021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究謝長(zhǎng)慶

（滁州市全椒縣十字初級(jí)中學(xué)，1261376290@）

摘要：在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)是借助教師的有效引導(dǎo)以及自主探究之后所逐漸形成的與個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的品格或者能力，在教學(xué)體系內(nèi)，

其主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)提升、實(shí)踐能力水平提高以及自主合作活動(dòng)開(kāi)展等不同方面上。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要采取針

對(duì)性的措施來(lái)提升學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系過(guò)程中提升自我，在潛移默化的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)引言：隨著教育改革工作的深入開(kāi)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為不同學(xué)科教學(xué)的

重點(diǎn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外。作為新時(shí)代的教師，需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展，采取創(chuàng)新性的教學(xué)舉措提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平的提

升奠定基礎(chǔ)。基于此，本文以核心素養(yǎng)概念為入手點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新性策略展開(kāi)了研究與分析。

一、核心素養(yǎng)體系分析站在初中英語(yǔ)這一學(xué)科的特征角度上進(jìn)行分析，英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋著核心性的知

識(shí)、能力以及品質(zhì)三個(gè)不同的板塊，但是也并不意味著對(duì)三者進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是需要充分地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所具備的價(jià)值、文化內(nèi)涵以及思維性質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

為英語(yǔ)學(xué)科所具備的育人價(jià)值，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要素以及內(nèi)涵進(jìn)行深入把握。在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，其主要涵蓋著語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思維以及文化等多方面的能力以及

品質(zhì)。語(yǔ)言的能力主要涵蓋著語(yǔ)言知識(shí)、技能機(jī)器運(yùn)用等，在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，語(yǔ)言能力的提升占據(jù)著關(guān)鍵性的位置，所囊括的內(nèi)容相對(duì)豐富，是促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)

言理解以及應(yīng)用能力提升的主導(dǎo)性因素。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的方法、技巧或者是進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獲取。思維

品質(zhì)指的是學(xué)生思維體系的個(gè)性化特征，能夠?qū)W(xué)生思維水平進(jìn)行映射，主要針對(duì)的是學(xué)生思考以及辨析的能力水平。文化品格具體指的是英語(yǔ)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的文化背景，也就

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是英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言在進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中人們所逐漸建立的簡(jiǎn)直去向，需要主動(dòng)分析文化的內(nèi)在含義，對(duì)不同語(yǔ)言體系之間所存在的差異性進(jìn)行辨別，促使學(xué)生逐漸形成跨文化

的意識(shí)，為學(xué)生立場(chǎng)的建立奠定基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.對(duì)閱讀障礙進(jìn)行掃除

為了提升學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的興趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀效率水平，就需要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)背景進(jìn)行了解，這在一定程度上能夠幫助學(xué)

生對(duì)閱讀星障礙進(jìn)行掃除，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)性質(zhì)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎n堂上的教學(xué)實(shí)踐有限，因此教師以及學(xué)生往往忽略了閱讀前的準(zhǔn)備工作，將略讀

以及精讀作為主線，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣的閱讀體系與教學(xué)的規(guī)律相悖，因?yàn)閷W(xué)生未能充分了解文本的文化背景以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這使得學(xué)生無(wú)法對(duì)文章核心內(nèi)容進(jìn)

行正確掌握，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升形成了阻礙，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的提升造[1]

成了負(fù)面影響。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀前準(zhǔn)備工作，促使

學(xué)生能夠在有無(wú)準(zhǔn)備的條件下開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)，借助對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到閱讀前準(zhǔn)備工作的重要意義。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)備工作時(shí)，教師可以

借助多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生創(chuàng)建較為真實(shí)的閱讀情境，以圖片或者動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)文本重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行展示，促使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)文本核心主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)，這不僅能夠幫助

學(xué)生對(duì)閱讀障礙進(jìn)行清除，也能夠促使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀興趣，為閱讀任務(wù)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

比如，教師在為學(xué)生們講述《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一篇課文時(shí)，可以先為學(xué)生們播放《生活大爆炸》這部電視劇當(dāng)中父母教育孩子的片

段。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“Whataretherulesofyourhome?”，引導(dǎo)學(xué)生們與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在

此基礎(chǔ)上，教師借助多媒體技術(shù)展示和文章相關(guān)的詞組等，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)性探究，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.讀寫(xiě)結(jié)合

在初中英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀以及寫(xiě)作都占據(jù)著相對(duì)關(guān)鍵的位置，站在教學(xué)方式與內(nèi)容構(gòu)成的角度上進(jìn)行分析，兩者屬于相輔相成的關(guān)系，是英語(yǔ)教學(xué)體系的重點(diǎn)。在

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傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作處于分離的狀態(tài)中，使得兩者的關(guān)聯(lián)性被削弱，與讀寫(xiě)結(jié)合的模式相比，其不僅使得閱讀與寫(xiě)作的效率水平降低，也使得部分教學(xué)資源

被浪費(fèi)。所以，在核心素養(yǎng)的背景下，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)體系來(lái)幫助學(xué)生提升其閱讀和寫(xiě)作的能力水平，在扎實(shí)語(yǔ)言體系的基礎(chǔ)上開(kāi)展

優(yōu)化與創(chuàng)新性的工作。[2]

比如，在講述《Whatdidyoudolastweekend?》這一篇文章時(shí)

，教師可以先對(duì)相關(guān)的情境進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周末的狀況進(jìn)行回憶，在相關(guān)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上開(kāi)展自主

閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)完成之后，為了對(duì)閱讀感受進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生更深的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的主題進(jìn)行寫(xiě)作，這不僅能夠幫助學(xué)生基于閱讀

文本，借助簡(jiǎn)練語(yǔ)言開(kāi)展文本所寫(xiě)的工作，從而使得學(xué)生閱讀與理解能力水平提升。其次，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀的文本開(kāi)展仿寫(xiě)的活動(dòng)，例如“Howwasyourholiday?”等，

促使學(xué)生們將生活場(chǎng)景與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文當(dāng)中奠定詞匯進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力。借助這樣的方式，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作任務(wù)就被融合起來(lái)，這

能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠?qū)?xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行積累，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3.課堂互動(dòng)

高效的課堂互動(dòng)體驗(yàn)不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在生生之間?？茖W(xué)有效的互動(dòng)活動(dòng)不僅能夠促使課堂教學(xué)氛圍得以活躍，使得學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)成果

進(jìn)行深入強(qiáng)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，課堂互動(dòng)活動(dòng)數(shù)量很少，將英語(yǔ)文本閱讀體系作為主體的教學(xué)課堂更加枯燥乏味，學(xué)生

閱讀興趣會(huì)大打折扣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的厭倦情緒就會(huì)出現(xiàn)，所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)的

重要性，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀壓力進(jìn)行緩解，也會(huì)使得閱讀課堂充滿活力，使得學(xué)生自身投入課堂的主動(dòng)性得以提升。

比如，在對(duì)人物對(duì)話或者故事類的文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以對(duì)相關(guān)的情境演練活動(dòng)進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相應(yīng)的人物角色進(jìn)行選取，在演繹角色的過(guò)程中不斷

[3]融入自己的獨(dú)特想法，這不僅能夠?qū)θ宋锖诵乃枷脒M(jìn)行把握，也能夠幫助學(xué)生借助游

戲互動(dòng)過(guò)程對(duì)文本進(jìn)行回憶，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。除此之外，教師也能夠綜合文章文本內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性的拓展題目，使得學(xué)生們與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，提升

思考活動(dòng)的有效性，在對(duì)閱讀內(nèi)容理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生們思想品質(zhì)得32021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

到提高，為核心素養(yǎng)水平的形成奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)體系當(dāng)中，核心素養(yǎng)體系的形成需要建立在師生共同配合與努力的基礎(chǔ)上。教師是教育工作的實(shí)踐人員，需要在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系當(dāng)

中的問(wèn)題進(jìn)行解析。同時(shí)，需要與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造出更加優(yōu)良的閱讀情境。在對(duì)學(xué)生閱讀興致進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀水平進(jìn)

行提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升提供條件。