基于嘗試學習的小學英語課堂教學模式研究結題報告摘要：當前小學英語教學仍然存在學生陷入被動學習狀態(tài)之中的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生積極的學習方法和策略，發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)造力，通過文獻研究以嘗試學習理論指導構建了小學英語課堂教學理論框架，通過行動研究針對拼讀教學、對話教學、閱讀教學、詞匯教學以及復習教學進行了研究，提煉了基于嘗試學習的基本的教學模式。推行應用嘗試學習的理論營造學生主體的課堂，在行動研究中較好地改善學生的學習策略和方法，在語言課堂中關注培養(yǎng)學生的思維力和創(chuàng)造力。關鍵詞：嘗試學習；小學英語；課堂教學模式一、課題提出的背景蘇霍姆林斯基曾說過：“在孩子的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂?！薄读x務教育英語課程標準》（2022年版）指出英語課程不僅承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語于他人交流的能力，進一步思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。強調英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。雖然《義務教育英語課程標準》（2022年版）頒布實施，在日常教學中由于受到學校的評價方式、固有的教學理念和教學方式的影響之下，課堂教學中學生依然處于被動的地位。課題主持人長期擔任鎮(zhèn)街小學英語教研員，通過長期的課堂教學觀察以及對教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)小學英語教學依然存在一些亟待改進的問題：1.課堂中學生主體地位難于體現(xiàn)。在日常教學中，老師們不相信學生，怕學生不懂，只要遇見新詞、新句型、新語法點就采取簡單的灌輸式教學，在這種教學方式中，學生只能采用接受學習的方式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性和積極性難以體現(xiàn)。2.忽視學生的英語學習方法與策略的培養(yǎng)。據課堂觀察統(tǒng)計，在課堂教學中，大部分教師都會把新知識點、語言點逐個分析傳授給學生，學生一般采用聽教師講解、死記硬背、機械訓練等方式加以鞏固，學生缺乏批判性思考，大部分的學生沒有制定過英語學習計劃，僅有極少部分的老師會在課堂上有針對性地關注學升學習策略和方法的培養(yǎng)。3.學生沒有充足的體驗、實踐和探究的機會，不利于學生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)。在日常課堂教學中，大部分的老師會根據教參的要求只要學生掌握四會詞匯、句型，凡是不考試的內容基本上都不納入教學范圍，學生僅僅是將現(xiàn)成的知識加以記憶，納入到認知結構中去，只注重結果，缺乏足夠的語境創(chuàng)設，缺乏在語境中體驗語言開展探究的機會，學生處在被動機械的學習環(huán)境中，不利于創(chuàng)造力性思維的培養(yǎng)。4.學習過程缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教學中老師們要求學生通過機械的模仿、枯燥的抄寫等方式來開展操練，通過教師問學生答，教師說學生聽，教師指令，學生執(zhí)行等方式來開展互動學習。在以上的這些活動中教師扮演著知識的權威，教師是知識的傳授者，學生是只是接受者，教師如何說，學生就如何做，學生就像木偶，學生在學習過程中難以體驗到學習成功的快樂，難以激發(fā)深層的學習興趣，更沒有考慮到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的元素。5.教師不知道如何培養(yǎng)孩子們的聽說技能，也不知道復習課要培養(yǎng)什么。需要有一定的聽說教學和復習教學的基本模式。要改變課堂教學的模式，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的學習策略與學習方法，發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)造力是亟待解決的問題。通過文獻研究認為，以嘗試學習理論為依據可以幫研究建構小學英語課堂教學新模式，解決課堂里存在的不良現(xiàn)象。二、研究的意義1.理論意義。嘗試學習理論強調“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點，在中小學產生了重要影響。把嘗試學習理論應用于小學英語教學模式研究，可以充實嘗試學習理論，豐富小學英語教學法的內涵，為構建學生的核心素養(yǎng)提供更多的素材。2.實踐意義。以嘗試學習為主導的英語教學中，學生可以利用以往的知識經驗和生活經驗來建構新的知識體系，在學習過程中學生被推到主體地位，嘗試的過程也是學生積極體驗探究和實踐的過程，在此過程中有效地培養(yǎng)了孩子們英語學習策略和方法，有效培養(yǎng)了學生的思維力和創(chuàng)造力；為在英語教學中培養(yǎng)學生思維力和創(chuàng)造力研究提供案例；結合XX地區(qū)小學英語教學實際，融合其他小學英語教學研究成果，研究出基于嘗試學習的教學設計，針對常見的五種基本課型提出基本教學模式，提高小學英語教學的效益。并提供了各類課型的教學設計及教學課例。新模式的建立可以使課堂教學系統(tǒng)化，最大程度地提升教學效率。新模式的建立可以鼓勵老師們勇于嘗試課堂教學改革，提升教師的專業(yè)水平。三、理論依據1.嘗試學習理論嘗試教育思想在我國源遠流長、自古有之。從古代的孔子、孟子到現(xiàn)代的陶行知、葉圣陶無不重視并親自嘗試。從國外教育史中同樣可以看出，從柏拉圖、夸美紐斯到杜威、布魯納，無不強調以學生為本，讓學生先學，從做中學，自己去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。邱學華嘗試教學理論。20世紀80年代邱學華正式啟動教學實驗，對“嘗試教學”進行了深入的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。在實踐層面上，從小學數(shù)學發(fā)展到中小學各科，并滲透到幼兒園，延伸到大學；從理論層面上，已從嘗試教學法升華為嘗試教學理論以及嘗試學習理論。邱學華認為嘗試是人類學習的基本形式，真正的學習都是帶有個人意義的嘗試學習。學會學習的著眼點應該是嘗試學習，學會嘗試才能學會學習，沒有嘗試的學習，永遠不能學會學習。2.建構主義理論建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的語言學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。嘗試教學遵循了心理學關于兒童認知活動是在已有的思維“圖式”的基礎上逐步“同化”與“順應”完成的原理，已有圖式為嘗試的前提，也是嘗試成功的基礎因素。嘗試教學體現(xiàn)了學習的本質過程，嘗試過程就是學習的過程，是培養(yǎng)能力的方法。四、核心概念1.嘗試學習。嘗試在漢語詞典中解釋為試行、試驗。學習應該是學習者為了自身的生存和發(fā)展所采用的一種自主的行為。嘗試學習是以學生嘗試為特征的學習理念和學習方式，強調學生自主學習，主動參與，自由探究?！皣L試”一般屬于學習范疇。讓學生試一試，僅是解決某一學習內容，有難度，但跳一跳可以做到，更何況在嘗試過程中可以充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用、利用舊知識建構新知識的作用、同學之間合作學習的作用、現(xiàn)代化媒體的輔助作用等，為學生的嘗試成功提供有利的條件。嘗試既可能成功，也可能失敗，可以培養(yǎng)學生的學習策略和方法，發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)造力。2.小學英語課堂教學。主要指義務教育階段按照國家規(guī)定開設英語課程的小學3-6年級的英語課堂教學。3.小學英語課堂教學模式。課堂教學模式是在一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。課堂教學模式的特征應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。五、課題研究的主要目標針對當前英語教學中的現(xiàn)狀，融合我市其他小學英語教學研究成果，通過研究達成以下目標：通過行動研究探討出基于嘗試學習的小學英語教學模式，針對五種基本課型提供相應的教學設計。在英語教學中更好地培養(yǎng)學生的學習策略和方法，培養(yǎng)學生的自學能力。探討在英語課堂教學中發(fā)展學生思維力和創(chuàng)造力的方式。六、研究的主要內容為了落實研究目標研究重點研究以下三個方面的內容：通過查閱文獻為研究提供更多的理論指導，建構科學的課堂教學模式理論框架；開展基于嘗試學習的小學英語教學基本模式的研究。結合XX地區(qū)小學英語教學實際，針對詞匯教學、對話教學、讀寫教學、拼讀教學以及復習教學開展了行動研究，不斷優(yōu)化基于嘗試學習的各種課型的基本模式。開展對學生的學習方法和策略的調查問卷研究，比較研究前后的變化，通過數(shù)據分析來說明教學模式的作用。七、研究方法研究擬采用以下方法來開展研究：1.采用文獻法來研究國內外各學科教學中關于嘗試教學法的使用情況，借鑒其研究成果并不斷完善在嘗試學習理論指導下的小學英語教學模式的研究；2.采用問卷法在研究前期和后期調查分析實驗學校內學生英語學習方法和策略現(xiàn)狀，通過對比分析說明研究成效；3.應用行動研究法分別開展針對小學英語的詞匯課、對話課、閱讀課、拼讀課以及復習課等課型以及對課堂教學中的幾個基本環(huán)節(jié)開展教學實踐研究,建立基本的教學模式。八、研究過程研究過程基本上可以劃分為三個階段：研究前期準備階段（202X年12月——202X年3月），研究中期研究實施階段（202X年3月——202X年3月）和研究后期的資料收集和整理的階段（202X年3月——202X年9月）。研究前期準備階段。（1）完善課題研究制度。制定研究實施方案，確定開展實踐研究學校。202X年12月立項審批以后，課題主持人就召集課題組成員開會，首先建立課題組QQ群，建立基本課題研究制度，根據大家情況每周在QQ群召開一次研討會議。按照每人研究特長進行分工，進一步明確研究目標和研究內容，詳細制定課題研究實施方案，根據課題組成員的分布和特長，綜合全區(qū)英語教育現(xiàn)狀，并確立了把陽光四小作為研究實驗學校，承擔主要的研究工作。（2）組織課題組成員開展文獻研究學習。課題組將收集的20多篇文獻資料分發(fā)給課題組成員，大家認真研究了關于嘗試學習的教育理論以及相關的研究成果，借鑒其他學科建立的嘗試教學的基本模式，同時也發(fā)現(xiàn)了可以幫助發(fā)展學生學習策略和方法的一些做法，為后來更好地開展研究打下了堅實的理論基礎。（3）發(fā)現(xiàn)小學英語課堂中的問題。通過課題組成員課堂觀察，發(fā)現(xiàn)由于老師們沒有建立一套有效的課堂教學模式，教師不知道如何培養(yǎng)孩子們的聽說技能，也不知道復習課要培養(yǎng)什么。需要有一定的聽說教學和復習教學的基本模式。在研究前期針對課堂教學中的問題開展專題研討，確定了課堂中存在以下問題：課堂中學生主體地位難于體現(xiàn)。在日常教學中，老師們不相信學生，怕學生不懂，只要遇見新詞、新句型、新語法點就采取簡單的灌輸式教學，在這種教學方式中，學生只能采用接受學習的方式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性和積極性難以體現(xiàn)；忽視學生的英語學習方法與策略的培養(yǎng)。據課堂觀察統(tǒng)計，在課堂教學中，大部分教師都會把新知識點、語言點逐個分析傳授給學生，學生一般采用聽教師講解、死記硬背、機械訓練等方式加以鞏固，學生缺乏批判性思考，大部分的學生沒有制定過英語學習計劃，僅有極少部分的老師會在課堂上有針對性地關注學社干你學習策略和方法的培養(yǎng)；學生沒有充足的體驗、實踐和探究的機會，不利于學生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)。在日常課堂教學中，大部分的老師會根據教參的要求只要學生掌握四會詞匯、句型，凡是不考試的內容基本上都不納入教學范圍，學生僅僅是將現(xiàn)成的知識加以記憶，納入到認知結構中去，只注重結果，缺乏足夠的語境創(chuàng)設，缺乏在語境中體驗語言開展探究的機會，學生處在被動機械的學習環(huán)境中，不利于創(chuàng)造力性思維的培養(yǎng)；學習過程缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教學中老師們要求學生通過機械的模仿、枯燥的抄寫等方式來開展操練，通過教師問學生答，教師說學生聽，教師指令，學生執(zhí)行等方式來開展互動學習。在以上的這些活動中教師扮演著知識的權威，教師是知識的傳授者，學生是只是接受者，教師如何說，學生就如何做，學生就像木偶，學生在學習過程中難以體驗到學習成功的快樂，難以激發(fā)深層的學習興趣，更沒有考慮到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的元素。2.研究中期研究實施階段。此階段認真組織了開題報告，針對前期發(fā)現(xiàn)的課堂教學中的問題，制定研究計劃針對基于嘗試學習的小學英語教學設計進行了深入的研究，分別放在詞匯教學、對話教學、讀寫教學、拼讀教學以及復習教學進行了反復的實踐研究，取得了豐富的經驗，建立了基本的課堂教學模式。（1）舉行開題報告，明確研究目標。在前期準備工作的基礎上，202X年3月課題組在XX第四小學舉行了開題報告活動，課題組成員以及來自我區(qū)各小學的英語教師代表50多人參加活動。在前期研究的基礎上，XXX老師展示了一節(jié)詞匯教學的研討課，開始在嘗試學習的理論下的小學英語課堂教學的研究。課題主持人XXX老師分別從研究背景、核心概念的界定、研究方法和思路、研究的內容和過程以及研究的預期成果等方面做了周密的論證，課題組成員就更明確了課題的價值所在。全區(qū)各學校老師也紛紛把嘗試學習理念引入課堂教學。（2）分工合作，專題研討活動。按照研究計劃，202X年9月——202X年3月間，開展基于嘗試學習的小學英語教學專題研討活動。課題組成員在嘗試學習的理念的指導下開展不同課型的課例研究，并及時總結，結合嘗試教學的基本模式分別建立的不同課型的基本模式，并通過觀察來發(fā)現(xiàn)課堂中學生思維力和創(chuàng)造力的是否可以得到發(fā)展。并分別在中心小學、XXX小和XX第四小學分別開展詞匯、對話、語音、讀寫以及復習教學系列專題研討活動。主要以課例結合講座的形式來進行展示。詞匯教學主要由XXX老師負責教學設計及課例研究，對話教學主要由湯清波老師負責教學設計及課例研究，語音教學主要由XXX老師負責教學設計及課例研究，讀寫課主要由XX和XX老師負責教學設計及課例研究，復習課主要由XXX老師負責教學設計及課例研究。然后由主持人負責歸納匯總，經課題組全體成員討論修改確立各類課型的基本模式。（3）提煉了小學英語教學設計的“五化原則”?；趪L試學習的教學設計必須要符合英語學科教學的基本規(guī)律，研究吸收了XX地區(qū)許多先進的教學方法，在研究過程中依據《課程標準》以及外語教學前沿理論，研究提出了“五化”課堂——生活化、情景化、層次化、趣味化和循環(huán)化在基于嘗試學習的小學英語教學里“五化”課堂要以嘗試為核心。課堂生活化要求研究在設計教學活動時，要按照真實生活來設計，重視活動的真實性，要充分考慮學生的興趣愛好，關注孩子們的生活；課堂情景化要求教學活動的設計要關注語言的交際性，體現(xiàn)語言的功能；課堂層次化要求研究設計活動時要遵循學習的一般規(guī)律循序漸進，活動設計要“小步子”，避免跨度太大讓學生難以接受。課堂趣味化要求研究設計課堂活動時要按照學生現(xiàn)有的身心規(guī)律開展，充分利用設計之類的外界形式激發(fā)學生的內在學習動機；課堂循環(huán)化要求研究在開展活動設計時，要充分遵循外語學習規(guī)律，應用艾賓豪斯遺忘規(guī)律有意將之前已經學過的知識有意地融入新科學習中來。在教學設計之中將嘗試學習的本質融入于外語學習規(guī)律之中，可以從語言教學的層面來理解嘗試學習。循環(huán)化循環(huán)化層次化趣味化情景化生活化嘗試學習圖1基于嘗試學習的五化課堂教學設計原則圖（4）建立了基于嘗試學習的小學英語教學的基本模式課題進入中期研究階段以來，課題組成員積極按照分工開展實踐研究，課題主持人當時擔任區(qū)英語輔導員，與各課題組成員共同研究探討，于202X年6月確立了基于嘗試學習理論的英語教學基本模式。1）教學模式分析。邱學華老師認為嘗試學習的本質可以濃縮在一句話里“請不要告訴我，讓我先試一試?！痹谘芯窟^程之中，研究曾經借鑒了邱學華老師提出的嘗試教學的七步“準備練習--出嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解—學生二次練習”，開展了幾次教學設計和課堂教學研討，效果不好，進過研究發(fā)現(xiàn)主要原因是這種模式不符合英語學科的學習規(guī)律。研究基于英語教學的特有規(guī)律融合嘗試學習的理念，把嘗試學習滲入每一個教學環(huán)節(jié)之中，一般來說研究的英語教學分為五個部分：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展應用等環(huán)節(jié)。在實踐研究的過程中研究既要體現(xiàn)嘗試學習的本質，又要符合語言學習的規(guī)律，研究經過多次嘗試教學研討，探討出基于嘗試學習小學英語教學基本模式，如下圖：搭建支架嘗試模仿基于圖式嘗試遷移合作嘗試搭建支架嘗試模仿基于圖式嘗試遷移合作嘗試操練鞏固嘗試應用體驗成功個體嘗試理解新知在“基于圖式嘗試遷移”的環(huán)節(jié)，主要激活學生已有的英語知識和生活經歷的圖式，通過創(chuàng)設相應的相對真實的情景，使新舊知識建立聯(lián)系，以“同化”或者“順應”的形式開始遷移。在“個體嘗試理解新知”環(huán)節(jié)，基于課本的教學材料或其他材料，教師提出需要解決的問題，讓學生們利用已有的知識技能通過嘗試的方式解決，因為嘗試的本質就是學習。在此環(huán)節(jié)的關鍵點在于不給學生任何提示，恰恰與一般教學處理相悖，研究的目的就是要讓學生遇見困難，嘗試過程中獨立解決困難，理解部分新知。在“搭建支架”的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮指導者、幫助者的作用，老師的作用是幫助學生學習，而不是簡單地灌輸知識。老師可以設計不同的活動來幫助學生獲取知識或者技能，也可以指導學生應用一定的學習方法或策略來解決在前一環(huán)節(jié)中未完全解決的困難。在“合作嘗試操練鞏固”環(huán)節(jié)中，主要以小組合作的形式開展知識的內化和鞏固，大家共同嘗試。建構主義認為人們的學習重要的是向環(huán)境學習，向周圍的人學習。學習金字塔理論也證明，當人們像其他人講解的過程中學習效率最高。在此環(huán)節(jié)中可以完成機械訓練以及半機械訓練，訓練聽說讀寫等基本技能。也可以利用教師指導的學習方法進行記憶等方面的練習。在“嘗試拓展體驗成功”的環(huán)節(jié)中，既可以以個體形式也可以以小組的形式開展拓展應用，讓孩子們把所學到的新知識技能與自己的已有的知識技能及生活經驗結合在一起，進一步激發(fā)學習的深層興趣，發(fā)展學生自我調節(jié)，自我指導等元認知技能。此環(huán)節(jié)中最為關鍵的在于讓孩子們體驗學習的成功的內心的快樂，教師在此環(huán)節(jié)中要針對幫助，充分應用評價手段，激發(fā)孩子們的成就感。（5）有針對性地構建了基于嘗試學習的聽說技能訓練模式。之前，很多老師不了解如何培養(yǎng)學生良好的聽說技能，通過研究研究摸索出培養(yǎng)學生聽說技能培養(yǎng)學生的一套行之有效的方法，這種模式的要點在于要相信學生學習能力，給學生嘗試機會，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會?；灸Ｊ饺缦聢D：嘗試聽大意嘗試聽大意(無支架)合作嘗試操練鞏固嘗試應用體驗成功聽細節(jié)(無支架)搭建支架嘗試模仿圖3基于嘗試學習的聽說技能訓練模式（6）復習課基本模式。詞匯教學、對話教學、讀寫教學以及拼讀教學的模式都新授課可以應用基本模式。但是長時間困擾研究的復習課就不用這個模式，課題組成員通過不斷實踐研究，結合復習課的本質提出了基于嘗試學習的復習課基本模式：個體嘗試整理舊知合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應用。合作探討合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應用個體嘗試整理舊知嘗試圖4基于嘗試學習的復習課模式它基本包含三個主要過程，環(huán)節(jié)簡單，但是在各環(huán)節(jié)里面要充分發(fā)揮學生的主體作用，就可以做到復習舊知識，達成新目標。在第一個環(huán)節(jié)“個體嘗試整理舊知”中，教師要根據教學內容提出問題，孩子們圍繞問題，應用自己所學的相關主題知識進行嘗試匯總，充分激活已有的圖式。在第二個環(huán)節(jié)“合作探討歸納推理”中，教師引導學生在第一個環(huán)節(jié)的基礎上，進一步提出問題，讓學生們在之前的基礎上對相關的語言現(xiàn)象思考，用教師所知道的手段開展歸納或者進行推理，得出規(guī)律性的結論。在第三環(huán)節(jié)“嘗試拓展綜合應用”的環(huán)節(jié)中，應用之前所得出的結論，在教師指導下，結合生活實際，開展應用型訓練，達到綜合應用的新目標。（7）新模式的特點。嘗試學習理論強調“嘗試能學習，嘗試能創(chuàng)新，嘗試能成功?！被趪L試學習的小學英語教學模式具有以下特點：eq\o\ac(○,1)自主嘗試為核心。eq\o\ac(○,2)合作學習是手段。eq\o\ac(○,3)培養(yǎng)思維力和創(chuàng)造力是目的。eq\o\ac(○,4)成功體驗是動力。eq\o\ac(○,5)學習過程為重心。（8）注重微嘗試活動。通過研究發(fā)現(xiàn)，在基于嘗試學習理論的課堂教學中，做好每個小活動是營造嘗試學習的關鍵，微嘗試活動基本遵循以下原則“嘗試、反饋指導、再嘗試”。董劍老師在全國第七屆小學英語教學觀摩大賽中，充分應用了嘗試學習來激發(fā)學生的學習興趣，在微信互動中有很多老師問這樣一個問題“當一個學生回答正確了，為什么還要繼續(xù)讓其他同學回答？”其實這個小活動不僅僅涉及照顧全體學生，而且注重嘗試成功的體驗。每個小活動的操作順序為“教師展示內容后，一定要先學生嘗試學習，只有當學生遇到問題時，才會產生需要幫助的需求?！苯處熐胁豢蔀榱藪叱系K，而提前幫助學生將疑難問題解決，學生既不會感謝你，也體驗不到學習成功的快樂。各課題組成員按照分工開展教學實踐，在實踐中不斷集中研討不斷完善模式。課題組成員通過近一年的時間研究，發(fā)現(xiàn)嘗試學習的小學英語教學就是由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構，學習者在教師的引導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式不斷地主動建構新知識并形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，發(fā)展思維力和創(chuàng)造力。課題組主要成員按照研究預定的研究計劃分別在自己的授課班級開展實踐研究，定期開展研討會議，及時反思調整思路，及時收集實踐材料。研究后期資料收集與整理202X年3月至202X年9月，課題組成員按照分工安排，收集研究期間的資料。開展問卷調查了解基于嘗試學習的小學英語課堂教學模式的作用。在202X年3月由主持人牽頭，課題組成員全員參與開展了問卷調查，通過問卷調查分析了開展試驗研究以后對學生的學習方法和學習策略的影響，應用SPSS對調查結果進行分析，分析結果也充分證明了嘗試學習的教學可以促進學生的學習策略和方法的形成。主要有XXX、XXX等老師統(tǒng)籌，每次研討活動的教學課例或者有代表性的研究課例，每次開展研討活動的照片，研究期間的相關論文等資料。在課題主持人的指導下，XXX、XX等老師分別收集了研究期間各種課型的教學設計，并對這些教學設計按照嘗試學習的課堂教學模式進行了修改，同時收集整理了常見的教學活動。主持人負責撰寫結題報告，在各成員研究的基礎上梳理歸納研究成果。九、研究的主要成果及成效分析經過兩年多的實踐研究，課題組收集了研究過程中所有資料，進行仔細地整理，并加以提煉，形成了以下的成果：1.提煉了基于嘗試學習的教學設計的“五化”原則。英語教學必須要符合英語學科教學的基本規(guī)律，研究吸收了XX地區(qū)許多先進的教學方法，在研究過程中依據《課程標準》以及外語教學前沿理論，研究提出了“五化”課堂——生活化、情景化、層次化、趣味化和循環(huán)化在基于嘗試學習的小學英語教學里“五化”課堂要以嘗試為核心。2.建立了基于嘗試學習的小學英語教學的基本模式（1）基于嘗試學習小學英語教學基本模式。邱學華老師認為嘗試學習的本質可以濃縮在一句話里“請不要告訴我，讓我先試一試?！痹谘芯窟^程之中，研究基于英語教學的特有規(guī)律融合嘗試學習的理念，把嘗試學習滲入每一個教學環(huán)節(jié)之中，一般來說研究的英語教學分為五個部分：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展應用等環(huán)節(jié)。在實踐研究的過程中研究既要體現(xiàn)嘗試學習的本質，又要符合語言學習的規(guī)律，研究經過多次嘗試教學研討，探討出基于嘗試學習小學英語教學基本模式（圖2）。（2）建立了基于嘗試學習的聽說技能教學模式。針對老師不了解如何培養(yǎng)學生良好的聽說技能，通過研究研究摸索出培養(yǎng)學生聽說技能培養(yǎng)學生的一套行之有效的方法，基于嘗試學習的聽說技能訓練模式（圖2），這種模式的要點在于要相信學生學習能力，給學生嘗試機會，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會。（3）建立了基于嘗試學習的復習課基本模式。針對長時間困擾教師們的復習課，課題組成員通過不斷實踐研究，結合復習課的本質提出了基于嘗試學習的復習課基本模式（圖4）：個體嘗試整理舊知合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應用。3.教學模式得到老師和專家們的認可?；趪L試學習的教學模式真正解決了教學中的問題。同時也得到國家外語專家們的認可。在202X年課題組成員XX老師代表XX省參加全國XXX小學英語課堂教學觀摩大賽，整個教學設計應用了基于嘗試學習的課堂教學模式，每個活動中滲透了嘗試的思想，課堂效果好，受到全國教師的認可，并得到全國專家的高度贊同，最終榮獲一等獎。在202X年4月，XXX老師充分地將嘗試學習理念應用于復習課教學，基于話題和語篇，充分發(fā)揮學習的本質，嘗試學習不僅僅可以應用于新的知識，也可以在綜合歸納舊知識中應用。置學生于主體位置，課堂效果良好，同時得到北師大外文學院XXX教授的好評，他認為這堂課教師可以結合學生知識和生活經驗，基于一個真實的情景，開展真實的交際和應用活動，活動設計將學生放在學習主體位置，學生樂于大膽嘗試，很好體現(xiàn)了復習課的本質，在復習中達成新綜合應用目標。4.有效地促進了學生學習策略和方法的改善。為了了解實施嘗試學習的教學對小學生學習方法和學習策略產生的影響，研究在研究后期對參加課題研究的學生進行了問卷調查。問卷的內容：小學生英語學習策略情況，問卷選自XXX(202X)的碩士論文《小學生英語課堂學習風格和學習策略的研究》的調查問卷，在作者的基礎上稍作修改。問卷總共20項，問卷采用Likert五級量表，1-5分別代表：完全不符合、基本不符合、有點符合、基本符合、完全符合，旨在了解學生在嘗試課題的理念下學習策略運用的情況。調查對象：五年級一個自然班、六年級一個自然班數(shù)據收集：問卷采用無記名的方式，共收到五年級問卷43份，其中有效問卷40分，共收到六年級問卷37份，其中有效問卷33份，合計有效問卷73份。數(shù)據統(tǒng)計：采用SPSS16.0進行描述性統(tǒng)計。（調查問卷見附件7.）結果分析：從統(tǒng)計數(shù)據來看，二十項中有十六項的平均分超過3.5分，說明學生在嘗試學習理念的指導下能夠比較好地運用學習策略促進英語的學習。策略中運用相對較好的有：“做聽力或閱讀練習時我注意尋找有用信息”、“我閱讀英語材料時，通常不只讀一遍”、“我從我使用英語所犯錯誤中學習到新的東西”、“我重復說或寫新的句型以便練習它”、“積極地鼓勵自己在英語學習中憑借智慧冒險,如:猜詞義,嘗試口頭表達,即使我有可能犯錯誤”，說明學生敢于嘗試，敢于面對錯誤。策略中運用相對較弱的有：“在學習中我借助圖表等非語言信息進行理解或表達”、“我運用詞典等參考資料以便幫我助使用英語”說明還需培養(yǎng)學生借助學習工具以及思維導圖等學習策略。5.提升了學校英語教育水平202X202X年實驗學校六年級畢業(yè)考查成績與區(qū)平均成績對比年度單位合格率優(yōu)秀率平均分備注202X陽光四小98.95%62.1%84.68南城街道98.69%69.34%86.83202X陽光四小98.72%74.36%89.13南城街道98.64%70.46%87.9325202X陽光四小100.00%86．05%89.85南城街道98.54%82.16%89.7202X陽光四小100.00%83.52%90.21南城街道98.99%75.59%88.56實驗學校學生取得的英語成績和考試成績數(shù)據分析。從以上小學畢業(yè)考核成績對比表中卡已看出，在202X年開展課題研究之后，從合格率、優(yōu)秀率以及平均分等幾個方面來看，逐年提高，而且逐漸超出街道各項數(shù)據的平均值，從一定程度上反映了課題研究促進了英語教育教學效益。6.促進了教師的專業(yè)發(fā)展經過兩年多的研究，課題組老師們通過研究，不僅僅改變了學生被動學習的課堂現(xiàn)狀，而且也在過程中不斷成長，不僅僅增強了自己的教學實踐知識和技能，也快速提升了自己教育理論水平。在各級教育行政部門組織的教學評比中，取得了較好的成績。在區(qū)域教學交流中獲得較好的聲譽。在研究期間課題組成員撰寫的相關論文有5篇在區(qū)、市級獲獎，在市內外開展相關教學講座6次，主持人XXX老師在全省小學英語教學大賽上做“思維教學”講座，并榮獲最具創(chuàng)意獎，有1個教學課例榮獲XXX小學英語教學觀摩大賽一等獎，有1個課例在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中榮獲部級優(yōu)秀