基于大觀念的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效處理摘要：本文在大觀念的理論基礎(chǔ)之上探討教師如何根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞

特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀，分析整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主題的要求，使課堂主題更為明確，過(guò)程更為流暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)更為容易，逐漸建構(gòu)

基于該單元主題的大觀念。關(guān)鍵詞：大觀念，教學(xué)內(nèi)容有效處理，真實(shí)語(yǔ)境

初中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了具體的章節(jié)話題，提供了具體的文本。但是教材是基于學(xué)習(xí)者的普遍性需求設(shè)計(jì)的，不指向具體學(xué)校，更不指向具體班級(jí)。這就要求教

師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚_定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的具體需求，獲得教學(xué)的最大效益、

最高效益和最佳效果。一、理論基礎(chǔ)

大觀念（bigideas），是由諸多相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)知概念構(gòu)成的上位概念認(rèn)知，具有統(tǒng)領(lǐng)性、持久性和可遷移性特征。大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念，可以針對(duì)不同學(xué)科、

不同學(xué)科知識(shí)或不同的人群對(duì)象。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對(duì)微觀層面的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀

念。對(duì)教師而言，他可以是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的核心理念；對(duì)學(xué)生而言，她則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀念，應(yīng)該是能

夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。

大觀念是學(xué)科育人最有價(jià)值的知識(shí)，它統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式。促進(jìn)育人理念的更新。有利于教師強(qiáng)化以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，

站在全人發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，做到心中有學(xué)生。引導(dǎo)育人方式的改革。理念落地取決于育人方式的改變。凸顯做中學(xué)，用中

2

學(xué)的教與學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐和活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。由大觀念把過(guò)去碎片化的知識(shí)整合化，結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)綜合性，呼應(yīng)實(shí)踐性，

做到少而精。二、教學(xué)內(nèi)容的有效處理，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)

聚焦單元大觀念，挖掘單元育人功能。不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也不同。在處理教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)時(shí)

必須牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，否則話題再有趣，內(nèi)容再適合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，活動(dòng)再適合學(xué)生的認(rèn)知，也不可能達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

任何教材都有其預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)指向整冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，各冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)指向初中階段的課程目標(biāo)。但是在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)

校的物理環(huán)境和人文環(huán)境不同，可用資源有別，教師的教學(xué)能力也不一樣，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面又存在不同程度的差

異，這就要求教師必須調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整自然要求有與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有支撐目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，體現(xiàn)了教師對(duì)于英

語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異。以知識(shí)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)的重心，圍繞詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化學(xué)生

的能力。以能力為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注技能，但模式化，表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽略對(duì)主題意義的探究，思維

培養(yǎng)的缺失，情感態(tài)度價(jià)值觀貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有以學(xué)科育人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是我們需要關(guān)注的。拿到文本后首先關(guān)

注的是主題意義，主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)要能促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，功能化，

素養(yǎng)化，為解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知從建構(gòu)理解，到提高能力，再到素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。突出大觀念和素養(yǎng)的可遷移性，知行合一，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元語(yǔ)言目Languagegoals:Makepoliterequest;

Ask

for

permission

看似很簡(jiǎn)單，提出禮貌的請(qǐng)求和獲得允

許。部分學(xué)生在上SectionA部分的聽(tīng)力時(shí)，在聽(tīng)到Couldyoupleasemake

your

bed?和

Could

I

go

out

for

dinnerwith

myfriends

tonight?

這兩句話時(shí)，就不能馬上清楚的分辨出哪一個(gè)是獲得允許，哪一個(gè)是提出禮貌的請(qǐng)求。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生翻到后面4a部分，讓學(xué)生做完聽(tīng)

力后再做這個(gè)練習(xí)，這樣就容易理解和分辨出Makerequest和Askforpermission。所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，就會(huì)涉及對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括刪減、增補(bǔ)、替換等。刪除不適合的活動(dòng)，增加必要的學(xué)習(xí)材料或教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多的必要活動(dòng)，替換教材中的設(shè)計(jì)。有時(shí)，根據(jù)需求，

還需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。這些都與大觀念的單元目標(biāo)育人理念不謀而合。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是由一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)組成的，教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將直接影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在充分

的教材分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，基于所確定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論，所設(shè)計(jì)的由學(xué)生為主體參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本部分所說(shuō)的內(nèi)容處理，不僅

包括教學(xué)內(nèi)容的處理，也包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的處理。教師需要根據(jù)具體的目標(biāo)達(dá)成要求增加活動(dòng)，替換活動(dòng)，或者是調(diào)整教材中的活動(dòng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元MonkeyKing為例，這篇閱讀文章不是像其他課文一樣講述故事，比如愚公移山、皇帝的新裝，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的

話介紹中西方孩子為什么喜歡西游記，孫悟空會(huì)什么和不會(huì)什么。MonkeyKing是一篇介紹性的文章。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就不要像其他故事一樣，讓學(xué)生

Retellthestory。沒(méi)有任何教材可以提供完全合適的學(xué)習(xí)材料，提供足夠適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，都

需要教師在教材分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，需要教師設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)。不管什么教學(xué)活動(dòng)，其核心目標(biāo)都是為了通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與培養(yǎng)學(xué)生

的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度認(rèn)知等最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這一點(diǎn)又與大觀念所提倡的做中學(xué)，用中學(xué)的教與學(xué)方式是一致的。

三、教學(xué)內(nèi)容的有效處理，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)用的真實(shí)性脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言是死的語(yǔ)言，脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)言，學(xué)生難以感知語(yǔ)言的語(yǔ)用；

而脫離語(yǔ)境的機(jī)械訓(xùn)練，也只能讓學(xué)生熟悉語(yǔ)用形式，無(wú)法促成其語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，教材所提供的訓(xùn)練活動(dòng)未必具有真實(shí)性，這就要求教師在呈現(xiàn)、訓(xùn)練以及

應(yīng)用環(huán)節(jié)充分考慮語(yǔ)用問(wèn)題。1.關(guān)注語(yǔ)言使用的真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)言的使用需要考慮語(yǔ)境，考慮到語(yǔ)境中交流雙方的角色、關(guān)系，考慮到交際的目的以及交際的方式。當(dāng)我們分析語(yǔ)用時(shí)必須注意其語(yǔ)境、人物角色和交際

方式。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元SectionA2a,2b為例，設(shè)計(jì)兩女生的對(duì)話，

以一個(gè)女孩生病了，另一個(gè)女生給出建議為話題。就健康而言，人們傾向于聽(tīng)取醫(yī)生的建議，尤其是專家的建議，而不是根本就不懂醫(yī)的另一個(gè)女孩子的建議。

所以我認(rèn)為這不符合語(yǔ)用的真實(shí)性。2c設(shè)計(jì)學(xué)生做同伴對(duì)話，為對(duì)方提供健康方面的建議，這也不符合語(yǔ)用的真實(shí)性。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)聽(tīng)別

人的建議，也只有別人有問(wèn)題，需要解決時(shí)才有提供幫助的必要。要保證語(yǔ)言使用的真實(shí)性，教師在學(xué)生做2c活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)生病學(xué)生與一個(gè)醫(yī)生的

對(duì)話場(chǎng)景，這樣呈現(xiàn)出的真實(shí)語(yǔ)境，才能讓學(xué)生能夠更身臨其境的理解，而不是僅僅只是兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)去表演重復(fù)對(duì)話。我們運(yùn)用大觀念中的可遷移性，能將所

學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，以后學(xué)生在生活中遇到真實(shí)的情境時(shí)，自然會(huì)表達(dá)出來(lái)，學(xué)以致用。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的真實(shí)語(yǔ)境

由于教材自身的局限性，教材中的訓(xùn)練活動(dòng)未必符合語(yǔ)用的要求，這就要求教師從語(yǔ)用的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)交際發(fā)生的真實(shí)語(yǔ)境。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，教師在

課堂中可以利用多媒體技術(shù)的支持，在教學(xué)中引入一些圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、手工制作工具、甚至3D打印、虛擬空間。把虛擬空間變成學(xué)習(xí)情境，從任務(wù)入手，

將現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的情境，用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元SectionA2c活動(dòng)為例，教師有必要布置醫(yī)院急診室的場(chǎng)景，準(zhǔn)備白大褂和聽(tīng)診器，學(xué)生扮演醫(yī)生為病人看病。這種角色扮演

不僅可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。又比如，在訓(xùn)練過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以給學(xué)生提供交通事故的現(xiàn)場(chǎng)圖，讓學(xué)生描述交通事故

的發(fā)生。教師可以創(chuàng)設(shè)警察詢問(wèn)犯罪嫌疑人的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答，要求被詢問(wèn)者必須快速做出反應(yīng)，描述自己發(fā)生事故時(shí)正在做什么？訓(xùn)練價(jià)格問(wèn)答可以

設(shè)置服裝店的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色完成購(gòu)物對(duì)話。四、教學(xué)內(nèi)容的有效處理，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知

雖然所有的學(xué)生都要閱讀同一篇材料，聽(tīng)同一段對(duì)話，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。但是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)智能不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。在處理材料時(shí)，如果

我們能夠考慮到學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，使語(yǔ)言的呈現(xiàn)、訓(xùn)練、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等適合學(xué)生的習(xí)慣和智能傾向，則可以大大提高教學(xué)的效果和效率。

1.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知適應(yīng)度

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先必須分析教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的認(rèn)知適應(yīng)度。由于紙質(zhì)教材的技術(shù)限制，只能為文本配上圖片。但是

不是所有的文本都適合配圖片。有的需要配動(dòng)畫(huà)或視頻，因此教師也要分析所學(xué)語(yǔ)言適合的呈現(xiàn)方式，同時(shí)分析班級(jí)的主流認(rèn)知風(fēng)格，以保證所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知適

應(yīng)度。以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit1課文Helosthis

arm為例，有一部根據(jù)真

實(shí)事件拍攝，丹尼?鮑爾執(zhí)導(dǎo)，詹姆斯?弗蘭克主演的的冒險(xiǎn)電影《127小時(shí)》，教師可以根據(jù)條件，播放或讓學(xué)生自己觀看這部英文電影，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興

趣，又通過(guò)觀看英文原版電影，得到了語(yǔ)音、詞匯、價(jià)值觀取向等各方面的鍛煉與認(rèn)知。

2.增加活動(dòng)的選擇性與開(kāi)放性

不同的文本，對(duì)學(xué)生的智能要求不同，不同的活動(dòng)對(duì)智能的要求也不同。人們一般會(huì)認(rèn)為閱讀需要良好的語(yǔ)言智能，其實(shí)，除語(yǔ)言智能以外，閱讀還需要學(xué)

生具備其他智能。以故事閱讀為例，學(xué)生不僅要能識(shí)別文字信息，同時(shí)還應(yīng)該能夠在大腦中建構(gòu)故事所描寫(xiě)的場(chǎng)景，這也要求學(xué)生具備應(yīng)有的空間智能。

同樣以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit13aBusdriverandpassengerssaveanoldman為例，閱讀需要學(xué)生在讀的過(guò)程中想象出故事發(fā)生的場(chǎng)景。這其實(shí)也是故事閱讀

的一種策略，那就是故事視覺(jué)化。如果在故事閱讀中，教師能夠設(shè)計(jì)圖片識(shí)別、行為表演活動(dòng)（要求學(xué)生把故事表演出來(lái)），不僅可以訓(xùn)練良好的閱讀策略，還

能適合更多的學(xué)習(xí)者。在要求學(xué)生展示自己的理解時(shí)教師也可以更開(kāi)放一些，允許學(xué)生用圖片、表演（可以是啞?。踔潦菨h語(yǔ)等方式，而不只是用英語(yǔ)回答

問(wèn)題，選擇填空等。

五、結(jié)語(yǔ)且教且研，相助相長(zhǎng)，念念不忘，必有回響。以學(xué)科大觀念為引領(lǐng)，教師要

把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心