2023年度關(guān)于新課程改革心得體會(huì)范本合集

關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)經(jīng)典優(yōu)秀范文5篇

新課程改革是教育自身的進(jìn)展的要求。在世界的進(jìn)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度進(jìn)展的時(shí)代。下面是為您推舉的關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)經(jīng)典優(yōu)秀范文5篇，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

新課程改革的心得體會(huì)篇1

通過(guò)這幾天的緊急的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的熟悉。對(duì)新課程改革的過(guò)程中可能會(huì)消失的一些問(wèn)題有了心理預(yù)備，讓我更加布滿信念地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型的人才的需求，打算了首先要進(jìn)展教育的改革。

新課程改革是教育自身的進(jìn)展的要求。在世界的進(jìn)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度進(jìn)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是構(gòu)造、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素養(yǎng)教育的理念，表達(dá)著鮮亮的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容非常豐富的全新意義上的教學(xué)大綱。以人為本的教育，注意每個(gè)人的進(jìn)展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注意共性的進(jìn)展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深刻的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和宏大意義以及其深厚的內(nèi)涵。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于將來(lái)國(guó)民素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

3。突破學(xué)科中心，為終身進(jìn)展打根底。

4。注意學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

5。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。

6、為教師教學(xué)制造較大的空間

通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題。比方：

1、教育觀念問(wèn)題，注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順當(dāng)進(jìn)展。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的熟悉是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。

2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，必需要留意強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的選擇性。盡量及早通覽教材，對(duì)高中學(xué)問(wèn)有一個(gè)整體的熟悉。制止在教材的選用上版本的不同。

3、對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)消失的問(wèn)題，本實(shí)三維目標(biāo)是一個(gè)整體不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成教師無(wú)視根本功的現(xiàn)象，主要表達(dá)在

（1）不仔細(xì)討論課標(biāo)。

（2）不備學(xué)生，

（3）不敢批判學(xué)生，盲目贊揚(yáng)。

（4）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）不重視學(xué)生的習(xí)慣的培育，甚至導(dǎo)至性非常向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落，長(zhǎng)此以往很簡(jiǎn)單造成兩極分化等一系列可能消失的問(wèn)題。

這些珍貴的閱歷，為我們實(shí)踐中供應(yīng)了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和進(jìn)展的過(guò)程。

新課程改革的心得體會(huì)篇2

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使熟悉到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)展，符合社會(huì)進(jìn)展的需要。

一、教學(xué)改革的意義

1.改革的特點(diǎn)。

教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的根本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來(lái)。我國(guó)在教學(xué)改革方面做了很多努力，但從總的形勢(shì)來(lái)看，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)展的教育改革仍有很多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正表達(dá)素養(yǎng)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的緣由，也有受課程制約的因素。因此，素養(yǎng)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問(wèn)題。

本次教學(xué)改革，由于有了上世紀(jì)80年月以來(lái)的改革成效作為根底，有了深刻的反思，對(duì)存在的問(wèn)題有了檢討與共識(shí)，因些可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地綻開(kāi)。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成局部而進(jìn)展的，新課程、新教材既在教學(xué)改革供應(yīng)了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推動(dòng)。

2.教學(xué)改革的主要任務(wù)（畢竟要改什么）

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教育觀念。

其次，要堅(jiān)決不移地推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式表達(dá)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)展，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了根底；

方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、制造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的仆人，成為獨(dú)立的、積極參加社會(huì)的有責(zé)任的人，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看本錢(qián)次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

再次，致力于教學(xué)治理制度的重建。

二、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程

傳統(tǒng)的（簡(jiǎn)潔說(shuō)）教材是什么學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么學(xué)生就學(xué)什么詳細(xì)一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的承受者和汲取者。

新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)全部人都一樣的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。

從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)展變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成局部，是課程的制造者和主體，共同參加課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀。

三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同進(jìn)展的過(guò)程

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷、學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；

對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參加，意味公平對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)熟悉活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間公平的精神溝通；

對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，共性的表現(xiàn)、制造性的解放；

對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；

教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向公平中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

四、教學(xué)是重結(jié)論還是重過(guò)程

結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)非常重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習(xí)與思索、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)、學(xué)問(wèn)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要到達(dá)的目的、結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程即到達(dá)教學(xué)目的、結(jié)果而必需經(jīng)受的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和把握正確的結(jié)論，所以必需重結(jié)論，但是假如不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、推斷、比擬、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等熟悉活動(dòng)，即假如沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、熟悉方式，各種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、比擬，結(jié)論就難以獲得，也難以理解、穩(wěn)固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕過(guò)程，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在承受學(xué)問(wèn)、積存學(xué)問(wèn)，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)重在把握方法，主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)、提出新問(wèn)題，是一種制造性學(xué)習(xí)，因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

五、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化

新課程的核心理念一切為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展因此，新課程要求教師在提高素養(yǎng)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)敬重、欣賞。

為了每一位學(xué)生的進(jìn)展核心理念，我們教師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要敬重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)峻缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力進(jìn)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見(jiàn)不全都的學(xué)生，同時(shí)要不損害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，欣賞他們的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步，欣賞他們的善意，欣賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫忙、引導(dǎo)。

教的職責(zé)在于幫忙。①幫忙學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo)；

②幫忙學(xué)生查找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

③幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；

④幫忙學(xué)生發(fā)覺(jué)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；

⑤幫忙學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛；

⑥幫忙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)；

⑦幫忙學(xué)生發(fā)覺(jué)自己潛能和性向。

3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；

在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；

在教學(xué)中反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過(guò)程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；

教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，可使教學(xué)理論化。

六、教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參加者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯教師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受教師灌輸?shù)默F(xiàn)有學(xué)問(wèn)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參加課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與教師公平對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

七、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、探究者與討論者。

學(xué)生是共同治理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加者，這個(gè)觀點(diǎn)必需堅(jiān)固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培育學(xué)生主體的必定要求。由于只熟悉到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大局部的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)力量，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，教師的法寶；

分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。

而今，根據(jù)課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們的學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步與存在的缺乏，在此根底上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改良教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地到達(dá)這一目的；

而且有許多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)展檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平常評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避開(kāi)消失“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改良教學(xué)。

新課程改革的心得體會(huì)篇3

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)展，符合社會(huì)進(jìn)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)展改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參加者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯教師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受教師灌輸?shù)默F(xiàn)有學(xué)問(wèn)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參加課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與教師公平對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、探究者與討論者。學(xué)生是共同治理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加者，這個(gè)觀點(diǎn)必需堅(jiān)固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培育學(xué)生主體的必定要求。由于只熟悉到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大局部的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)力量，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，教師的法寶；

分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，根據(jù)課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步與存在的缺乏，在此根底上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改良教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地到達(dá)這一目的；

而且有許多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)展檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平常評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避開(kāi)消失“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改良教學(xué)。

以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。

新課程改革的心得體會(huì)篇4

新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推動(dòng)過(guò)程中，其科學(xué)性、有用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位教師急需討論和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思索，取得的成果也是顯著的。主要的成績(jī)可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采納的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得學(xué)問(wèn)，也能讓優(yōu)等生和中等生熬煉講解和治理力量。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增加。班內(nèi)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭(zhēng)取，有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改良。首先由原有的傳統(tǒng)的寫(xiě)教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣教師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生依據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。

有成績(jī)固然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中消失的一些不容無(wú)視的熟悉誤區(qū)上的問(wèn)題，的確應(yīng)當(dāng)引起我們教師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一：狹義地把課堂還給學(xué)生，教師自身不知如何定位

還課堂給學(xué)生是新課改的要求，主要是表達(dá)以人為本，以學(xué)為主的思想，面對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤會(huì)，生怕在課堂上講多了，影響到學(xué)生的領(lǐng)悟，于是謹(jǐn)小慎微起來(lái)，結(jié)果卻大大減弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，遺忘了自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育學(xué)的討論者和課堂教學(xué)的組織者，遺忘了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如局部教師把精講理解成少講，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)爭(zhēng)論就是表達(dá)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便消失了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些淺薄的、支零破裂的學(xué)問(wèn)，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。

例如我們?cè)谥v八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(zhǎng)度（3，4，5）去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形，假如一開(kāi)頭就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2，然后才去寫(xiě)成32+42=52，，隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的，由于要先32+42=52，然后再說(shuō)a2+b2=c2去推斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，假如不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì)消失錯(cuò)誤；

假如有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。

其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是要減弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到小步快進(jìn)，講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能減弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱鬧活潑，無(wú)視了對(duì)學(xué)問(wèn)與技能的落實(shí)

學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注意實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的喧鬧紛繁，毫無(wú)目的的任馬由韁.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活潑的課堂氣氛，消失了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽視了對(duì)學(xué)問(wèn)和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生了一些模糊的熟悉，導(dǎo)致教師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的熟悉。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m，將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m，繩子末端正好位于地面，求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，假如單純?yōu)榱俗非笳n堂的喧鬧氣氛而讓學(xué)生預(yù)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)和力量的構(gòu)建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。

所以真正好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；

收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)

誤區(qū)三：教法改革追求皇帝的新裝，課堂教學(xué)華而不實(shí)

在新課程改革中，許多教師都努力轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了肯定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光，讓教室多些笑臉，讓教學(xué)多些掌聲.這種機(jī)械的掌聲、笑臉，未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上漂亮的外衣.只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；

只追求喧鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采納與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的留意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，而無(wú)法用心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲，濫用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧，不但不能到達(dá)預(yù)期的預(yù)想效果，同時(shí)也不由讓人疑心：是給回答下列問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢?還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢?所以我們肯定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸實(shí)的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組爭(zhēng)論，假如可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱喧鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要把握的卻登記來(lái)，肯定是一種失敗的教學(xué)。

誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，無(wú)視教學(xué)效果的落實(shí)

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必需拓展他們的學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量，這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改正程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只把握一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)潔呆板地廣泛占有資料，而是怎樣將資料組織、分析、思索、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。

所以廣泛占有資料當(dāng)然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師細(xì)心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得盡可能多的學(xué)問(wèn)與技能，所以追求大容量的前提是注意教學(xué)效果的落實(shí)。

由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐消失的不只是取得的效果，也有熟悉誤區(qū)和弊病之處，究竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過(guò)河的階段，存在缺乏是正常的。這也為我們今后的課改供應(yīng)了良好的素材，只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，查找到解決的方法，我信任我們的課改之路會(huì)走向勝利的。

新課程改革的心得體會(huì)篇5

伴隨著新課程改革在我校的逐步開(kāi)展，對(duì)于新課改的了解在漸漸增加，對(duì)新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變?yōu)榭释瑫r(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力，新課程改革目標(biāo)向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、促成學(xué)生全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教師在積極地參加這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思，重新端詳自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、教師應(yīng)定位于資源的開(kāi)發(fā)者；

新課程提倡的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，讓多樣性的學(xué)問(wèn)成為學(xué)生提高認(rèn)知力量的途徑；

讓學(xué)生能從自己所處的四周社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建立者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最正確效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的歡樂(lè)，初步表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、為學(xué)生學(xué)問(wèn)更新、親身體驗(yàn)積極制造條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成局部學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要緣由之