“雙減”視域下延時服務(wù)中少先隊輔導(dǎo)員的角色定位

摘要：“雙減”政策減輕了少先隊員的壓力，但是并不意味著要減少少先隊輔導(dǎo)員的指導(dǎo)力以及父母的監(jiān)督力，與此同時反而更加考驗著輔導(dǎo)員對少先隊隊員的智慧管理。如何在“雙減”視域下的延時服務(wù)中明確輔導(dǎo)員的角色定位便成為了當(dāng)務(wù)之急。本文從“雙減”視域下延時服務(wù)中少先隊輔導(dǎo)員角色的現(xiàn)狀分析、角色定位的內(nèi)涵、角色定位的路徑初探三方面進行闡述，力求讓輔導(dǎo)員在延時服務(wù)中真正凸顯其作用，讓少先隊員在微德育中健康、茁壯地成長。關(guān)鍵詞：雙減

延時服務(wù)

少先隊輔導(dǎo)員

角色定位少先隊輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)以及自身特點決定了輔導(dǎo)員一職并非只是單一的角色，而是多元化的角色。作為學(xué)校的主體，輔導(dǎo)員應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求，逐步提高自身的綜合素質(zhì)水平，從而找準(zhǔn)自己在延時服務(wù)中的角色定位。然而在日常實踐中，由于“雙減”下的延時服務(wù)仍處于初級發(fā)展階段，少先隊輔導(dǎo)員往往出現(xiàn)角色沖突、角色模糊的現(xiàn)象，從而弱化了延時服務(wù)的實效。本文試從“雙減”視域下延時服務(wù)開展過程中出現(xiàn)的問題著手，優(yōu)化輔導(dǎo)員在其中的角色定位，以促進“雙減”政策更快更好地落實，培養(yǎng)具備優(yōu)良素質(zhì)的少先隊員。一、“雙減”視域下延時服務(wù)中少先隊輔導(dǎo)員角色的現(xiàn)狀分析（一）少先隊輔導(dǎo)員待遇低，缺乏完善的考核體系目前在“雙減”視域下的延時服務(wù)中，由于少先隊輔導(dǎo)員的工作時間較長，任務(wù)較重，而輔導(dǎo)員待遇相對較低，因此在此過程中會出現(xiàn)不良情緒，最終無法定位自己的角色，從而延時服務(wù)效果不佳[1]。例如：部分學(xué)校對少先隊的建設(shè)不重視，因而便忽視了輔導(dǎo)員的工作，未建立起完善的考核體系，從而使部分輔導(dǎo)員的工作與自身職責(zé)所在不符合，輔導(dǎo)員出現(xiàn)角色模糊的現(xiàn)象，最終極大影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。因此有效避免此項問題是促進輔導(dǎo)員精準(zhǔn)進行角色定位的首要任務(wù)。（二）少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度不完善，崗位職責(zé)尚不明確基于日常培訓(xùn)工作是少先隊輔導(dǎo)員提升自身崗位職責(zé)的重要舉措，然而在現(xiàn)階段的“雙減”視域下延時服務(wù)中由于缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)體系，使得輔導(dǎo)員在實際的延時服務(wù)中無法應(yīng)用有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識進行指導(dǎo)，最終便無法明確崗位職責(zé)以及角色定位。例如：少先隊輔導(dǎo)員本身便是少先隊員的良師益友，而輔導(dǎo)員由于缺乏全方位的知識體系，不理解自己的該項角色，對少先隊員的微活動無法進行及時開展，如此不僅會影響輔導(dǎo)員的自身形象，還會降低少先隊員的學(xué)習(xí)積極性，因此建立完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度至關(guān)重要。二、“雙減”視域下延時服務(wù)中少先隊輔導(dǎo)員的角色定位的內(nèi)涵所謂“角色”，通常情況下是指劇中的人，每個人都在社會中的不同領(lǐng)域中扮演著特定的角色，個人通過角色的扮演與其他角色產(chǎn)生關(guān)系，從而履行特定的社會責(zé)任[2]。20世紀(jì)20年代，美國芝加哥社會學(xué)派的代表人物G·H·米德把“角色”的概念引入社會學(xué)研究領(lǐng)域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。同時，開展中小隊員課后服務(wù)，是一項“順民意、暖人心”的民生工程，是提高教育質(zhì)量、促進少先隊員全面健康成長的重要途徑，是增強教育服務(wù)能力、有效減輕家長負擔(dān)的重要舉措。再通過對《關(guān)于印發(fā)〈少先隊輔導(dǎo)員管理辦法（試行）〉的通知》中有關(guān)內(nèi)容的相關(guān)解讀，我們便可知曉，“雙減”視域下延時服務(wù)中有關(guān)少先隊輔導(dǎo)員的角色定位，即輔導(dǎo)員既是少先隊員的良師益友，也是延時服務(wù)的服務(wù)指導(dǎo)者以及協(xié)調(diào)管理者。在當(dāng)前的“雙減”視域下延時服務(wù)中，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員同時擔(dān)當(dāng)著班主任這一角色，但輔導(dǎo)員常常會出現(xiàn)認識模糊，忽視輔導(dǎo)員角色特點的現(xiàn)象，因此明確少先隊輔導(dǎo)員的角色定位，對其進行專業(yè)化的建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。三、“雙減”視域下延時服務(wù)中少先隊輔導(dǎo)員角色定位的路徑初探（一）聚焦成長賦能，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)打鐵還需自身硬?！半p減”視域下延時服務(wù)中的少先隊輔導(dǎo)員是少先隊員進行學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)決定了延時服務(wù)的質(zhì)量，因此只有從輔導(dǎo)員自身角度出發(fā)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，才能使角色定位更加明確。首先，輔導(dǎo)員從認知、情感和價值觀三方面激起工作的熱情，正確明晰自身角色定位。在“雙減”視域下延時服務(wù)中，輔導(dǎo)員是指路人，幫助隊員們找準(zhǔn)前進方向，找到內(nèi)心需求；輔導(dǎo)員是引領(lǐng)者，是接觸隊員時間最長的人，榜樣的效應(yīng)不可小覷，對少先隊員的成長有著潛移默化的影響；輔導(dǎo)員是核心者，即班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級風(fēng)氣的形成上起著不可或缺的作用；輔導(dǎo)員還是整合者，了解不同的心理需求，引導(dǎo)隊員以積極、開放、向上的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)、生活。其次，通過開展定期培訓(xùn)，培訓(xùn)少先隊輔導(dǎo)員延時服務(wù)的意義，從而使其領(lǐng)悟到開展延時服務(wù)并不只是簡單地看護，而是要著重注意對少先隊員進行全方位的培養(yǎng)，從而使輔導(dǎo)員認識到自身角色的重要性。第三，學(xué)校應(yīng)定期開展少先隊輔導(dǎo)員的交流學(xué)習(xí)活動，增強輔導(dǎo)員自身的輔導(dǎo)能力，不斷豐富以及完善自身的良師益友，服務(wù)指導(dǎo)者角色，更好的為隊員的未來發(fā)展服務(wù)。（二）基于隊員需求，豐富拓寬延時服務(wù)內(nèi)容在“雙減”視域下，延時服務(wù)的最終目標(biāo)便是促進少先隊員的全方位發(fā)展，因此學(xué)校便應(yīng)該增強自身的責(zé)任意識以及服務(wù)意識，滿足隊員的個性化、差異化需要，拓寬隊員視野，豐富拓寬延時服務(wù)的內(nèi)容勢在必行。首先學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特點，制定出豐富的延時服務(wù)內(nèi)容，如書法課、閱讀指導(dǎo)課等，充分發(fā)揮出少先隊輔導(dǎo)員的是良師益友角色的作用。其次，結(jié)合學(xué)科特色，開展相應(yīng)的少先隊活動，比如，語文課觀看影片片段后與寫作結(jié)合，數(shù)學(xué)課有針對開展動手實踐活動等。第三，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，合理的引導(dǎo)少先隊員在延時服務(wù)中走進少年宮，博物館等特定場所開展社會實踐活動，扮演好自己是服務(wù)指導(dǎo)者的角色，從而豐富少先隊員的社會實踐技能與視野，最終提高他們的綜合素質(zhì)。（三）指向深度發(fā)展，切實制定雙向評價體系在“雙減”視域下的延時服務(wù)中，一名具備專業(yè)素養(yǎng)的少先隊輔導(dǎo)員除了應(yīng)具備少先隊的基礎(chǔ)知識能力外，還要對管理學(xué)、心理學(xué)等各方面知識進行不斷地學(xué)習(xí)，因此只有充分落實輔導(dǎo)員和少先隊員雙向的評價體系，使其能夠逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才可進行精準(zhǔn)的角色定位[3]。首先，規(guī)范輔導(dǎo)員的選拔以及職稱評定，提升輔導(dǎo)員的歸屬感以及理論知識修養(yǎng)，語言實踐技能，提高輔導(dǎo)員延時服務(wù)的積極性，使其能夠明確自己的角色促進少先隊員的健康成長。針對輔導(dǎo)員工作的特殊性，建立起全方位評價機制與績效管理體系，可以從專業(yè)精神、工作業(yè)績、專業(yè)進修和理論實踐研究等四個層面進行，做到定性評價和定量評價結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相補充。其次，隊員的成長是少先隊輔導(dǎo)員工作成功與否的有力見證。在“雙減”視域下的延時服務(wù)中，也可以開展系列“雛鷹爭章”活動，頒授“雛鷹獎?wù)隆钡男问?，培養(yǎng)少先隊員良好的品德，提高少先隊員的綜合素質(zhì)。評價少先隊員以德智體美勞為主的“五育”理論為核心，分別由思想素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)五個方面構(gòu)成。總之，在“雙減”視域下的延時服務(wù)中，若想做好少先隊輔導(dǎo)員的工作，進行精準(zhǔn)的角色定位是首要解決的難題，角色定位的準(zhǔn)確性直接影響著輔導(dǎo)員工作的效果，因此只有想方設(shè)法的讓少先隊輔導(dǎo)員自發(fā)主動的扮演起少先隊的協(xié)調(diào)管理者，良師益友以及服務(wù)指導(dǎo)者的角色，明確“雙減”視域下的內(nèi)容，不斷地提高輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)修養(yǎng)，才能在少先隊員的課后延時服務(wù)過程中成功定位角色，帶動輔導(dǎo)員工作的可持續(xù)性發(fā)展?！綬eference】[1]於玲玲.試論學(xué)校少先隊大隊輔導(dǎo)員的角色定位[J].讀與寫，2021.18(21):296.[2]涂贍元.試論學(xué)校少先隊大隊輔導(dǎo)員的角色定位[J].文淵（中學(xué)版）