體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)當(dāng)前位置：文檔視界體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)當(dāng)前位置：文檔視界體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)當(dāng)前位置：文檔視界體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)五、在寫體育教學(xué)目的時(shí)要注意：目的中一般具有“課題〞“條件〞和“標(biāo)準(zhǔn)〞三個(gè)要素體育教學(xué)的單元和課時(shí)目的，十分是運(yùn)動技術(shù)單元和課時(shí)的教學(xué)要求有詳細(xì)而明晰體育教學(xué)經(jīng)過，因而也就要求層次愈加明確的目的。體育教學(xué)目的有著它固定的要素，也就有著其寫法的規(guī)范。例如，我們在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)目的中只寫了“學(xué)習(xí)單手投籃〞，就是一個(gè)不明晰也不完好的目的，既不詳細(xì)也無法用它來檢驗(yàn)?zāi)康哪芊駥?shí)現(xiàn)?？吹健皩W(xué)習(xí)單手投籃〞這個(gè)目的，我們只能判定學(xué)生“是學(xué)習(xí)了單手投籃〞和老師“是教了單手投籃〞，換句話講，只要老師教了、學(xué)生學(xué)了單手投籃，這個(gè)目的就算是達(dá)成了，但學(xué)了幾次？學(xué)生學(xué)會了沒有？都沒有寫進(jìn)這個(gè)目的中，因而講這樣的目的是“管教不管會〞的、是不完好的、也是不能指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的。那么，什么是體育教學(xué)目的的要素呢？美國著名體育教學(xué)論專家西登拓樸以為：具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目的應(yīng)該包括“達(dá)成什么樣的課題〞“在什么條件下達(dá)成課題〞“用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)〞三個(gè)內(nèi)容，我們能夠把這三個(gè)內(nèi)容理解為運(yùn)動技術(shù)教學(xué)目的的要素，在制訂體育教學(xué)目的時(shí)要予以考慮，并盡量有所表述。1．課題〔目的中要學(xué)習(xí)和把握運(yùn)動技術(shù)〕：課題是一個(gè)要學(xué)生學(xué)習(xí)的動作，其中包含了運(yùn)動的技術(shù)，如“排球的墊球〞就是課題。往往，體育老師在制訂目的時(shí)往往比擬容易找到“課題〞，這是目的的主要內(nèi)容，固然很重要但還不夠，還要接著訂出這個(gè)課題的“條件〞和“標(biāo)準(zhǔn)〞，這個(gè)目的才能變得詳細(xì)起來。2．條件〔目的是在什么條件下完成的〕：條件決定了目的實(shí)現(xiàn)的難度。我們的考慮運(yùn)動技術(shù)的目的難度時(shí)，可利用目的中條件因從來進(jìn)行調(diào)整，例好像樣是排球的墊球，條件變化了目的的難度也變了。如：條件A：本人拋出后將球墊出；條件B：接墊同伴在3米外柔和的拋球；條件C：接墊同伴隔網(wǎng)拋來的球；條件D：接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。3．標(biāo)準(zhǔn)〔目的實(shí)現(xiàn)與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〕：標(biāo)準(zhǔn)也是改變目的難度的一個(gè)因素，同樣是“接墊同們隔網(wǎng)發(fā)過來的球〞，就能夠通過改變標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整目的的難度，如：標(biāo)準(zhǔn)A：墊出的球要到達(dá)2.4米的高度，并落到本方場地中；標(biāo)準(zhǔn)B：墊出的球要到達(dá)3米的高度并落到本方場地的前半場；標(biāo)準(zhǔn)C：墊出的球要到達(dá)4.5米的高度，并落到本場的前左方規(guī)定的范圍內(nèi)。根據(jù)上述體育教學(xué)目的中“課題〞、“條件〞、“標(biāo)準(zhǔn)〞三個(gè)要素，我們就能夠構(gòu)成體育教學(xué)目的的一個(gè)比擬明確的范式〔見表5〕表5體育課堂教學(xué)目的有“課題〞、“條件〞、“標(biāo)準(zhǔn)〞三個(gè)要素的范例當(dāng)前位置：文檔視界體育課教學(xué)目的制定的幾個(gè)基本原則培訓(xùn)講學(xué)體育課教學(xué)目