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思維導圖化案例教學效果探究-案例教學論文-教育論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要:目的探討思維導圖化案例教學(case－basedlearning，CBL)結合問題導向教學(problem－basedlearning，PBL)在重癥醫(yī)學科強化去60ACBLPBLB30名，使用相應AB組。結論思維導圖化CBLPBL可明顯提高學員的理論知識水平、技能操作能力和學員在臨床實習、關鍵詞:思維導圖;案例教學;問題導向教學;去氮吸氧;滿意度重癥醫(yī)學是一門綜合性極強的學科，其所涉及的知識范疇涵蓋了知識，加之被轉入重癥醫(yī)學科患者急、重等病情特點［－4，使住培學員在重癥醫(yī)學科的臨床學習效率和學習的積極性受到一定的影(problem－basedlearning，PBL)、思維導圖教學法等CBL結合PBL的雙軌教學方法，資料與方法201910月～20206月于延安大學附屬醫(yī)60CBLPBL培訓組和B:8024～26歲。研究方法使用相應的教學方法對兩組學員進行強化去氮培訓:A組使用思維CBLPBLCBLCBLPBLA組學員2～3個病例，要求學生根據思維CBL教學法B組學員則使用傳統教學方法進行630分，≥20分為滿意;＜20觀察指標在外科重癥監(jiān)護中心規(guī)范化培訓結束后，針對強化去氮吸氧操作問卷調查并記錄兩組學員得分情況。統計分析SPSS20.0(x珋±s)表示，兩組比較滿足正態(tài)分布且方差使用t檢驗;計數資料以率表示采用χ2檢驗或秩和檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。結果兩組學員培訓后理論考試和技能操作考試成績比較AB(P＜0.051)。兩組學員培訓后收獲滿意度問卷調查滿意度比較A組學員培訓后收獲滿意度即提高學習興趣、培養(yǎng)學習主動性、B(P＜0.052)。討論住院醫(yī)師規(guī)范培訓源于1993年，是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成啟后繼續(xù)醫(yī)學教育)的重要地位，是培養(yǎng)臨床醫(yī)學專家過程的關鍵所在。隨著7月國家批準重癥242(SAＲS2019冠狀病毒病［9又需具備敏銳的臨床觀察力、判斷力，快速準確的臨床治療能力。因疾病的轉歸。新型教學模式應運而生，如CBL、PBL、思維導圖教學［－L［1。思維導圖模式，作為一種腦力訓練和強化記憶［巴贊提出的。中，住培學員不能形成清晰的診療脈絡。因此，單獨使用PBLCBLCBLPBL的教學方式在危重CBL

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