培養(yǎng)留守兒童自我認(rèn)同感的探究摘要:隨著改革開(kāi)放腳步的推移，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些留守兒童由于父母關(guān)愛(ài)的偏移、學(xué)校關(guān)愛(ài)的背離和社會(huì)關(guān)愛(ài)的缺失，其自我的一致性、穩(wěn)定性、連續(xù)性遭到破壞，自我認(rèn)同出現(xiàn)問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起替代父母的角色，關(guān)愛(ài)留守兒童，并要懂得如何為這些兒童做好心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童提升積極的自我觀念，讓留守兒童良好的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:留守兒童;心理疏導(dǎo)；自我認(rèn)同；策略留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題，并從其性格中體現(xiàn)出來(lái)。有的孩子不能很好地管控自己的情緒，暴躁易怒，內(nèi)心敏感脆弱，易與外界起沖突;有的孩子則自卑內(nèi)向，不敢向他人提出請(qǐng)求和要求，在人際交往的方面顯得尤其笨拙。且很多留守兒童在自控力方面較差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。特別是農(nóng)村留守兒童由于親情的缺失，引發(fā)了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了不同程度的自我認(rèn)同問(wèn)題。兒童時(shí)期的留守經(jīng)歷將直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平，對(duì)他們的心理健康極為不利，因此，留守兒童的心理問(wèn)題亟需得到社會(huì)的關(guān)注。一、留守兒童自我認(rèn)同感形成的重要意義分析自我認(rèn)同問(wèn)題是一個(gè)發(fā)生在現(xiàn)代社會(huì)背景下的問(wèn)題，其產(chǎn)生源自于個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)的困惑一一“我是誰(shuí)?我的存在有什么意義？”當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的生存的意義、什么是生活中最有意義的事情產(chǎn)生困惑時(shí)，就產(chǎn)生了自我認(rèn)同問(wèn)題⑴由于外出務(wù)工的父母過(guò)早地離開(kāi)孩子且離開(kāi)家的時(shí)間較長(zhǎng)，在孩子需要陪伴、鼓勵(lì)和幫助的時(shí)候，父母的職位都是缺失的。即使父母為孩子提供了物質(zhì)上的幫助，但孩子在精神層面上遭遇的真正的困難更多要靠自己的力量來(lái)對(duì)抗。這也就導(dǎo)致了留守兒童不管性格是內(nèi)向還是外向，內(nèi)心深處都極缺安全感。他們害怕犯錯(cuò)、恥于犯錯(cuò)，面對(duì)外界的負(fù)面評(píng)價(jià)沒(méi)有反省意識(shí)，而是自動(dòng)保護(hù)自己，容不得別人指責(zé)。如果無(wú)法與過(guò)去犯下的錯(cuò)誤和解，孩子對(duì)于挫折的承受力也會(huì)受到很大的影響。進(jìn)行留守兒童的自我認(rèn)同問(wèn)題的研究，一方面有利于促進(jìn)教師對(duì)留守教育問(wèn)題的思考，對(duì)教師解決留守兒童的教育問(wèn)題提供幫助；另一方面，通過(guò)研究留守兒童自我認(rèn)同的問(wèn)題，并采取有效措施來(lái)改善農(nóng)村留守兒童的不利的生活處境，可以幫助農(nóng)村留守兒童根據(jù)其個(gè)人的經(jīng)歷所反思性的理解得到的自我，利于農(nóng)村留守兒童形成正確的自我意識(shí)，并在集體的歸屬感中形成自我認(rèn)同，從而促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。二、為留守兒童做心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童自我認(rèn)同感的探究策略（一）給予留守兒童尊重通常來(lái)說(shuō)，留守兒童的父母離開(kāi)家以后，孩子通常已經(jīng)不會(huì)把自己看作是需要監(jiān)管和照顧的孩子，他們渴望得到他人的尊重，認(rèn)可他們的做主能力，以免遇到脅迫時(shí)自己無(wú)力反抗。所以留守兒童面對(duì)的心理壓力更多是來(lái)源于自身的情感需要得不到滿足。教師在和這類學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要先學(xué)會(huì)尊重孩子，為其做心理疏導(dǎo)的時(shí)候，要先認(rèn)定學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，自己給予的監(jiān)管是為了幫助其完善價(jià)值觀念和人格，而不是規(guī)定孩子的成長(zhǎng)方向。然后要多注重溝通的作用，更多關(guān)注孩子內(nèi)心的訴求，并在需要做決定的時(shí)候多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。除了教師自身的尊重與關(guān)愛(ài)，教師也可以在班級(jí)內(nèi)組織〃幫扶小隊(duì)〃的活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)的留守兒童劃分在各個(gè)小組內(nèi)，并且在每個(gè)小組內(nèi)都至少有一名成績(jī)較好，有愛(ài)心的學(xué)生在其中，鼓勵(lì)小組經(jīng)常湊在一起進(jìn)行活動(dòng)，互相幫助，在保護(hù)了留守兒童的自尊心的同時(shí)，也幫助留守兒童提升了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到了對(duì)于留守兒童的全方位關(guān)愛(ài)。（二）多和留守兒童談心父母能夠給予的陪伴是無(wú)可替代的，長(zhǎng)年和父母生活在一起的孩子難以理解留守兒童內(nèi)心的孤單。且留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要父母給予幫助和保護(hù)的時(shí)候很多，父母通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話給予的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子內(nèi)心深處的精神需要。教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著獨(dú)特的地位，對(duì)于處于父母〃關(guān)愛(ài)缺失〃的兒童，教師要明白愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與他們交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細(xì)心觀察，多給予孩子抒發(fā)自己內(nèi)心想法、排解內(nèi)心壓力的機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)上，也可以通過(guò)談心的方式針對(duì)個(gè)別性格較為孤僻的留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)，讓孩子懂得犯錯(cuò)并不可怕，但是知錯(cuò)不改則會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)造成極大的不良影響⑵。真正自信的人并不畏懼于自己會(huì)犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约涸诟恼罂梢宰龅酶?；在交往上，鼓?lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，積極說(shuō)出經(jīng)歷的愉快和不愉快的事情，讓留守兒童在分享生活的過(guò)程中獲得心靈上的慰藉，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞。（三）幫助留守兒童建立自信留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)性格缺陷和心理問(wèn)題，很大程度上是自信心不足導(dǎo)致的。想要疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，教師也要懂得通過(guò)多樣化的教育模式對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子建立自信，讓留守兒童可以靠著自身的力量強(qiáng)大起來(lái)。教師可以通過(guò)召開(kāi)班級(jí)活動(dòng)的形式，使班級(jí)學(xué)生全部參與進(jìn)活動(dòng)中來(lái)，使留守兒童在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠受到同齡人和鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有助于學(xué)生在班級(jí)中建立交際關(guān)系，增長(zhǎng)自信心；還可以舉行〃爸爸媽媽我想你〃的活動(dòng)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)能夠?qū)Ω改刚f(shuō)出心里話的環(huán)境讓兒童的生活變的充滿自信和陽(yáng)光[3]結(jié)束語(yǔ)：總而言之，留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，很大程度上是由于缺乏父母正確的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，而不是孩子在天性上存在缺陷。教師應(yīng)該意識(shí)到自己在學(xué)生心目中的地位，在面對(duì)留守兒童脆弱的內(nèi)心時(shí)，要做到足夠尊重學(xué)生，并把其作為獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)溝通與談心，積極地為留守兒童做心理疏導(dǎo)；并要正視留守兒童的精神需要，給予學(xué)生更多的耐心和關(guān)愛(ài)，提升兒童的自我認(rèn)同感，使留守兒童能夠健康地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)侯宇晨.留守兒童心理彈性、自我認(rèn)同感與心理適應(yīng)性的現(xiàn)狀及關(guān)系[D].安徽:安徽師范大學(xué)，2014.張明皓.留守兒童的日