2021年甘肅省白銀市統(tǒng)招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識是指（）

A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.價值性知識

2.由后天學習而決定的，與社會文化有密切聯(lián)系的能力是（）

A.一般能力B.特殊能力C.晶體智力D.流體智力

3.近朱者赤，近墨者黑這句話反映了（）對人的發(fā)展的影響

A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.社會活動

4.教師勞動的對象是千差萬別、活生生的個體，對他們的教育沒有固定不變的模式。這體現了教師勞動的哪一特點（）

A.長期性與間接性B.復雜性與創(chuàng)造性C.主體性與示范性D.連續(xù)性與廣延性

5.當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

6.認為教育目的就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木拥慕逃沂牵ǎ?/p>

A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子

7.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）

A.傳遞社會價值觀，指導生活目標

B.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式

C.傳遞科學文化知識，促進發(fā)展功能

D.提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色

8.興起于20世紀50年代，主要運用信息加工的觀點來研究人的認知活動的心理學流派是（）

A.機能主義B.行為主義C.精神分析學派D.認知學派

9.某教師的教案中有通過學習養(yǎng)成尊老愛幼的品質，該教師確立的課程目標屬于（）

A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.問題與解決

10.新課程改革積極倡導的學生觀是（）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

二、填空題(10題)11.____以感覺論為基礎提出了有關教學過程方面的進步理論

12.____在教育史上最早提出教育遵循自然的觀點

13.教學的基本組織形式是____

14.影響課程開發(fā)的主要因素是社會、知識、____。

15.情緒與人的____相聯(lián)系，情感與人的社會需要相聯(lián)系

16.贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即____原則、高速度原則、理論知識起指導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則

17.教學以培養(yǎng)____為根本目的

18.人的發(fā)展主要包括身體發(fā)展和____

19.教師備課和上課的主要依據是____

20.顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。反映了德育的____原則

三、名詞解釋(5題)21.技能

22.受教育權

23.常模參照評價

24.雙軌制

25.道德

四、論述題(5題)26.請結合實際論述如何運用注意規(guī)律來組織教學

27.簡述能力發(fā)展的影響因素

28.簡述心理學的研究原則

29.論述斯金納關于教學過程的主要觀點。

30.什么是觀察？觀察的品質有哪些？

五、案例分析(2題)31.在學校德育工作中如何貫徹這些原則?

32.你認為應當采取哪些班級德育管理措施來改變這一狀況?

六、簡答題(1題)33.什么是說服教育法？教師在德育過程中應如何運用這一方法？

參考答案

1.CC教師的實踐性知識是基于教師個人的經驗積累，在對待和處理教育問題時體現出的個人特質和教育智慧。它可能來源于課堂教育教學情境之中，也可能來源于課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情境性、個體性，是教師對復雜的和不斷變化的教育情境的一種判斷和處理，它受個人的經歷、意識、風格及行為方式的影響

2.CC晶體智力是以學得的經驗為基礎的認識能力，受后天經驗的影響較大，與教育、文化有關；流體智力則是一種以生理為基礎的認識能力，受先天遺傳因素的影響較大

3.A

4.BB教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，做到一把鑰匙開一把鎖，使每個學生都能夠得到發(fā)展。即要因材施教，這是教師勞動創(chuàng)造性的表現。同時勞動對象的千差萬別導致教師的勞動是一個復雜的過程

5.BB【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現。

【命題立意】考查激情的概念。★★★

【錯因分析】情緒分為心境、激情和應激，考生應牢記三者的區(qū)別。

6.AA孔子的教育目的就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?/p>

7.C班級組織的社會化功能包括：①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能。③教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式。④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。C項促進發(fā)展功能屬于班級組織的個體化功能

8.DD以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。機能主義強調意識的作用和功能，認為意識的功能是使有機體適應環(huán)境。行為主義認為心理學要研究可以觀察的行為。精神分析學派重視對異常行為的分析，并且強調心理學應該研究無意識現象

9.CC三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。情感態(tài)度與價值觀目標強調教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。通過學習養(yǎng)成尊老愛幼的品質有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀

10.D新課程改革倡導的學生觀有：學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。

11.夸美紐斯

12.亞里士多德

13.班級授課制

14.學生或兒童

15.生理需要

16.高難度

17.全面發(fā)展的人

18.心理發(fā)展

19.教科書

20.疏導

21.技能是指順利完成某種任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。

22.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

23.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法。

24.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)

25.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

26.（1）根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態(tài)。人們在注意狀態(tài)下有明顯的外部表現。教師通過觀察學生的外部表現，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優(yōu)化。（2）運用無意注意的規(guī)律組織教學。①創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。②注重講演、板書技巧和教具的使用。③注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。（3）運用有意注意的規(guī)律組織教學。①明確學習目的與任務。②培養(yǎng)間接興趣。③合理組織課堂教學，防止學生分心。④運用多種教學方法。（4）運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。在教學中如果過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務。所以，無論是在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學

27.（1）遺傳與營養(yǎng)。（2）產前環(huán)境和早期經驗。（3）教育與教學。（4）社會實踐。（5）主觀能動性

28.（1）客觀性原則（實事求是原則）。（2）發(fā)展性原則。（3）系統(tǒng)性原則。（4）教育性原則

29.斯金納認為，學生的行為受行為結果的影響，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。根據這一原理,形成一種相倚組織的教學過程,這種教學過程對學習環(huán)境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理做出了安排。這種教學過程包括以下五個階段：（1）具體說明最終的行為表現：確定并明確目標行為，具體說明想要得到的行為結果，制訂測量和記錄行為的計劃。（2）評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質和當時的情景。（3）安排相倚關系：做出有關環(huán)境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最后的塑造行為的計劃。（4）實施方案：安排環(huán)境并告知學生具體要求，維持強化和塑造行為的強化安排方式。（5）評價方案：測量所想得到的行為反應，重現原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。教學過程的設計需要按照教材內部的邏輯程序，即為了保證學生在學習中把錯誤率減少到最低限度；同時，又要合理地設計教材，使每個問題（即每一小步）都能體現教材的邏輯價值。

30.觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察的品質包括：（1）觀察的目的性。（2）觀察的客觀性。（3）觀察的精細性。（4）觀察的敏銳性

31.①貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想;因勢利導,循循善誘;以表揚激勵為主，堅持正面教育。②貫徹因材施教原則的基本要求：以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入了解學生的個性特點和內心世界；根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異，因材施教。③貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。④貫徹尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求應堅定不渝地認真執(zhí)行

32.對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內容，是班主任的基本職責。德育在班級學生的全面發(fā)展和班級管理工作中具有端正方向、增強動力和優(yōu)化風氣的作用。針對材料中班級出現的學生未養(yǎng)成文明習慣行為的問題，班主任應從以下幾個方面著手進行改變：

（1）確定班級德育目標在德育工作中的作用與要求，保證德育目標在班級德育工作中的組織實施。在上述材料中，文明禮儀教育是該班德育目標的重要組成部分。

（2）依據德育目標創(chuàng)造性地設計與組織班級德育活動，使班級德育活動既有序列、有層次，又豐富多彩、生動活潑，使學生真正成為德育管理的主人。在上述材料中，班主任應組織關于講文明，樹新風的系列活動，提高學生認識，同時聯(lián)系實際開展活動，使學生認識到文明禮貌的重要性并自覺踐行。

（3）形成教育合力，優(yōu)