學生學習困難的原因及對策隨著生產(chǎn)力的開展，人們的生活水平與以前相比有了極大的提高。與之相應的，青少年的安康程度和智力水平也比以前有了很大提高。從理論上講，青少年的學習實力也應當有較大的提高。但現(xiàn)實是，盡管有相當多的學生各方面的水平都出類拔萃，但也有為數(shù)不少的學生在學習中遇到諸多困難，難以取得志向的成果。在這里，我們從心理學的角度來淺析其緣由及對策。一、學習動機不恰當，導致學習困難當代教育心理學認為，學習動機是干脆推動學生進展學習的一種內(nèi)部動力，是鼓勵和指引學生進展學習的一種須要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下漸漸形成起來的，不同的社會和教育對學生有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是特別困難而多樣的。從學習動機的內(nèi)外維度可將學習動機分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的愛好所引起的動機，動機的滿意在活動之內(nèi)，而不是在活動之外，不須要外界的誘因、處罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如教師們都知道，有些學生不須教師多操勞去催促、鼓舞就能謹慎聽講、努力學習，取得令家長、教師以及學生本人都滿足的好成果。這主要就是內(nèi)部動機在起作用。這些學生的學習動機是一種要求了解和理解學問的須要，要求駕馭學問的一種內(nèi)在須要。而學習有困難的學生，相當一局部是受外部動機的影響。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿意不在活動之內(nèi)，而在活動之外。持這種動機的學生不是因為對學習本身感愛好，而是為了到達其他的一些目的。一般來說主要有如下兩種狀況：第一種，為父母和教師學習，這樣的同學大都是在父母和教師的〃要求〃、〃請求〃甚至〃連哄帶騙〃的狀況下才來學習的。他們認為自己〃委曲求全〃來學習，是在為父母和教師作〃奉獻〃，經(jīng)常會威逼〃我不給你讀了〃。持這種動機的學生，學習明顯不是件簡單的事。其次種，為〃讀書〃而讀書，為〃學習〃而學習，這局部學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有謹慎聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很〃茫然〃的樣子，學習起來困難重重。當我們發(fā)覺學生由于動機不恰當而導致學習困難時，應當采納切實有效的措施，努力造就和激發(fā)學生正確的學習動機。首先，學習動機的造就是學校思想品德教育的有機組成局部。堅持不懈地進展愛國主義教育和學習目的教育，抵抗社會上的不在正之風，是造就學生學習動機的重要根底。老師應當有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以駕馭學問為目標的動機，以啟發(fā)學生的求知須要，造就學生爭取勝利、克制幸免失敗的意向。其次，不能只給學生一些諸如〃好好學習、每天向上〃〃加倍努力學習〃等抽象的建議，而是要給學生供應明確而詳細的目標以及到達目標的方法。例如，學生在解答地理題時，老師可以告知學生應當怎樣看圖，從什么角度思索等，也可事先講解一個類似的題。假如學生有過失敗的經(jīng)驗，應當讓他們從力所能及的題目著手，讓他們體驗勝利的感覺。最終，要努力造就學生的學習愛好。在學習活動中我們應留意造就學生廣泛的相識愛好。學習愛好是學習動機的重要心理成分。我們可以通過許多手段來造就學生的學習愛好。比方，我們可以通過成立天文和環(huán)保愛好小組、野外地質(zhì)考察等方式來提高學生學習地理的愛好。二、學習策略問題,導致學習困難學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的困難的方案。學生學習策略失當，將會導致學生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列緊要的學習困難。學生學習策略失當?shù)某Ｒ姳憩F(xiàn)是：不能同時運用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；復習形式單調(diào)；死記硬背、不動腦筋；看書不做記號、聽課不做筆記；不會有效利用時間。當老師發(fā)覺學生學習困難的緣由主要是學習策略的問題時，應當針對不同學生的詳細問題，采納相應的措施，加強學生學習策略的訓練。學習策略的訓練方法常用的有三種。第一，指導教學模式。這種模式與傳統(tǒng)的講授法非常類似。在教學中，老師先向?qū)W生說明所選定學習策略的詳細步驟和條件，并可舉例說明。例如，為了讓學生了解怎樣記憶更有效，我給學生舉例說記住世界主要糧食出口國只需一句話：〃美〔國〕加〔拿大〕法〔國〕澳〔大利亞〕阿〔根廷〕，糧食往外拉〃。在詳細應用中要不斷重復強調(diào)學生眼到、手到、心到，采納得力措施要求他們在課本上做記號，謹慎記筆記。其次，完形訓練模式。在干脆講解策略之后，供應不同程度的完整性材料促使學生練習策略的全部成分。如上完〃地球的宇宙環(huán)境〃這一單元之后，老師在黑板上供應一個夭體系統(tǒng)層次表，由學生完成表中內(nèi)容。完形訓練的好處在于能夠使學生有意留意每一個成分，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。第三，合作學習模式。很多學生可能已經(jīng)發(fā)覺，當自己和同學探討一個問題時，雙方均獲益非淺。在這種學習活動中，學生分組探討、相互提問，相互訂正錯誤和遺漏。關于這種學習方法的一系列探究證明，以這種方式學習的學生比單獨解決問題的學生，其學習和保持都有效得多。在實際教學中，老師不管采納什么方法進展學習策略教學，都要結(jié)合學科學問。特地領域的根底學問是有效利用策略的前提條件，脫離學問內(nèi)容的單純訓練簡單導致形式化傾向，對解決學生學習困難的問題沒有有益協(xié)助。三、心理安康問題，導致學習困難安康是人類的根本需求之一。現(xiàn)代醫(yī)學探究說明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的安康、疾病有著特別親密的關系。由于現(xiàn)代社會紛繁蕪雜的各種緣由，相當一局部學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近14萬名中小學生的心理安康狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果說明，有大約三分之一的學生都有心理安康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。學生的心理安康問題一般主要有以下一些表現(xiàn)。1、焦慮。焦慮是由驚慌、擔心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。有些學生由于過分擔憂成果不志向，或由于成果不志向?qū)е碌母改傅呢煿稚踔链蛄R、教師的指責以及同學的訕笑，因而隨著考試接近，常出現(xiàn)驚慌擔心、憂心忡忡、失眠、難以集中留意力進展正常的學習；考試時思想難以安靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥植荒軇偤盟沙谙聛硗度胂乱惠唽W習。學生焦慮的緣由一般是學校的統(tǒng)考，升學的長久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好勝；學業(yè)上屢次失敗的體驗等。對出現(xiàn)焦慮病癥的學生，我們可以采納肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生加以克制。有個其他成果都不錯，只有地理成果不志向的學生在跟我談心時說：〃我覺得我該記的學問都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次地理還是考不好。我此時此刻好怕考地理！〃這個學生我比擬了解，她的話句句屬實。之所以地理成果總是不志向，事實上是因為過于驚慌，急于擺脫地理成果不志向的著急心態(tài)所致。我對她說：〃你此時此刻不須要在地理上有更多的投入。我建議你回家休息時多看看電視〔由于是高三學生，他們一般回家休息時也自覺復習功課〕，你確定是能取得好成果的?！ㄋ犃宋业脑?，結(jié)果地理成果還真上來了。2、抑郁。焦慮是個人驚慌情境的最先反響，假如一個人確信這種情境不能變更或限制時，就會出現(xiàn)抑郁。學生抑郁的表現(xiàn)主要有：心情消極、哀痛、頹廢、冷淡學習，失去滿意感；自尊心減弱、認為自己不是搞學習的料、從消極的方面看事物、對將來不抱什么盼望；缺乏學習動機、被動學習；經(jīng)常失眠、食欲不振等。這樣確定會使學生正常的學習遇到極大困難。在現(xiàn)實中，造成學生抑郁的緣由有許多，如父母關系驚慌；師生關系驚慌、同學關系驚慌、生理異樣現(xiàn)象等。在對有抑郁傾向的學生進展協(xié)助時，首先要弄清晰學生抑郁的根源。針對根源，協(xié)調(diào)家長、同學和其他教師共同努力，給學生以情感支持和鼓舞；以堅決而溫柔的看法鼓勵學生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗勝利與人際交往的樂趣。此外，還可以采納認知行為療法，變更學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當?shù)某蓴w因模式，開展對自己、對將來的更為踴躍的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解病癥。3、人格缺陷。人格缺陷是學生長期固定的適應不良行為模式。其主要表現(xiàn)是自私自利、無責任心，缺乏對他人的敬重與關懷，學習成果好壞無所謂，不愿成認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人協(xié)助，結(jié)果導致學習的緊要困難。對于此時此刻的學生而言，人格缺陷一般都是后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。由于我國的人口政策，大多數(shù)學生都是獨生子女，在家里是〃小皇帝〃〃小公主〃。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不相同的懲戒；始終生活在父母的愛護傘下，從未受到挫折，因