第頁共頁關(guān)于高中生物教案范文匯編7篇關(guān)于高中生物教案范文匯編7篇高中生物教案篇1教學(xué)目的：1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能的過程。教學(xué)重點：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能教學(xué)難點：光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程教學(xué)方法：教具準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容及過程：一、創(chuàng)設(shè)問題情景從當(dāng)今世界面臨的糧食危機對人類生存和開展的嚴(yán)重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從進步糧食產(chǎn)量的緊迫性和宏大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進展深化研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。二、學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題1、光能轉(zhuǎn)換成電能觀察探究通過復(fù)習(xí)高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識引入高三學(xué)習(xí)的重點對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進展深化研究。圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復(fù)習(xí)回憶葉綠體的構(gòu)造，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導(dǎo)學(xué)生觀察，考慮討論：〔1〕A、B表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？〔3〕特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？〔4〕失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)？〔5〕失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？〔6〕試寫出水光解的反響式？〔7〕脫離葉綠素a的電子去哪里了？〔8〕最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？〔9〕能量轉(zhuǎn)換的場所是什么？思維發(fā)散與開拓綠色植物這種獨有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景？同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能。2、電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能在葉綠體的囊狀構(gòu)造的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進一步轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析^p?！?〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫出物質(zhì)變化的反響式?！?〕在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反響式。〔3〕電能轉(zhuǎn)換成的活潑的化學(xué)能，儲存在什么物質(zhì)中？〔4〕活潑的化學(xué)能意味著什么？〔5〕NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？〔6〕NADPH用來復(fù)原什么？3、活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能在暗反響階段活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這局部內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識，教師需要在學(xué)生原有的知識根底上，通過教學(xué)過程，使學(xué)生到達溫故知新的目的?？紤]回憶以下問題：〔1〕ATP和NADPH參與暗反響階段的什么過程的反響？〔2〕在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里？歸納總結(jié)在分別學(xué)習(xí)探究光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后，根據(jù)教材中圖2-2，要求學(xué)生完好表達在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進展前后知識比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的互相聯(lián)絡(luò)、不可分割、同時進展的關(guān)系，以運動變化和聯(lián)絡(luò)的觀點深化理解光合作用的本質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深化地掌握知識，并形成才能。知識遷移深化甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析^p產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析^p乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反響的聯(lián)絡(luò)，深化體會和總結(jié)光反響與暗反響之間的關(guān)系?？偨Y(jié)：〔略〕高中生物教案篇2一．傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋制作教學(xué)目的1、知識目的：理解果酒、果醋制作的原理。2、才能目的：①學(xué)生根據(jù)果酒制作的原理設(shè)計果酒制作過程，體驗制果酒的理論操作②在對果酒制作結(jié)果進展分析^p與評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析^p才能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S才能。3、情感目的：通過果酒釀制歷史的追述，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時浸透STS教育。教學(xué)重點：①說明果酒和果醋的制作原理②設(shè)計制作裝置制作果酒和果醋教學(xué)難點：制作過程中發(fā)酵條件的控制教學(xué)過程引言：在中華民族悠久的歷史長河中，很多事物都走在世界前列，酒也一樣，有著它本身的光輝篇章。在酒的記載中，有許多關(guān)于酒的有趣傳說。猿猴釀酒說——猿猴的主要食物就是含糖水果，猿猴在水果成熟的季節(jié)收貯大量的水果在“石洼”中，一段時間后，就有特殊香味的液體流出，這就是最早的果酒。在國內(nèi)市場上，近幾年出現(xiàn)了越來越多的果酒，如枸杞酒、青梅酒等。果酒與生活——果酒中雖然含有酒精，但含量與白酒、啤酒和葡萄酒比起來非常低，一般為5到10度，最高的也只有14度。因此，被很多成年人當(dāng)作飯后或睡前的軟飲料來喝。果酒簡單來說就是汲取了水果中的全部營養(yǎng)而做成的酒，其中含有豐富的維生素和人體所需的氨基酸。有時候即使生吃水果也不能吸收的營養(yǎng)，通過果酒卻可以吸收，因為營養(yǎng)成分已經(jīng)完全溶解在果酒里了。果酒里含有大量的多酚，可以起到抑制脂肪在人體中堆積的作用，使人不容易積累脂肪和贅肉。此外，與其他酒類相比，果酒對于護理心臟、調(diào)節(jié)女性情緒的作用更明顯一些。課題1從課題背景人手，然后從實驗原理、實驗流程示意圖和提供的資料，較全面的介紹了果酒和果醋的制作過程。一、根底知識1．果酒制作的原理閱讀課本，完成以下問題：〔1〕果酒的制作需要什么微生物？〔2〕酵母菌的形態(tài)、構(gòu)造、分布、種類及菌落？〔3〕酵母菌的代謝類型及其呼吸過程的反響式如何？〔4〕酵母菌的適宜溫度是多少？〔5〕為什么在一般情況下葡萄酒呈紅色？〔6〕什么叫發(fā)酵？發(fā)酵等同于無氧呼吸嗎？酵母菌有何實際應(yīng)用？〔1〕酵母菌形態(tài)、構(gòu)造、分布、種類及菌落①形態(tài)、構(gòu)造酵母菌是單細(xì)胞真菌，屬真核生物，細(xì)胞大小為1~30um，呈圓形、橢圓形等?？紤]：你認(rèn)為酵母菌的細(xì)胞中有哪些構(gòu)造？你認(rèn)為細(xì)菌與酵母菌在細(xì)胞構(gòu)造上有什么區(qū)別？②繁殖酵母菌的繁殖方式有出芽生殖、分裂生殖和孢子生殖，但多以出芽方式進展無性生殖。溫度低時形成孢子，進入休眠狀態(tài)，溫度適宜時，進展出芽生殖，繁殖速度快。③菌落：討論：你知道什么的菌落嗎？在生態(tài)學(xué)上一個菌落屬于什么？酵母菌在固體培養(yǎng)基上形成的菌落，其外表潮濕、黏稠，呈白色或粉紅色?！苍谝后w培養(yǎng)基中，有些在液體外表形成菌膜，或在容器壁上出現(xiàn)酵母環(huán)，或產(chǎn)生沉淀?！尝苌娴沫h(huán)境自然界中，酵母菌分布廣泛，但多分布在含糖較高的偏酸環(huán)境中，如水果、花、樹皮上，〔有些可與昆蟲共生，有些使人致病，如白色假絲酵母引發(fā)鵝口瘡、肺感染。食品中常見的酵母菌有啤酒酵母、葡萄汁酵母、魯氏酵母(醬油釀造)、球擬酵母屬、粉狀畢赤氏酵母等?！骋荒晁募?，土壤始終是酵母菌的大本營?？紤]：在發(fā)酵制作葡萄酒的時候，要對葡萄進展消毒嗎？為什么？其他微生物與酵母菌的關(guān)系是什么？〔2〕酵母菌的代謝類型及其呼吸過程①酵母菌的呼吸果酒的制作離不開酵母菌。酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，反響式如下：酶C6H1206+6O22+6H20+能量在無氧條件下，反響式如下：酶C6H12O62H5OH+2C02+能量考慮：在發(fā)酵過程中，假設(shè)要使酵母菌進展大量繁殖，應(yīng)怎樣處理？假設(shè)要獲得酒精呢？為什么？〔3〕發(fā)酵1).發(fā)酵概念廣義：是通過微生物的培養(yǎng)來大量消費各種代謝產(chǎn)物的過程。包括有氧發(fā)酵〔如醋酸發(fā)酵、谷氨酸發(fā)酵〕和無氧發(fā)酵〔如酒精發(fā)酵〕。狹義：是指微生物的無氧呼吸〔包括酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵等〕。2).所以：發(fā)酵≠無氧呼吸。3).應(yīng)用：釀酒、發(fā)饅頭、面包制作、酒精制造、消費藥用酵母片、消費維生素、消費抗菌素等。〔4〕溫度要求繁殖的最適溫度：20℃；酒精發(fā)酵的最適溫度：18~25℃?？紤]：你知道酵母菌需要適宜溫度的原因嗎？酵母菌有不同的最適溫度說明了什么？補充：溫度對發(fā)酵的影響酵母菌只能在一定溫度下生活。溫度低于10℃，酵母菌發(fā)育很緩慢。隨著溫度的升高，繁殖速度加快，20℃時為最正確繁殖溫度，此時酵母菌生殖速度快、生活力強。超過35℃，酵母菌生長受到抑制，繁殖速度迅速下降，到40℃酵母菌停頓出芽，開始出現(xiàn)死亡。假設(shè)想要獲得高酒精濃度的發(fā)酵液、減少終究的損耗，必須控制好發(fā)酵溫度。你知道嗎？1、一般情況下，葡萄酒呈紅色的原因？〔在發(fā)酵的過程中，隨著酒精度的進步，紅葡萄皮的色素也進入發(fā)酵液，使葡萄酒呈紅色?！?、葡萄酒分成干紅、干白等種類的根據(jù)是什么？〔1、根據(jù)葡萄酒的顏色分成白葡萄酒、紅葡萄酒和桃紅葡萄酒三種。白葡萄酒：用白葡萄釀造，皮汁別離發(fā)酵；紅葡萄酒：用紅葡萄釀造，皮汁混合發(fā)酵；桃紅葡萄酒：顏色介于白葡萄酒和紅葡萄酒之間，皮的發(fā)酵時間短。2、根據(jù)葡萄酒的含糖量分成干、半干、半甜、甜四種。干葡萄酒：含糖量低于4克/升；半干葡萄酒：含糖量介于4克-12克/升之間；半甜葡萄酒：含糖量介于12克-50克/升之間；甜葡萄酒：含糖量高于50克/升?！匙匀话l(fā)酵：附著于葡萄皮上的野生型酵母菌?！?〕菌種?-人工培養(yǎng)：別離獲得得純潔的酵母菌菌種?！苍诠频墓I(yè)消費中為了進步果酒的品質(zhì)也可以直接在果汁中參加人工培養(yǎng)的酵母菌，例如：干酵母或酒藥〕2、果醋制作的原理閱讀課本，考慮以下問題：〔1〕醋酸菌的形態(tài)？細(xì)胞構(gòu)造？〔2〕醋酸菌有哪些方面的實際應(yīng)用？〔3〕醋酸菌的代謝類型？〔4〕果醋的制作原理？(1)醋酸菌形態(tài)1).從橢圓到桿狀，有單個，有成對，有成鏈狀，以鞭毛運動或不運動，不形成芽孢，屬原核生物，以分裂方式繁殖，新陳代謝類型為異養(yǎng)需氧型?！泊姿峋c酵母菌相比，最主要的特點是〕2).應(yīng)用：食醋、果醋(2)果醋制作的原理，醋酸菌是—種好氧性細(xì)菌，只有當(dāng)氧氣充足時，才能進展旺盛的生理活動。變酸的酒的外表觀察到的菌膜就是醋酸菌在液面大量繁殖而形成的。實驗說明，醋酸菌對氧氣的含當(dāng)量特別敏感，當(dāng)進展深層發(fā)酵時，即使只是短時間中斷通人氧氣，也會引起醋酸菌死亡。當(dāng)氧氣、糖都充足時，醋酸茵將葡萄汁中的果糖分解成醋酸；酶C6H12O6→3CH3COOH〔醋酸〕當(dāng)缺少糖時，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰賹⒁胰┳優(yōu)榇姿?反響簡式如下)。醋酸菌的最適生長溫度為30℃一35℃。酶酶2C2H5OH+O2→2CH3CHO〔乙醛〕+2H2O2CH3CHO+O2→2CH3COOH〔醋酸〕過渡：根據(jù)這個原理，我們是怎樣設(shè)計果酒、果醋制作方案的？提示：從以下三個方面考慮：選材、設(shè)計實驗裝置、操作過程二、實驗設(shè)計1．果酒和果醋實驗流程示意圖果酒果醋閱讀教材3-4頁，對A、B兩同學(xué)的實驗裝置進展討論：A：每次排氣時只需擰松瓶蓋，不要完全揭開瓶蓋；制醋時，再將瓶蓋翻開，蓋上一層紗布，進展葡萄醋的發(fā)酵?！瞾矸乐拱l(fā)酵液被污染，因為操作的每一步都可能混入雜菌〕B：分析^p果酒和果醋的發(fā)酵裝置中充氣口、排氣口和出料口分別有哪些作用。為什么排氣口要通過一個長而彎曲的膠管與瓶身連接？充氣口是在醋酸發(fā)酵時連接充氣泵進展充氣用的；排氣口是在酒精發(fā)酵時用來排出二氧化碳的；出料口是用來取樣的。排氣口要通過一個長而彎曲的膠管與瓶身連接，其目的是防止空氣中微生物的污染。使用該裝置制酒時，應(yīng)該關(guān)閉充氣口；制醋時，應(yīng)將充氣口連接氣泵，輸入氧氣。2、實驗操作(1)材料的選擇與處理選擇新穎的葡萄，榨汁前先將葡萄進展沖洗，除去枝梗。①、取葡萄500g，去除枝梗和腐爛的葉子。②、用清水沖洗葡萄1－2次除去污物。〔注意沖洗次數(shù)不宜太多，為什么？〕討論：你認(rèn)為應(yīng)該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？為什么？挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵醋酸發(fā)酵高中生物教案篇3一、教學(xué)目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學(xué)重點和難點群落的演替過程。三、教學(xué)策略本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動態(tài)開展觀”施行教學(xué)。假設(shè)說群落的構(gòu)造可從橫向進展剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的目光，從縱向進展尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的互相作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種構(gòu)造相對穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落構(gòu)造受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸獲得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進展。有條件的學(xué)校，在進展“問題討論”內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片〔或類似題材〕，引發(fā)學(xué)生考慮。事實上，學(xué)生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡(luò)與互相作用，以動態(tài)開展觀引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進展考慮?！皸壐r(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析^p共同點與不同點。提示學(xué)生考慮：農(nóng)田是人類對自然群落進展改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。關(guān)于“人類活動對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的事例展開教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰保@是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度考慮過。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的才能。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進展實地考察，然后在課堂中組織討論。實地觀察時，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進展分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；細(xì)微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進展記錄。觀察時要注意：雜草的種類；莖稈高度和長勢；生長的密度和植物蔓延的方向；周圍樹木生長等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。在討論的根底上，進一步提出相關(guān)資料〔也可讓學(xué)生舉例〕分析^p人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析^p中要把握：〔1〕人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；〔2〕人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這局部內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道搜集資料的方法進展教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：〔1〕我國水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資為代價求得一時的開展，必須走可持續(xù)開展道路，處理好經(jīng)濟開展同人口、資、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；〔2〕《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；〔3〕政府在施行“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地對待人類對群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確對待人類生存和開展與群落演替的良性開展之間的關(guān)系。人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表如今外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：〔1〕人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間互相作用關(guān)系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會造成宏大危害；〔2〕與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當(dāng)人類停頓對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來物種停頓傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；〔3〕我國目前已公布了外來入侵物種。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣〔市〕發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務(wù)。高中生物教案篇4第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目的1.舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。2.舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點〔1〕生命活動建立在細(xì)胞的根底之上?！?〕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。2.教學(xué)難點生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用1課時。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇SARS病毒作為“問題討論”的素材，是基于以下兩點理由?！?〕SARS病毒給人類的安康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相比照擬熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能分開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒損害人體肺部細(xì)胞作為“問題討論”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)絡(luò)起來，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或形式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時討論教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析^p已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反響，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析^p本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生考慮。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等?！吧到y(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。四、答案和提示〔一〕問題討論1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示：SARS病毒損害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還損害人體其他部位的細(xì)胞?！捕迟Y料分析^p1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假設(shè)沒有完好的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的'橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺〔上皮〕細(xì)胞，等等?！踩晨紤]與討論1.提示：假設(shè)把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。假設(shè)換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會改變。假設(shè)換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的?！菜摹尘毩?xí)根底題1.〔1〕活細(xì)胞：A、D、G、I；〔2〕死細(xì)胞：B、E；〔3〕細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。2.〔1〕細(xì)胞層次〔也是個體層次，因為大腸桿菌是單細(xì)胞生物〕；〔2〕種群層次；〔3〕群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，假設(shè)這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。高中生物教案篇5一、教學(xué)目的：【知識】：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇安康的生活二、教學(xué)重點：重點——癌細(xì)胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。三、教學(xué)用具：PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片四、課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集關(guān)于致癌因子的信息五、教學(xué)過程：〔一〕引入及癌細(xì)胞的特征提問學(xué)生，設(shè)置情景：假設(shè)你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進展比較。進入情境，答復(fù)以下問題〔二〕致癌因子先讓學(xué)生列舉自己理解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進展歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。原癌基因與抑癌基因的互相作用，適當(dāng)補充癌癥開展的過程。根據(jù)生活經(jīng)歷，列舉致癌物質(zhì)〔三〕癌癥的防止介紹一些生活中防止接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說理解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望將來可能采取的治療手段。說出自己理解的癌癥治療方法?！菜摹尘毩?xí)高中生物教案篇6一、感悟課標(biāo)新理念課標(biāo)學(xué)習(xí)目的課標(biāo)重點1．通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學(xué)研究的根本過程。2．概述科學(xué)思維的根本過程。課標(biāo)難點通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學(xué)研究的根本過程。教材脈絡(luò)梳理學(xué)習(xí)背景探究生物進化論形成的歷史背景中世紀(jì)的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物傳統(tǒng)，唯心占統(tǒng)治地位，表如今自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”。“創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物。從創(chuàng)世論的根本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”〔《自然辯證法》導(dǎo)言〕。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認(rèn)為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠(yuǎn)不變了，這種思想從中世紀(jì)一直到18世紀(jì)都占據(jù)著統(tǒng)治地位。從15世紀(jì)后期的文藝復(fù)興到!4世紀(jì)是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與開展的時期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學(xué)家。但這個時期的自然科學(xué)仍然沒有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差異只不過是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng)世主〔上帝〕的智慧。那時的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學(xué)?！弊匀豢茖W(xué)的神學(xué)觀一直到19世紀(jì)中期才逐漸被科學(xué)界拋棄?！鶕?jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理二、研習(xí)教材重難點【溫故知新】我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角螅膊粩嘤懈鞣N各樣的爭論。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，人們對這個問題的認(rèn)識也越來越深化。研習(xí)點#$科學(xué)家不斷考慮———進化理論的創(chuàng)立和完善〔一〕拉馬克和進化理論〔1〕理論———用進廢退學(xué)說物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因?！?〕兩個法那么：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。并認(rèn)為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應(yīng)形成的過程。〔3〕意義：開拓了進化理論的先河，為科學(xué)進化論的開展鋪平了道路?！?〕缺乏：典型的唯心觀點，認(rèn)為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進化的動力；后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據(jù)?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕拉馬克的兩條法那么①用進廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、開展、增大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法那么”或“用進廢退法那么”。②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結(jié)果使一局部器官興隆，而另一局部器官退化，由此產(chǎn)生的變異假設(shè)是能生育的雌、雄雙親所共有，那么這個變異可以通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法那么?！捕尺_爾文和進化理論〔1〕理論———自然選擇學(xué)說過度繁殖：生物的繁殖才能很強，能產(chǎn)生大量后代〔根底〕。生存斗爭：大局部個體被淘汰〔動力〕。遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異〔內(nèi)因〕。適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰〔結(jié)果〕。〔2〕意義：科學(xué)地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應(yīng)性。〔3〕缺乏：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學(xué)的解釋?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕自然選擇學(xué)說知識的拓展①選擇的對象。從外表看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進展的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳程度看，自然選擇本質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導(dǎo)的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡〔無抗藥性〕，少數(shù)害蟲生存且繁殖后代〔抗藥性〕。農(nóng)藥是這一變化中主導(dǎo)的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。假設(shè)不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保存下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強。可見環(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進化。③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現(xiàn)的。④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向?！?〕以長頸鹿的進化過程為例比較拉馬克和達爾文進化觀點的區(qū)別。①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀可以遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多代，終于進化成為如今所看到的長頸鹿。②達爾文觀點：〔三〕木村資生和進化理論〔1〕提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學(xué)的研究，主要是根據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實?！?〕理論———中性突變進化理論生物進化的主導(dǎo)因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進化速率?！?〕意義：提醒了分子程度的進化規(guī)律【領(lǐng)悟整合】〔1〕中性突變中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即適宜度沒有影響，因此自然選擇對它們不起作用?！?〕遺傳漂變是分子進化的根本動力大的種群假設(shè)發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進化論認(rèn)為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學(xué)說那么認(rèn)為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因此自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的根本動力。換言之，中性學(xué)說認(rèn)為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保存或淘汰的?！?〕分子進化速率中性學(xué)說認(rèn)為，分子進化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內(nèi)的交換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學(xué)說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果?！景l(fā)散討論】問題一：為什么說____學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，而且和達爾文的進化理論是互相補充的？解答：達爾文創(chuàng)立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的開展。一些科學(xué)家積極考慮，認(rèn)為生物進化是以生物大分子為根底的，只有從分子程度上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質(zhì)。木村資生認(rèn)為，分子程度上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現(xiàn)的。而只有當(dāng)分子進化導(dǎo)致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進化理論提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的理論互相補充，更好地提醒了生物進化的本質(zhì)。問題二：1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了知名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在“一夜間”產(chǎn)生。如今生活在地球上的各個動物門類當(dāng)時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達爾文的自然選擇學(xué)說嗎？解答：達爾文認(rèn)為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達爾文的自然選擇學(xué)說?！窘炭紕酉蜓菥殹?1.第一位提出進化觀點與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是A.達爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克2.以下哪項不屬于達爾文的進化觀點A.過度繁殖產(chǎn)生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異3.以下表達中，符合達爾文自然選擇學(xué)說觀點的是A.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來B.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得興隆且適于空中飛翔D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺退化4.“中性學(xué)說”是從程度上研究生物的進化，該理論認(rèn)為生物進化的主導(dǎo)因素是，和達爾文的進化理論是的關(guān)系。研習(xí)點2像科學(xué)家一樣考慮———科學(xué)思維〔一〕觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法〔1〕分類a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進展描繪，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量的客觀性描繪。b.定量觀察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常需要使用一些儀器。(2)根本要求a.學(xué)會帶著問題進展觀察。b.直接觀察與問題相關(guān)的對象。c.既要觀察局部，也要觀察整體；d.既要觀察物體，也要觀察環(huán)境。e.觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確。f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描繪〔或繪制〕出來?！?〕根本方法a.順序觀察：一般來說，生物學(xué)中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原那么。b.比照觀察：通過比照觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，從而到達同中求異、異中求同?！绢I(lǐng)悟整合】〔1〕觀察方法主要應(yīng)用于以下幾個方面：a.在無法對生物體進展改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態(tài)學(xué)研究等。b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進展的研究，必須運用生物學(xué)觀察法，如：病理學(xué)中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的研究。c.在某些以直接記錄和描繪生物現(xiàn)象為根本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學(xué)、昆蟲和微生物分類學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進展描繪、記錄，因此也離不開觀察?！?〕觀察與實驗的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別〔二〕推理：從一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系?！?〕歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系的推理形式。〔3〕演繹法：從一般原理推導(dǎo)出特殊事例的過程【領(lǐng)悟整合】〔1〕不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應(yīng)通過實驗或者根據(jù)以往的經(jīng)歷，來判斷因果關(guān)系是否存在。〔2〕要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{?！?〕歸納與演繹法的關(guān)系歸納側(cè)重于對經(jīng)歷事實的概括，從經(jīng)歷升華為結(jié)論，從個別的、外表化的、缺乏普遍性的經(jīng)歷中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演繹那么是對一般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)絡(luò)，是一種必然性推理。這兩種推理的思維方向是相反的。人們的認(rèn)識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認(rèn)識不斷深化?！踩撤诸悾喊涯承┨卣飨嗨频奈矬w歸類到一起的方法對自然界多樣的生物進展分類主要有三類方法：第一類為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進展歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同性，單純形態(tài)學(xué)的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認(rèn)可。第二類只強調(diào)生物之間遺傳進化的關(guān)系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。第三類為經(jīng)典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應(yīng)用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進化為線索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛承受?！菜摹辰⒛Ｐ停河脕盹@示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜構(gòu)造、功能和聯(lián)絡(luò)，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：〔1〕物質(zhì)模型方法用實物代替原物進展研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細(xì)胞的構(gòu)造模型、被子植物花的構(gòu)造模型、蛋白質(zhì)的構(gòu)造模型、DNA分子的雙螺旋構(gòu)造模型、細(xì)胞膜的構(gòu)造模型等?！?〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型進展研究的方法叫做想象模型方法。這種方法是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，使對象簡化便于研究。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞的模型、細(xì)胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發(fā)育過程模型等?！?〕數(shù)學(xué)模型方法用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況的方法稱為生物學(xué)數(shù)學(xué)模型方法。如：課本中的細(xì)胞分裂過程中#$%含量，染色體數(shù)量的變化曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學(xué)模型，通過計算機的數(shù)據(jù)模擬，結(jié)合相應(yīng)的生理過程，建立模型，以形成同學(xué)們對問題的解釋、判斷和預(yù)測?！参濉辰涣鳎号c別人交換看法、分享信息的過程有效的交流需要許多技能，包括聽說讀寫與建立模型才能?！?〕科學(xué)探究的交流〔2〕反思是不斷自我完善的過程。反思的態(tài)度如下：a.傾聽和尊重別人質(zhì)疑；b.成認(rèn)不同的觀點；c.解釋或幫助；d.吸納中肯意見；f.修正自己觀點或結(jié)論?！景l(fā)散討論】問題一：觀察一朵花的根本構(gòu)造時，觀察的順序應(yīng)該是什么？解答：首先觀察花的外形；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目，并觀察它們的形態(tài)；接著觀察花藥及花粉；最后觀察子房及胚珠。問題二：假設(shè)你是一個生物分類學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進展分類？解答：略【教考動向演練】5．我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的理論和知識的同時，更要學(xué)習(xí)如何像科學(xué)家那樣進展的過程。6．有效的交流需要許多技能，包括與才能。7．判斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物？這一問題的答復(fù)是這樣的：所有的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所有的蚯蚓身體也是分節(jié)的；所以，所有的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過以下科學(xué)思維哪一過程得出的A．觀察B.建立模型C.分類D.推理8.在生物探究學(xué)習(xí)中，以下不屬于常用的觀察儀器的是A．放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機9.沃森和克里抑制作的著名DNA雙螺旋構(gòu)造模型是屬于A.物理模型B.概念模型C.數(shù)學(xué)模型D.實物模型三、探究解題新思路根底拓展型題型-.進化理論的理解和運用例1.以下對“用進廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說”三種進化理論的描繪中，錯誤的選項是A.用進廢退理論開拓了進化理論的先河B.自然選擇學(xué)說是達爾文在很多事實的根底