探尋生命本質(zhì),指向核心素養(yǎng)——《永久的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：本文是一篇帶有比喻性質(zhì)的哲理散文，它從現(xiàn)象出發(fā)，從個(gè)人感受出發(fā)，揭示出個(gè)體生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類而言，生命是永久不朽的。八年級(jí)的學(xué)生知識(shí)逐漸豐厚，自我意識(shí)開始覺醒，意識(shí)形態(tài)開始填補(bǔ)原來脆弱的空白。他們開始了思考探索“一個(gè)人從哪里來，要走向哪里”“我是誰”“死亡”等等一系列答案不明晰的問題，既要引導(dǎo)學(xué)生理解文中內(nèi)容，學(xué)習(xí)哲理散文的特點(diǎn)，同時(shí)要幫助他們領(lǐng)會(huì)課文人文內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力，認(rèn)識(shí)生命的意義與可貴。關(guān)鍵詞：個(gè)體生命生命本身永久【課文分析】1.本文表達(dá)了作者對(duì)生命的高度贊美以及豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)告誡人們生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，促人上進(jìn)。文章哲思深邃，鮮明生動(dòng)，語言通俗易懂，感情充沛，條理清晰，章法井然。2.這篇文章所在的第四單元，以散文體裁為主，或長(zhǎng)于寫景抒情，或說理深刻，呈現(xiàn)了不同類型散文的特點(diǎn)；同時(shí)本單元五篇散文都有一個(gè)共同的人文主題——情感哲思。 3.本文是一篇自讀課文，要能夠緊扣自讀的特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，形成范例，體現(xiàn)自讀的特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，把握課文觀點(diǎn)。2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的語言。3.理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文人文內(nèi)涵，結(jié)合自身實(shí)際獲得對(duì)生命的理解。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.揣摩、品味說理與抒情兼具的語言。 2.理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文人文內(nèi)涵，并由此結(jié)合自身實(shí)際獲得對(duì)生命的獨(dú)特見解。【教學(xué)方法】朗讀分析、合作學(xué)習(xí)、自主探究?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、舊知遷移，初步思考生命

曹操在《龜雖壽》中說“神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰?！倍阼痹凇蹲咸偬}瀑布》中卻說：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！鄙烤故怯邢薜倪€是無限的？是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？是永存的還是會(huì)被毀滅的？帶著這樣的疑問，我們一起走進(jìn)嚴(yán)文井先生的一篇哲理散文《永久的生命》去尋找我們想要的答案。二、初讀感知，梳理文章脈絡(luò)

1.對(duì)于“生命”，作者在文中有鮮明的情感態(tài)度，請(qǐng)自由朗讀課文，從每一段圈出一個(gè)代表作者情感態(tài)度的詞語。 明確：第一段:“可憐”；第二段：“感動(dòng)；第三段：“感謝”；第四段：“贊美”。 過渡鋪墊：今天要學(xué)習(xí)的這篇文章有一個(gè)特殊的地方，這是一篇自讀課文，自讀課文怎么學(xué)，我們齊學(xué)“可憐”，形成自學(xué)范例。三、齊學(xué)“可憐”，形成自學(xué)范例

1.為什么我們都非?？蓱z？明確：過去的時(shí)間永不再回來；過去的（個(gè)人）生命有限。追問：作者是如何表現(xiàn)的？ 明確：通過比喻的修辭，將個(gè)人生命比作一件襯衣，生動(dòng)形象的寫出了個(gè)人生命不能更改，不能回頭，寫出個(gè)人生命的有限，表達(dá)作者的無奈和嘆息。通過“有限”“一度”等詞，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人生命的有限，表達(dá)作者的無奈和嘆息。范例小結(jié)：

先找出情感的原因，再?gòu)男揶o、用詞等角度，賞析語言。四、自讀課文，探尋生命本質(zhì)

1.自主合作學(xué)習(xí)，按照剛剛的自學(xué)范例，完成剩下三種情感的理解。小組內(nèi)交流，班級(jí)內(nèi)分享。預(yù)設(shè)單：

【感動(dòng)】情感的原因：生命（自身）的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。 賞析語言：小草、小牛犢。運(yùn)用比喻的修辭寫出生命自身的周而復(fù)始，富有活力和生機(jī)，永遠(yuǎn)不朽。 追問1：但是第一段說的是生命有限，難道不矛盾嗎？?jī)蓚€(gè)生命有什么區(qū)別？ 明確：兩者并不矛盾，這里的生命從個(gè)體生命上升到了生命本身，“個(gè)體生命是有限的”但“生命自身是不朽的”。追問2：“個(gè)體生命”和“生命自身”有怎樣的關(guān)系？明確：個(gè)體生命集合起來成了生命自身。 【感謝】

情感的原因：生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久的。 賞析語言：不懂疲倦的旅客，“分開來”指的是個(gè)體生命，“合起來”指的是生命自身?！八敝傅氖巧陨恚?/p>

追問：一個(gè)旅客的例子，它指的是什么？它分開來和合起來分別指什么？生命自身如何永久？ 明確：“它”和“分開來”都指的是個(gè)體生命，“合起來”指的是生命自身。個(gè)體生命就像一滴水，只有匯入大海才能永久不朽。 【贊美】情感的原因：生命是毀滅不掉的。賞析語言：暴君殺人、以花為喻。追問1：怎樣理解“暴君”？預(yù)設(shè)明確：疾病、災(zāi)難……即能夠殺害個(gè)體生命的一切。 追問2：如何理解：生命在終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。預(yù)設(shè)明確：強(qiáng)調(diào)生命的意義和價(jià)值，在于奉獻(xiàn)。2.自讀小結(jié)：

“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！钡蛑x的是：個(gè)體生命，不朽的是生命自身。追問：如何理解“混為一體”？個(gè)體生命的凋謝卻繁衍、蔓延成就了新的生命，讓生命永存（生命自身）。個(gè)體生命奉獻(xiàn)到群體之中，達(dá)到精神的不朽?！?、俯視文章，理解生命態(tài)度

1.學(xué)完本文，你認(rèn)為嚴(yán)文井老先生對(duì)待生命有怎樣的態(tài)度？插入背景材料：

本文寫于1942年。當(dāng)時(shí)社會(huì)充斥著關(guān)于生命的悲觀論調(diào)。 ①南京大屠殺：南京于1937年12月13日淪陷后，大量平民被殺害，遇難人數(shù)超過30萬。②花園口決堤，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，為阻止日軍西進(jìn)，蔣介石政府采取”以水代兵”的辦法，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導(dǎo)致慘絕人寰的1942河南大饑荒。 ③河南大饑荒：1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災(zāi)。導(dǎo)致饑荒遍及全省111個(gè)縣,饑荒導(dǎo)致約300萬人死亡。2.從每段中挑選一句關(guān)鍵性的句子，組成一首現(xiàn)代詩，總結(jié)本文的行文思路永久的生命（嚴(yán)文井）

過去了的時(shí)間永不再回來

人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀

我們應(yīng)該看到生命自身的神奇：生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽

感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久

我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢

生命在那些終于要凋謝的花朵里永存

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡六、走出課文，再談生命感悟

要求：學(xué)完這篇文章，回想導(dǎo)入的問題：曹操在《龜雖壽》中說“神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰?！弊阼痹凇蹲咸偬}瀑布》中說：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！鄙烤故怯邢薜倪€是無限的？是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？是永久的還是會(huì)被毀滅的？你對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)和思考，請(qǐng)用寫出你的理解。（50字左右）

預(yù)設(shè)：

①“每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的也是有限的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。個(gè)體有限的生命融入到群體中便是永久、不朽。 ②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何