目為例，講述“青青小園”學(xué)農(nóng)實踐基地校本化課程的實施過程。二十四節(jié)氣是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不誤時節(jié)，蘊含著中華民族悠久的文化精華和歷史積淀。課程以二十四節(jié)氣主題為線索，設(shè)置具體任務(wù)群對學(xué)生進行勞動教育。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步實現(xiàn)課程目標的要求，同時接受了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。第一，借助國家課程，創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育樹德。春分、谷雨、立秋時節(jié)是播種的好時機，教師借助多媒體向?qū)W生播放播種、收獲的視頻，讓學(xué)生感受勞動的過程，體味勞動的艱辛與光榮。請學(xué)生分享自己參與過的種植農(nóng)作物的經(jīng)歷，以同學(xué)間的實踐勞動經(jīng)歷取代教師的教授，讓學(xué)生更加直觀和親切地感受勞動的意義，逐步樹立正確的勞動觀念，達到勞動教育的思想性目的。第二，教師示范，學(xué)生小組合作，以生成增智。學(xué)生的學(xué)習場所從教室轉(zhuǎn)移到“青青小園”，以小組為單元開始種植蔬菜。首先，教師向?qū)W生示范勞動工具的規(guī)范使用以及種植操作的安全性流程。接著，學(xué)生以小組為單位開始明確分工，組長需要在實際種植過程中協(xié)調(diào)好組員之間的工作，確保蔬菜苗種植的質(zhì)量，同時規(guī)劃好作物后續(xù)的養(yǎng)護工作，觀察記錄員需細心記錄本小組的種植過程，同時對于后續(xù)的作物養(yǎng)護工作也需進行周期性記錄。然后，各個組的組長到教師處領(lǐng)取蔬菜種子或者幼苗，教師結(jié)合時節(jié)準備適當?shù)氖卟似贩N的種子或者幼苗，比如蘿卜、芹菜、小青菜、菠菜、香菜等等。最后，學(xué)生開始實際種植蔬菜的過程，在分配到的菜地區(qū)域內(nèi)開始挖坑、撒種或者放幼苗、蓋土、澆水等。在整個過程中，學(xué)生對于蔬菜種植的生成性認知都在勞動實踐中形成。學(xué)生已有的勞動知識與親身經(jīng)歷的勞動體驗，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的勞動認知，進而使得學(xué)生的勞動技能逐步提高，最終逐步達到課程的社會性和實踐性目的。第三，互檢互幫，在勞動中強體。各小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成本組的任務(wù)之后，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選接著兩兩交換檢查種植情況，學(xué)習他組的優(yōu)點，對于不足之處給出建議，各小組之間互檢互改，共同進步。最后，學(xué)生可以互相關(guān)懷，互相捶捶腿，捏捏背等，以緩解勞作之累。整個種植過程中，一方面學(xué)生親身參與勞作，體能得到了一定的鍛煉；另一方面在相互交流、合作中逐步實現(xiàn)勞動教育的社會性目的。第四，課后欣賞，以勞動成果育美。教師向?qū)W生布置定期參觀、欣賞作物的任務(wù)，各小組的觀察記錄員做好相應(yīng)的記錄和總結(jié)。學(xué)生結(jié)合作物的成長情況制作手抄報，日記冊等記錄自己的心得體會。作物成熟之際，教師組織學(xué)生進行收割，一部分蔬菜分給學(xué)生帶回家中，讓學(xué)生自己炒制一道美味的菜肴；另一部分蔬菜由教師組織學(xué)生進行義賣，獲得的款項拿來采購下一次任務(wù)中的勞動工具、種子或者幼苗。整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)美、表達美等體驗，逐步培育了良好的勞動品質(zhì)和勞動精神。三、“青青小園”校本課程的評價為了保障課程目標的達成，提高勞動課程的育人效果，構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系具有重要的意義。課程評價需要遵循以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生的發(fā)展，評價內(nèi)容系統(tǒng)全面的原則?！扒嗲嘈@”校本實踐課程基于課程評價的原則設(shè)置了以下評價體系。 1．勞動任務(wù)單評價

在具體的勞動課程實施之前形成勞動任務(wù)單，明確勞動任務(wù)的流程、記錄勞動成果和勞動體會。勞動任務(wù)單可以清晰地反映學(xué)生參與勞作的效果，據(jù)以判斷勞動目標的達成情況。勞動任務(wù)單起著復(fù)盤具體勞動任務(wù)教學(xué)的全過程的作用，以及為后續(xù)勞動課程的改進提供了借鑒。下表是勞動任務(wù)單的示例。表1勞動任務(wù)單（示例）勞動任務(wù)名稱要解決的問題所需工具，材料小組成員及分工設(shè)計方案過程記錄成果記錄心得體會 2．綜合表現(xiàn)評價

教師在每項勞動任務(wù)結(jié)束之后，及時召開主題班會或者布置主題日記的撰寫等。主要以學(xué)生自我評價的方式對整個勞動過程中自己的具體表現(xiàn)進行評價，比如可以利用42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“勞作過程中你是否按照事先的分工堅持到最后，你覺得勞作結(jié)束后是否感到很辛苦”等問題引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)生正確勞動觀念的逐步形成。 3.“物化”激勵式評價

為了更好地激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與課程，有效促進課程目標的達成。將以往抽象的口頭表揚轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵨飿s譽”進行激勵，增強學(xué)生的獲得感。學(xué)生在每一項具體的勞動任務(wù)中進行“勞動特色章”的爭章活動，學(xué)校為達到爭章要求的學(xué)生頒發(fā)獎?wù)?；在每一項主題項目課程結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生所獲的各類“勞動特色章”，評選出優(yōu)秀的勞動小能手，頒發(fā)主題獎狀；學(xué)期末學(xué)校根據(jù)學(xué)生整個學(xué)期在勞動課程上的表現(xiàn)情況，評選出勞動小標兵，頒發(fā)勞動榮譽證書。整個階梯式激勵評價體系不僅能夠系統(tǒng)全面地對學(xué)生的勞動效果進行反饋，而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有效地促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的逐步發(fā)展。 4．勞動檔案袋評價

有效發(fā)揮勞動課程的育人功能是一項長期的工程，學(xué)校為每個學(xué)生配備專屬的勞動檔案袋能夠全面記錄學(xué)生在整個勞動課程體系中的成長足跡。勞動檔案袋中的材料能夠?qū)W(xué)生的勞動素養(yǎng)進行系統(tǒng)性、發(fā)展性評價，