高三學(xué)生歷史答題所反映的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：筆者在教學(xué)實(shí)踐中，深感高三學(xué)生作答歷史試題問(wèn)題較多，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而試著提出一些解決

的辦法。關(guān)鍵詞：做題，方法，能力，對(duì)策，基礎(chǔ)知識(shí)。

高考題，一定是可解之題。必然以基本知識(shí)作為解題的根本；必然以主干知識(shí)框架做為命題的角度；必定有規(guī)范的解題方法。幾次月考?jí)m埃落定，幾家歡樂(lè)

幾家愁，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，以提高成績(jī)，學(xué)校和年級(jí)要求對(duì)前幾次月考所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，以利于今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。具體分析如下：

一、存在的問(wèn)題1.審題不清。

有些同學(xué)總覺(jué)得時(shí)間不夠用，草草閱讀問(wèn)題，匆匆瀏覽材料，然后就急忙作答，往往是答非所問(wèn)、以偏概全，即使在作答中發(fā)現(xiàn)了自己所犯的錯(cuò)誤，由于預(yù)

留的作答區(qū)域被用殆盡，也只能望題興嘆，勢(shì)成騎虎，進(jìn)退維谷，對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我們只能提醒“磨鐮不耽誤割麥功。

2.答題不規(guī)范。

這也往往與審題不清相關(guān)，答題不規(guī)范主要表現(xiàn)在以下方面，一是答題語(yǔ)言不規(guī)范，沒(méi)有用學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言作答，其間常常夾雜著方言，意思也許

都對(duì)，但很難得高分；二是答題結(jié)構(gòu)不規(guī)范，幾個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有層次感，在各個(gè)問(wèn)題中的作答又沒(méi)有做到要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化。

3.基本知識(shí)與基本能力欠缺。

就歷史學(xué)科而言，有些同學(xué)基本的時(shí)間和事件記不清，做題便無(wú)從答起，分析總結(jié)問(wèn)題的能力薄弱，往往不能對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提取和概括，這樣對(duì)材料解

析題的作答就十分被動(dòng)。4.對(duì)知識(shí)理解不到位。

這里所說(shuō)的理解是指對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握，只有掌握了知識(shí)的本質(zhì)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，多數(shù)同學(xué)存在這么一種情況，例如：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著五個(gè)信息，但他

只了解其中的三個(gè)，這樣在做題中遇見(jiàn)另外兩個(gè)信息就極易出錯(cuò)，更為嚴(yán)重的是這位同學(xué)還以為自己對(duì)這個(gè)知識(shí)理解全面，從而導(dǎo)致其不對(duì)這個(gè)知識(shí)做深入的學(xué)

習(xí)。5.沒(méi)有構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

這樣的同學(xué)沒(méi)有對(duì)老師所講授的知識(shí)做深入思考，只是對(duì)老師講的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，不能對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，這樣對(duì)

一些容易題目尚能應(yīng)付，題目稍稍復(fù)雜則無(wú)從下手或丟三落四。6.卷面書(shū)寫(xiě)潦草。

有的同學(xué)是字跡書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，而另外一些同學(xué)則是把試卷當(dāng)做自己展示書(shū)法的場(chǎng)所，龍飛鳳舞、滿紙?jiān)茻?，但不論哪種書(shū)寫(xiě)都影響到閱卷老師的觀感。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因1.缺少規(guī)范作答的訓(xùn)練。

從閱卷所反映的問(wèn)題上來(lái)看，老師對(duì)答題方法與答題技巧的指導(dǎo)上有待加強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)答題規(guī)范性的認(rèn)識(shí)也應(yīng)提高。

2.基本知識(shí)沒(méi)有掌握。

歷史學(xué)科的基本時(shí)間、事件和概念認(rèn)識(shí)不清，記憶不牢。3.學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化、整合與建構(gòu)。

有些同學(xué)對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)理解還算深入，但沒(méi)有找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的構(gòu)建，所以不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

三、解決問(wèn)題的方法1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。

這里的基礎(chǔ)知識(shí)主要指的是學(xué)科主干知識(shí)，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)，我怎么知道哪些是主干知識(shí)呢？最簡(jiǎn)單的方法是看我們所發(fā)的教輔資料上的課標(biāo)要求和考綱說(shuō)

明，這里的識(shí)記是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上記憶即理解記憶，它區(qū)別于我們通常所說(shuō)的死記硬背，因?yàn)樗烙浻脖持皇且环N簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，而識(shí)記則是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握，

現(xiàn)在有個(gè)不好的現(xiàn)象是文科生羞于把知識(shí)的記憶放在一個(gè)很重要的位置，認(rèn)為那沒(méi)有很高的智力要求，其實(shí)則不然，記憶能力是一個(gè)正常人最基本的能力，很難

想象一個(gè)健忘的人，能有大的成就，而歷史學(xué)科又偏重于記憶，記憶大量的基本史實(shí)，也是由歷史學(xué)科特點(diǎn)所決定的，正如數(shù)學(xué)需要大量的計(jì)算一樣，明白了記

憶對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性以后，有的同學(xué)卻還是抱怨記不住，其實(shí)記不住對(duì)于一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)再正常不過(guò)了，遺忘是一個(gè)正常的現(xiàn)象，那么這就需要我們掌握一

些記憶方法，如：反復(fù)記憶與鞏固練習(xí)相結(jié)合、回憶與記憶相結(jié)合、手腦并用等，我們認(rèn)為記憶對(duì)一個(gè)文科生來(lái)說(shuō)，再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。

2.引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)科能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、答題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、比較、綜合能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如下的做法：

（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考做練習(xí)。學(xué)生在做題的過(guò)程中，要按照自己的思路做下去，

調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考能力，不能做一題看一下答案，即使遇到不會(huì)做的題目也要根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，蒙一個(gè)答案。

（2）對(duì)照答案找差距。等到一整套題目全部做完，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)對(duì)答案，

做錯(cuò)的題目，應(yīng)該讓學(xué)生思考到底錯(cuò)在哪里？是基礎(chǔ)知識(shí)不熟還是做題思路跑偏？模棱兩可或蒙對(duì)的題目也不放過(guò)，總之，應(yīng)該讓學(xué)生不放過(guò)每一個(gè)答案，徹

底弄懂，有時(shí)在具體的教學(xué)中，我甚至要求學(xué)生看答案的時(shí)間要超過(guò)做題的時(shí)間。（3）針對(duì)差距來(lái)看書(shū)。答案只是告訴學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是孤

立的，所以還應(yīng)該把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到整個(gè)書(shū)本中來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)看相關(guān)章節(jié)。

（4）學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題再思考。一個(gè)題目做完，不能束之高閣，而應(yīng)進(jìn)一步舉

一反三，從中看出命題角度，出題思路，具體考查的知識(shí)點(diǎn)的哪一方面及考察方式形式，不斷的總結(jié)提高，形成自己的做題方法。

老師應(yīng)適當(dāng)加以指導(dǎo)，具體如：審題時(shí)應(yīng)注意題目中的時(shí)間、題目中的有效信息、主要信息、材料的出處以及題目的語(yǔ)氣等，做選擇題的一些技巧如：排除

法、篩選法等，做材料解析題一般應(yīng)遵循如下的規(guī)律：閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析、提取、概括有效信息，用書(shū)面化的語(yǔ)言表述出來(lái)，一言以蔽之，做材料解

析題既要就事論事又要聽(tīng)懂言外之意，現(xiàn)在看來(lái)答題規(guī)范性的訓(xùn)練宜早不宜遲。3.老師和學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

因?yàn)檫@樣才能綱舉目張，事半功倍。如果沒(méi)有整體系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺乏一個(gè)線索意識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。而目前的考試重點(diǎn)是以能力立意的，

講究“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，現(xiàn)階段學(xué)生更應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，考慮到目前學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，老師在構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)性方面應(yīng)起主導(dǎo)

作用，老師還應(yīng)該對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，告訴各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，不能使學(xué)生產(chǎn)生迷惑。

4.回歸教材。

對(duì)知識(shí)的理解以及答題語(yǔ)言的規(guī)范性都離不開(kāi)對(duì)教材的理解，萬(wàn)變不離其宗，我們回歸教材要了解教材各個(gè)部分設(shè)計(jì)的功能不同，我們要注重教材章、節(jié)、

目的名稱(chēng)、字體顏色大小的不同以及教材的遣詞造句，如，有的同學(xué)不明白黃宗羲、顧炎武為什么還是儒家思想家，他們明明有反對(duì)封建君主專(zhuān)制的思想呀，但

即便是你對(duì)此很迷惑，也不妨礙你對(duì)他們身份的判斷，因?yàn)楸菊n的名稱(chēng)就是“明[1]

清之際活躍的儒家思想”，說(shuō)明他們都是儒家思想家，又如：“它（辛亥革命）[2]

推翻了清王朝，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制制度”，其暗含的意思是僅僅推翻君主專(zhuān)制并沒(méi)有推翻封建社會(huì)的一切，從這兩個(gè)例子中，回歸教材的重

要性可見(jiàn)一斑，所以同學(xué)們，當(dāng)你們對(duì)某個(gè)知識(shí)模糊時(shí)，不妨先讀讀教材吧！5.學(xué)習(xí)歷史一定要注意時(shí)間線索的把握。

歷史是發(fā)生在過(guò)去的客觀事實(shí)，而時(shí)間又具有一維性，所以學(xué)習(xí)歷史必須用好時(shí)間這個(gè)線索，同學(xué)們應(yīng)該對(duì)歷史的分期有所掌握，對(duì)一些重要朝代、重要事

件的起止年代至少要大體知道。6.學(xué)習(xí)歷史時(shí)刻應(yīng)有一個(gè)聯(lián)系的思想、一個(gè)整體的思想。

這里的聯(lián)系應(yīng)有兩層含義，一是縱向上的，它表現(xiàn)為古今的聯(lián)系，二是橫向上的，它表現(xiàn)為中外的聯(lián)系，而整體的思想則是把一個(gè)具體的歷史事件古今中外

聯(lián)系起來(lái)看，只有這樣，我們才能在漫