高中物理教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)第1頁(yè)/共43頁(yè)一、高中物理核心素養(yǎng)的含義及組成要素

二、高中物理教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目錄第2頁(yè)/共43頁(yè)一、高中物理核心素養(yǎng)的含義及組成要素第3頁(yè)/共43頁(yè)1、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。它是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整個(gè)與提升。第4頁(yè)/共43頁(yè)2、怎樣理解素養(yǎng)與知識(shí)、技能、能力的關(guān)系？以開(kāi)車為例。交通規(guī)則是知識(shí)、移庫(kù)是技能。知識(shí)、技能要變成能力需要有真實(shí)的情境，所以需要路考，路考檢驗(yàn)的是知識(shí)技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用水平，這就是能力。

有了能力不一定有素養(yǎng)。什么是駕駛素養(yǎng)？仍以開(kāi)車做比喻，安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊重生命就是價(jià)值觀念。從能力到素養(yǎng)，一定需要學(xué)習(xí)者的反思，是主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果。因此，素養(yǎng)是靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，不是靠教師教的。教師教的知識(shí)、技能、能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段，其本身不是目的。第5頁(yè)/共43頁(yè)

現(xiàn)在考駕照越來(lái)越嚴(yán)格，知識(shí)、技能和能力越來(lái)越強(qiáng)。但駕駛素養(yǎng)依舊不是人人都具有的。比如，遇到黃燈怎么辦？如果是具有尊重生命價(jià)值觀的人，他就知道，到了黃燈必須要停下來(lái)或做好啟動(dòng)的準(zhǔn)備。再如，交通規(guī)則沒(méi)有告訴你在沒(méi)有紅綠燈的十字路口如何開(kāi)車，這非?？简?yàn)一個(gè)人的駕駛素養(yǎng)。有駕駛素養(yǎng)的人，會(huì)主動(dòng)剎停，先觀察，再做決定；沒(méi)有駕駛素養(yǎng)的人，沒(méi)有尊重生命價(jià)值觀的人，就會(huì)快速行駛。所以，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，也不是不要技能或能力，但是知識(shí)多不一定有素養(yǎng)，能力強(qiáng)也不一定有素養(yǎng)。這就是價(jià)值觀跟知識(shí)與技能的關(guān)系。我們提倡課程育人，就是說(shuō)，教師不只是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)（知識(shí)與技能），還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事（能力），更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人（素養(yǎng)）。這就是我對(duì)素養(yǎng)與知識(shí)、技能、能力的關(guān)系的理解。第6頁(yè)/共43頁(yè)

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。意味著：（1）觀念的轉(zhuǎn)變：由物理教學(xué)轉(zhuǎn)向物理教育。

（2）老師職責(zé)的轉(zhuǎn)變：由教書(shū)轉(zhuǎn)向育人。即做真真正正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維等素養(yǎng)的事。3、物理核心素養(yǎng)的定義第7頁(yè)/共43頁(yè)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程，是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格?！翱茖W(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感

。4．高中物理核心素養(yǎng)的含義第8頁(yè)/共43頁(yè)５．高中物理核心素養(yǎng)組成（4）及其要素（3-4-4-3）科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)與相互作用觀能量觀模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新問(wèn)題證據(jù)解釋交流第9頁(yè)/共43頁(yè)二、高中物理教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)第10頁(yè)/共43頁(yè)

高中物理教學(xué)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，要從縱向上，緊緊抓住四個(gè)組成部分14個(gè)要素，分析各要素所包含的本質(zhì)內(nèi)容，以案例的方式進(jìn)行論證，給人以啟發(fā)和借鑒。還要從橫向上取一節(jié)課，看看哪些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)是與核心素養(yǎng)中的某個(gè)要素對(duì)應(yīng)，做好目標(biāo)與內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。第11頁(yè)/共43頁(yè)（一）高中物理核心素養(yǎng)各要素解讀與教學(xué)案例分析1、物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生物理觀念？

教學(xué)建議：物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過(guò)物理概念和規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成。學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的有機(jī)組成部分。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

物理觀念主要包括：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀等要素。第12頁(yè)/共43頁(yè)(1)培養(yǎng)物質(zhì)觀要培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)觀，一定要培養(yǎng)他們會(huì)透過(guò)外表分析本質(zhì)，抽象成物理概念，并會(huì)應(yīng)用物質(zhì)觀來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)的方法可采用對(duì)比法和篩選法等。

案例：地磁場(chǎng)是一種客觀存在的物質(zhì)，但它是摸不到看不著的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生形成地磁場(chǎng)這個(gè)物質(zhì)觀呢？評(píng)議：視頻中老師由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——磁通量變化，從而產(chǎn)生聯(lián)想，知道地磁場(chǎng)是一種客觀存在的物質(zhì)。第13頁(yè)/共43頁(yè)(2)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)與相互作用觀要培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)觀，一定要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，會(huì)理解運(yùn)動(dòng)的特性，會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)觀來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)的方法可采用圖象法和對(duì)比法等。

案例：在“直線運(yùn)動(dòng)的圖象”一課中，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪圖、表述、解釋速度-時(shí)間圖象所反映的運(yùn)動(dòng)特性呢？

評(píng)議：視頻中還可以看到，老師設(shè)計(jì)了4個(gè)不同的v-t圖象，先讓小組交流討論，再請(qǐng)小組長(zhǎng)自選一個(gè)圖，講“生活中哪些情境能用以下的v-t圖象描述”的故事（比如一個(gè)小組長(zhǎng)選擇右圖第2個(gè)圖，講汽車從服務(wù)區(qū)駛上高速公路時(shí)先加速，到最大速度時(shí)勻速行駛，當(dāng)又想駛進(jìn)服務(wù)區(qū)時(shí)要減速至停止），非常生動(dòng)，既培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)觀。第14頁(yè)/共43頁(yè)(2)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)與相互作用觀要培養(yǎng)學(xué)生相互作用觀，一定要培養(yǎng)學(xué)生明確力的作用是相互的，指導(dǎo)學(xué)生了解各種力，通過(guò)理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)理解力的三要素的形成過(guò)程，掌握力的三要素的特征。學(xué)習(xí)的方法可采用假設(shè)反證法、探究生成法等。

案例：洛侖茲力是磁場(chǎng)中重要的一種力，它具有本質(zhì)特性，又與許多因素有奇特關(guān)聯(lián)，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生理解洛侖茲力呢？評(píng)議：視頻中老師運(yùn)用物質(zhì)觀得出安培力與洛侖茲力的本質(zhì)關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生借助左手定則判斷安培力方向來(lái)判斷洛侖茲力方向的方法，知道洛侖茲力的方向與運(yùn)動(dòng)方向垂直，但與運(yùn)動(dòng)電荷的帶電性質(zhì)有關(guān)，明確了洛侖茲力是一種具有獨(dú)特性質(zhì)的力。第15頁(yè)/共43頁(yè)(3)培養(yǎng)能量觀評(píng)議：視頻中看到雙彈簧在螺線管共振，這樣設(shè)計(jì)的目的是：實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華（能量是物理學(xué)與其它學(xué)科對(duì)話的通道，也是連接物理學(xué)各個(gè)分支的紐帶，學(xué)生能從能量的角度分析物理現(xiàn)象，無(wú)疑在認(rèn)識(shí)上是一種升華）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，老師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的觀點(diǎn)來(lái)解釋磁鐵1在A線圈上下振動(dòng)的過(guò)程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程（生電），而磁鐵2在B線圈上下振動(dòng)的過(guò)程是電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的過(guò)程（用電），培養(yǎng)學(xué)生的能量觀。要培養(yǎng)學(xué)生能量觀，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律，會(huì)應(yīng)用這個(gè)規(guī)律尋找能量，確認(rèn)能量，明確能量如何轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)的方法要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒法解釋自然界的許多問(wèn)題。案例：電磁感應(yīng)得到的感應(yīng)電流，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。怎樣在教學(xué)中運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化觀解釋呢？第16頁(yè)/共43頁(yè)2、物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維？

教學(xué)建議：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能建構(gòu)相關(guān)的物理模型來(lái)研究實(shí)際問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過(guò)程和物理規(guī)律的形成過(guò)程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。

科學(xué)思維主要包括：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。第17頁(yè)/共43頁(yè)(1)培養(yǎng)建構(gòu)模型能力

建構(gòu)模型是一種重要的科學(xué)思維方式，質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)等物理概念，勻變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理過(guò)程都是物理模型。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“等效”的物理思想。案例：曲線運(yùn)動(dòng)是一種常見(jiàn)物理模型。在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一課中，如何開(kāi)展曲線運(yùn)動(dòng)建模思維的培養(yǎng)呢？評(píng)議：視頻中看到老師選用的實(shí)驗(yàn)儀器（起吊機(jī)）原理簡(jiǎn)單、操作方便、呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知心理。老師能幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的物理模型來(lái)研究實(shí)際問(wèn)題，能讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方法“運(yùn)動(dòng)的平行四邊形定則”，真正學(xué)會(huì)了曲線運(yùn)動(dòng)模型的建構(gòu)。第18頁(yè)/共43頁(yè)(2)培養(yǎng)科學(xué)推理能力

教師要結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)推理得到結(jié)論，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用，在理論推導(dǎo)中要采用類比法，把已學(xué)知識(shí)遷移來(lái)解決新的問(wèn)題。案例：安培發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，定義為安培力?？茖W(xué)家洛侖茲發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用，定義為洛侖茲力。在學(xué)習(xí)洛侖茲力之前，學(xué)生已學(xué)了計(jì)算安培力大小的公式，在“探究洛侖茲力”一課教學(xué)中如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)推理，得出計(jì)算洛侖茲力大小的公式？評(píng)議：視頻中看到老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)，老師的教學(xué)思路清晰，板書(shū)設(shè)問(wèn)準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，教學(xué)節(jié)奏流暢，不斷引用前面實(shí)驗(yàn)探究得到的規(guī)律和已學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系，確定新公式，提高推理能力。第19頁(yè)/共43頁(yè)(3)培養(yǎng)科學(xué)論證能力

在處理信息時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、運(yùn)用邏輯和現(xiàn)代科技知識(shí)或數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力。案例：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)知道超重和失重跟加速度有關(guān)，如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律論證超重和失重跟加速度的定量關(guān)系呢？評(píng)議：視頻中看到老師通過(guò)把電梯升降過(guò)程出現(xiàn)的超重和失重現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)事實(shí)，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和邏輯推理，確立了支撐物體的力（超重力或失重力）跟重力以及加速度的定量關(guān)系，并類比數(shù)學(xué)一次函數(shù)知識(shí)和圖象引入F-a圖加以拓展、論證，培養(yǎng)科學(xué)論證能力。第20頁(yè)/共43頁(yè)(4)培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力“學(xué)起于思,思源于疑?！辟|(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，從事物的反面逆向思考問(wèn)題。培養(yǎng)具有這些特質(zhì)的人才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。案例1：在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一課實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生如何從自身的研究找出錯(cuò)誤，并進(jìn)行交代和提示？評(píng)議：視頻之前，學(xué)生先用右圖儀器做實(shí)驗(yàn)。視頻中看到他在講述自己對(duì)兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)的猜想、實(shí)驗(yàn)、作圖，最后從理論上分析，發(fā)現(xiàn)自己猜想勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是“曲線運(yùn)動(dòng)”是不對(duì)的。講得十分精彩！第21頁(yè)/共43頁(yè)3、物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究？

教學(xué)建議：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論是物理知識(shí)的教學(xué)，還是物理問(wèn)題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對(duì)問(wèn)題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果的意愿和能力。

科學(xué)探究主要包括：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。第22頁(yè)/共43頁(yè)案例：如果讓你上“探究的感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”你會(huì)怎樣創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引入課題？案例：如果讓你上“探究洛侖茲力”你會(huì)怎樣創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引入課題？(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

教師在一些物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；還可在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

評(píng)議：老師用一根條形磁鐵在取下后蓋的電視機(jī)后面“彈奏”歌曲《小星星》，學(xué)生既聽(tīng)到悅耳歌曲，又從電視機(jī)屏幕上看到電子亮斑隨音樂(lè)翩翩起舞的景象，議論紛紛，質(zhì)疑求知，對(duì)接下來(lái)的課堂產(chǎn)生極大的興趣。評(píng)議：老師演示“雙彈簧振動(dòng)實(shí)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑激趣（引起學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，學(xué)生在初中雖然學(xué)過(guò)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，但無(wú)法解釋本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），為進(jìn)一步研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件埋下伏毛。第23頁(yè)/共43頁(yè)案例：每個(gè)學(xué)習(xí)小組自選儀器，獨(dú)立尋找“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”？(2)重視收集有效證據(jù)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)把探究課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇適當(dāng)方法、器材，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集有效證據(jù)，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。評(píng)議：由視頻可以看出老師的設(shè)計(jì)意圖：用比賽方式來(lái)讓學(xué)生自選儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行了交流，表述探究“磁生電”的不同方法，再書(shū)寫(xiě)在黑板上成為了后面概括“產(chǎn)生感應(yīng)條件”的一系列證據(jù)。第24頁(yè)/共43頁(yè)(3)強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)解釋

要避免讓學(xué)生按教材的既定步驟進(jìn)行虛假“探究”，要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。處理信息時(shí)應(yīng)讓學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依靠證據(jù)、運(yùn)用邏輯和現(xiàn)有知識(shí)解釋的能力。案例2:探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.(新課標(biāo)2017年版P85-89頁(yè)）

實(shí)驗(yàn)4：“動(dòng)態(tài)”磁通量演示實(shí)驗(yàn)。

演示操作：把線圈套入圓柱形磁鐵，控制活扣，使線圈緊貼著模型往下運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，穿過(guò)線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度在減小，線圈面積在增大，靈敏電流計(jì)指針沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)！。任務(wù)：請(qǐng)各組學(xué)生針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論原因，并解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

評(píng)議：若用B變化或S變化兩種情況概括成磁通量變化，這種總結(jié)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。即只有穿過(guò)閉合回路磁感線的條數(shù)發(fā)生變化，閉合回路才有感應(yīng)電流。第25頁(yè)/共43頁(yè)(4)學(xué)會(huì)交流和表達(dá)

關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面提高表達(dá)能力：一是交流內(nèi)容的組織，包括問(wèn)題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論的得出及解釋、存在問(wèn)題的反思等；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。評(píng)議：由視頻看到，為探究決定洛侖茲力大小的因素及關(guān)系，老師為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備講稿，進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言，通過(guò)制訂方案，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生在本校創(chuàng)新制造的儀器中定性探究出決定洛侖茲力大小的規(guī)律，學(xué)會(huì)了交流和表達(dá)。案例：決定洛侖茲力大小有哪些因素？與這些因素有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)交流討論，共同制訂實(shí)驗(yàn)方案，探究決定洛侖茲力大小的規(guī)律？第26頁(yè)/共43頁(yè)4、物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任？

教學(xué)建議：要通過(guò)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提升其社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)通過(guò)增添聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等要素。第27頁(yè)/共43頁(yè)(1)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)

教學(xué)要給學(xué)生思考討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲。通過(guò)帶有迷惑性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。案例：“在電視機(jī)中彈音樂(lè)”的科學(xué)本質(zhì)是什么呢？評(píng)議：引入是提出具有科學(xué)本質(zhì)的懸念，課中圍繞這個(gè)懸念探究得出物理規(guī)律，最后必須用這個(gè)物理規(guī)律來(lái)解釋課初的懸念，揭示物理現(xiàn)象所包含的科學(xué)本質(zhì)。案例：“雙彈簧共振”的科學(xué)本質(zhì)是什么呢？第28頁(yè)/共43頁(yè)(2)提高科學(xué)態(tài)度

物理教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事實(shí)，杜絕編造和修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把實(shí)事求是的作風(fēng)帶到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中去。案例：是不是只要閉合電路中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？評(píng)議：這個(gè)視頻告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單粗暴地作出否定，而是要以科學(xué)的態(tài)度，尋找新的方法，最終確信“只要閉合電路中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流”是正確的。第29頁(yè)/共43頁(yè)(3)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

物理教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)擺事實(shí)，講道理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提升其社會(huì)責(zé)任感。評(píng)議：由視頻看到老師在2分鐘時(shí)間內(nèi)充滿熱忱的愛(ài)國(guó)情演講，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。案例：《電動(dòng)勢(shì)》一課的結(jié)束語(yǔ)。第30頁(yè)/共43頁(yè)（二）如何在一節(jié)課中盡量落實(shí)核心素養(yǎng)一些要素

下面以粵教版《加速度》一課為例，談一談?wù)w教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

“加速度”概念，是高中抽象概念的第一個(gè)進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)習(xí)任務(wù)（知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等）、學(xué)生能力（元認(rèn)知、科學(xué)探究、解題、創(chuàng)造能力等）現(xiàn)狀的特征，教師以問(wèn)題誘導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)入大量的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)思維。以教學(xué)流程來(lái)說(shuō)明：

落實(shí)物理核心素養(yǎng)要素的教學(xué)設(shè)計(jì)是指一節(jié)課的設(shè)計(jì)要盡量把要素體現(xiàn)，但也不能把14個(gè)要素全部體現(xiàn)，重要的是遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。第31頁(yè)/共43頁(yè)利用錄像視頻分析，認(rèn)識(shí)加速運(yùn)動(dòng)。問(wèn)1：圖a、圖b是分別反映一輛汽車行駛中的兩種情形。用點(diǎn)記錄了汽車每經(jīng)過(guò)相等的時(shí)間t時(shí)的位置，用箭頭表示了汽車在該位置時(shí)的速度大小及方向，用虛線表示了汽車行駛的線路。由圖你能判斷汽車分別做什么運(yùn)動(dòng)嗎？落實(shí)課標(biāo)：從物理運(yùn)動(dòng)觀念的視角認(rèn)識(shí)用點(diǎn)、線、箭等表示物理量，并由點(diǎn)距、箭長(zhǎng)短、直線等形式，判斷物體做加速直線運(yùn)動(dòng)或減速直線運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)將物理學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)。第32頁(yè)/共43頁(yè)利用對(duì)比法和層層推進(jìn)的方法，建構(gòu)“加速度”。問(wèn)2:生活中物體的運(yùn)動(dòng)各有不同，如：一架飛機(jī)以200m/s的速度勻速飛行；一輛汽車從靜止開(kāi)始經(jīng)過(guò)20s后，其速度變?yōu)?0m/s；一位運(yùn)動(dòng)員起跑經(jīng)過(guò)2s從靜止變?yōu)?0m/s．（1）誰(shuí)的速度最大？（2）誰(shuí)的速度變化量最大？是多少？（3）誰(shuí)的速度變化率（即速度變化量與所用時(shí)間的比值）最大？是多少？（4）猜“速度變化率”可構(gòu)建一個(gè)新概念“加速度”？落實(shí)課標(biāo)：強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷將生活實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，利用對(duì)比法和層層推進(jìn)的方法，理解加速度的意義，知道加速度與速度、速度變化量的區(qū)別和聯(lián)系，落實(shí)“模型建構(gòu)”的科學(xué)思維。第33頁(yè)/共43頁(yè)組織學(xué)生通過(guò)游戲和實(shí)驗(yàn)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、形成對(duì)“加速度”概念的全面理解。問(wèn)３:加速度是一個(gè)物理量，其大小能不能讓同學(xué)們來(lái)親身體驗(yàn)?zāi)?？現(xiàn)提供如圖所示測(cè)速儀（可以測(cè)出瞬時(shí)速度）和秒表，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測(cè)定每位同學(xué)起跑時(shí)記錄數(shù)據(jù)的表格．通過(guò)經(jīng)歷體驗(yàn)，你感覺(jué)到加速度越大具有什么樣的特征呢？對(duì)身體又有什么影響？已知一同學(xué)在組長(zhǎng)號(hào)令中起跑，當(dāng)組長(zhǎng)按停秒表時(shí)讀得4.0s，副組長(zhǎng)同時(shí)從測(cè)速儀讀得28.8km/h．試列出初速度、末速度、時(shí)間的數(shù)量，由加速度公式計(jì)算該同學(xué)的加速度．落實(shí)課標(biāo)：基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，形成方案，基于證據(jù)得出“加速度”概念?；趯W(xué)生體驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生具有一種特別有趣的親切感，通過(guò)全面理解加速度的概念、公式和單位，并能加以應(yīng)用。第34頁(yè)/共43頁(yè)運(yùn)用矢量運(yùn)算的法則，討論加速度方向的意義。問(wèn)4：加速度和速度一樣都是矢量．加速度表示了物體做加速運(yùn)動(dòng)或做減速運(yùn)動(dòng)中速度變化的快慢，所以，物體速度變化的方向就是加速度的方向．圖（a）、圖（b）分別記錄了汽車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間t的初、末兩個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度v0、vt的大小和方向．請(qǐng)用矢量圖示分析汽車速度變化的方向，并說(shuō)明變速運(yùn)動(dòng)的汽車的加速度方向與初速度方向的關(guān)系．落實(shí)課標(biāo)：擺出勻加速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)兩種情況，利用矢