課題：五彩繽紛的秋天教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版三年級上冊《秋天的雨》，“語文主題學(xué)習(xí)”之《秋風(fēng)》學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“比喻、擬人”的寫作手法和用處，能恰當(dāng)運用“比喻、擬人”的手法寫一段話。通過抓關(guān)鍵詞、朗讀品悟等方式，體會秋天的美好，語言的美感。從而激發(fā)學(xué)生走進自然去觀察，去贊美秋之美的情感。學(xué)習(xí)重難點：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)”比喻、擬人”的寫作手法的好處；能夠運用“比喻、擬人”的手法補充一個描寫秋天的片段。學(xué)習(xí)過程：圖畫導(dǎo)入出示有關(guān)秋天景物的圖片，欣賞秋天的美，運用學(xué)過的詞語形容，從而走進秋天。二、品讀秋天的雨，認(rèn)知“比喻、擬人”的寫作手法師：前面的學(xué)習(xí)，我們對這篇課文有了了解，誰能說說是從哪幾方面來寫秋天的雨的？（生概括）哪些句子給你留下深刻的印象？（生找句子讀句子）交流品析句子，想想小作者為什么運用比喻、擬人的手法來寫？3、文中還有沒有這樣的句子，找一找，讀一讀。（指名讀）略讀《秋風(fēng)》，實踐“比喻、擬人”的寫作手法。1、師：秋天的雨讓秋煥發(fā)光彩，那秋風(fēng)又是如何讓秋染上色彩的呢？請同學(xué)們來讀讀《秋風(fēng)》這篇短文。找出文中用到比喻、你擬人的句子，并畫出來，在一邊寫寫自己的感受。（生自主學(xué)習(xí)）2、師：誰來交流下，你都找到了哪些句子，有什么感受?師：不管是秋雨還是秋風(fēng)，都運用比喻、擬人將景物、植物寫的活靈活現(xiàn)，下面我們也用比喻、擬人的方法來寫寫。出示秋天植物的名稱，實踐比喻、擬人的寫法。葡萄落葉棉花高粱1、師：前面我們體會到了秋天里銀杏樹、楓樹的美，下面我們仿照寫法。寫寫秋天里的葡萄。（出示補充句式）你看，秋天把給了葡萄，的葡萄像，閃哪閃哪，閃出了。師：在你的描繪中，我仿佛看到了那晶瑩的葡萄。誰能從剩下的三個中任選一個來說一說那靈動的秋天。（生自由練說）展示交流師：是啊，因為有了不同的顏色和味道，讓我們的秋變得絢麗多彩、香甜美好，那你能不能把它畫下來，并寫一寫，盡量用上我們剛才學(xué)習(xí)到的比喻、擬人等手法。（圖文結(jié)合，不限定格式）展示交流，師相機總結(jié)，特別提示修辭手法的運用。秋天，在大家的眼里是這樣的美好，下面，請你試著將剛才所說的補充到這一段話里，讓秋天的美更加完整。出示：（1）秋天，帶著的筆的來到我們身邊，給大地涂上了色彩。你看，。秋天就是的畫，就是的季節(jié)。（2）秋天，穿著的衣裳的走到我們身邊，讓秋天更加絢麗多彩。你看。秋天就是的畫，就是的一首歌。師：聽到你的描述，美麗的秋天不僅映入了我們的眼里，更走入了我們的心里。是啊，秋天就是一首歌、秋天就是一幅畫，秋天的美需要我們用心觀察，仔細(xì)體會，而恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǖ倪\用會讓你筆下的秋更香、更甜、更美好。也希望，以后的學(xué)習(xí)中，你可以用今天學(xué)習(xí)到的方法，去描述你眼里的春夏秋冬、描述你看到的每一處美景，讓每一個美好的畫面，深深映在我們的腦海里、心田里。學(xué)情分析三年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些字詞，能夠獨立閱讀，因此教學(xué)中教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生的實際水平和表達(dá)能力采用靈活多樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生體會感悟，運用所學(xué)知識，利用補充的形式完成片段描寫，讓學(xué)生感受寫作的樂趣。效果分析以生為本求創(chuàng)新，回歸教育的本真，才能感受到生命的存在與力量；追求真實的成長，才能發(fā)現(xiàn)課改所蘊涵的創(chuàng)新資源。在這次課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的體會；閱讀中注重方法的滲透；并讓學(xué)生先讀、再說、最后寫，讓知識在本節(jié)課就能靈活運用起來。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。近半年來，孩子們從聽者變成了參與者，課堂不再是老師的教，孩子們在課堂中真正讓思維活躍，創(chuàng)造出語文教學(xué)的火花。老師們，讓我們在積極參與到語文主題學(xué)習(xí)中來，讓孩子們在方法的指導(dǎo)下，愛上語文，并能產(chǎn)生閱讀的興趣。教材分析《秋天的雨》是人教版三年級上冊三單元的一篇主題課文。它是抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。這一主題的安排，就是將教學(xué)中的各部分緊密配合，是本組教學(xué)形成一個有機整體。用手中的筆，描繪我們心中的秋天。評測練習(xí)在整個課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，主動去探究，發(fā)現(xiàn)，體驗，交流，參與到每個環(huán)節(jié)，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中獲取知識，在讀中提高能力，在讀中體驗情感。他們走進秋、體會秋的美、說出秋的美，寫下秋的美。

作為教師，我們不再是課堂的“演講者”，而是指引者、傾聽者。“我們寧可收獲到不完美的真實，也不希望得到完美的虛假”。通過讓學(xué)生讀、說、寫來真正描繪自己心中秋天的美，那才是真實的東西。實施的過程中，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的寫作方法先仿說，再仿寫。不少學(xué)生最初說的不是很理想，在老師引導(dǎo)下，能夠完整準(zhǔn)確表述。最后，通過小組合作將片段描寫表達(dá)的淋漓盡致，充分發(fā)揮合作交流的作用。五彩繽紛的秋——《秋天的雨》單元主題備課反思這一節(jié)課讓我收獲頗多。從備課，讓我對主題教學(xué)有了初步的認(rèn)識；議課讓我進一步了解什么是主題教學(xué)，應(yīng)該這樣抓教學(xué)點去備課，課堂上要交給學(xué)生什么；上課后讓我看到主題教學(xué)帶來的成效和存在的一些不足。《秋天的雨》我抓住文中的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！睘榻虒W(xué)切入點。引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天美的同時，體會作者寫作方法（一句話中既有比喻又有擬人）；延伸看圖運用寫作手法描寫事物；補充課外閱讀（讓學(xué)生在短文中找畫比喻、擬人句）；最后一段話補充練習(xí)（運用寫作手法）鞏固所學(xué)知識。課中所讓孩子進行讀、說、寫的訓(xùn)練，但還是有不盡人意的地方。課標(biāo)分析現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論（調(diào)換詞序）為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)