第頁如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問課堂中同學(xué)提問少或未觸及教學(xué)重難點，〔教師〕的應(yīng)對策略――特別重難點，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。同學(xué)能夠提出問題，等于解決了問題的一半。從兒童好奇、好問、求知欲望強(qiáng)等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)同學(xué)勤于思索問題、敢于提出問題、善于提出問題，即同學(xué)質(zhì)疑，這最能反映同學(xué)對哪些問題比較關(guān)懷、哪些問題最不容易理解;而這些也往往正是教學(xué)的重難點，是最應(yīng)該解決的問題。例如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的意義'一課，同學(xué)提出的問題中，多數(shù)都是關(guān)于單位"l'的問題，這正說明同學(xué)首次熟悉單位"l'，最想知道單位"l'的含義。同時單位"l'比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點和難點所在。

當(dāng)然，同學(xué)的質(zhì)疑，有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面，這時教師決不能聽之任之。這就要求教師在備課時，首先要對本節(jié)課的重難點了如指掌，并針對重難點〔制定〕一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)同學(xué)提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

課堂中同學(xué)提問過多，教師的應(yīng)對策略――高度開放，激勵提問

關(guān)于不同難度的教材，同學(xué)提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有同學(xué)不斷地提出問題。如果同學(xué)的問題實在當(dāng)堂解決不完，無妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓同學(xué)暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，同學(xué)有了參加的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

比如教學(xué)"角的初步熟悉'時，課堂上組織同學(xué)用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣同學(xué)不僅可以直觀地熟悉和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時是什么角'、"如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后持續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角'、"如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又會形成什么角'等一些很有意義的問題，為以后持續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門學(xué)問，學(xué)問是學(xué)與問的簡稱，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不只要有學(xué)更要有問，要讓同學(xué)主動提出問題，質(zhì)疑答案，習(xí)慣開動腦筋自主學(xué)習(xí)。課堂提問最好的模式是互相提問，教師提問同學(xué)以便了解同學(xué)對知識的掌握程度，同學(xué)提問教師，是對所學(xué)知識的質(zhì)疑與了解，只有實現(xiàn)互相提問，才干有效提升課堂效率。當(dāng)學(xué)習(xí)到"角的熟悉'時，教師可以先對角進(jìn)行簡要介紹，在同學(xué)心里留下一定印象，在章節(jié)結(jié)束后，教師可以問問同學(xué)"有沒有什么不懂的地方?'同學(xué)心里假設(shè)存在不解，就會舉手提問，這時教師可以問問其他同學(xué)"有沒有人知道這個問題的答案'其他知道答案的同學(xué)就會站起來解答疑惑，教師此時只必須要扮演引導(dǎo)者與總結(jié)者，在同學(xué)回答結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充即可。通過這樣的提問方式，讓同學(xué)之間彼此學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了課堂的趣味性，又可以及時對同學(xué)不懂的知識進(jìn)行補(bǔ)充講解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有趣味性

小同學(xué)由于天性，關(guān)于所有事物都充滿了好奇心，因此在課堂教學(xué)中教師要善于利用同學(xué)的好奇心，通過一些趣味性的提問加強(qiáng)同學(xué)對數(shù)學(xué)的興趣，幫助同學(xué)更好地掌握課堂所學(xué)知識。同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的趣味自然愿意花費更多時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐患腥さ氖虑?。因此教師在制訂教學(xué)計劃時就要將同學(xué)的興趣合計在內(nèi)，通過趣味性的提問，提升同學(xué)的參加度，營造愉快的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)寓教于樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有指向性

數(shù)學(xué)課堂的提問除了要確保趣味性，更重要的是強(qiáng)調(diào)邏輯性，即問題一定要有針對性，目標(biāo)明確，答案統(tǒng)一。提問只是教師提升教學(xué)質(zhì)量的手段，不管怎樣的提問，最終都一定要與所學(xué)知識有所關(guān)聯(lián)，既要涉及課本中的重難點，也要保證同學(xué)能夠理解回答。以"年、月、日'這一基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課堂上設(shè)立一定的情境"小明有一個非?？鞓返募彝?，每個周末或者休息日，他的爸爸媽媽都會帶著他出去玩，馬上就要到12月份了，同學(xué)們可以假設(shè)一下，小明現(xiàn)在在想什么呢?'通過這樣的描述，可以很自然帶動同學(xué)的情緒，讓同學(xué)感覺自己就是假期參加者，對"小明'的想法進(jìn)行不同的討論。通過這個問題，同學(xué)既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次數(shù)以及準(zhǔn)確日期，又可以開拓思維，鍛煉同學(xué)的邏輯能力。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)提問能力

1、讓同學(xué)多說,學(xué)會提問。

語言是思維的載體,也是思維的外部表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要充分確保同學(xué)有說的機(jī)會,通過多說的訓(xùn)練,培養(yǎng)同學(xué)勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)"比的基本性質(zhì)'時,如果讓同學(xué)分別去說"商不變的性質(zhì)'、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'、"比的基本性質(zhì)'這三者之間的共同點和不同點,同學(xué)將會提出問題:"零為什么不能作除數(shù)?不能是分母?不能做比的后項?'等等一系列的問題。

2、讓同學(xué)多做,啟發(fā)提問。

施行活動是同學(xué)形成問題的基礎(chǔ)和源泉。同學(xué)通過施行活動,可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)"角的初步熟悉'時,課堂上組織同學(xué)用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型,并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊,這樣同學(xué)不僅可以直觀地熟悉和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時是什么角?如果一條邊固定,另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后持續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角?如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角?'等一些很有意義的問題,為以后持續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下優(yōu)良基礎(chǔ)。

3、讓同學(xué)多想,深入提問。

課堂上指導(dǎo)同學(xué)運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思索,通過分析和比較,就能將問題轉(zhuǎn)化,提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在"異分母分?jǐn)?shù)大小的比較'的教學(xué)中,如果讓同學(xué)充分思索為什么要先通分再比較大小,同學(xué)將會提出"能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小?'這個問題,并想辦法解決這個問題。由此可見,只要指導(dǎo)同學(xué)對問題多作思索,同學(xué)就能創(chuàng)造性地提出更深入的問題來。

4如何把握好提問的時機(jī)

課堂中同學(xué)提問過多，教師的應(yīng)對策略――高度開放，激勵提問

關(guān)于不同難度的教材，同學(xué)提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有同學(xué)不斷地提出問題。如果同學(xué)的問題實在當(dāng)堂解決不完，無妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓同學(xué)暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，同學(xué)有了參加的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。比如教學(xué)"角的初步熟悉'時，課堂上組織同學(xué)用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣同學(xué)不僅可以直觀地熟悉和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時是什么角'、"如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后持續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角'、"如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又會形成什么角'等一些很有意義的問題，為以后持續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

課堂中同學(xué)提的問題意思不明，教師的應(yīng)對策略――廣開言路，互相補(bǔ)充

小同學(xué)好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學(xué)中常常會出現(xiàn)措不及防的狀況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有同學(xué)在回答"真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系'時這樣說："真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系。'這時教師可引導(dǎo)其說得再明確一些，或者請其他同學(xué)來說說這個同學(xué)的意思。因為同齡人之間最容易〔溝通〕，說不定其他同學(xué)能聽懂他的意思并能表達(dá)得明白一些。

課堂中同學(xué)提問老師不能解決，教師的應(yīng)對策略――實事求是，課外引申

有些問題教師意料不到，卻是同學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是