景陽(yáng)岡說(shuō)課稿

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿1

教材簡(jiǎn)析：

《景陽(yáng)岡》是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章。它通過(guò)飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)片段，刻畫(huà)了一個(gè)打虎英雄——武松豪放、英武的形象。對(duì)于同學(xué)而言，武松這個(gè)人物并不生疏，武松打虎這個(gè)故事也很熟識(shí)，但對(duì)于原著中是如何敘述的卻并不了解。加之這篇文章篇幅較長(zhǎng)，讓同學(xué)在４０分鐘內(nèi)讀懂文章，并進(jìn)一步感受人物形象，勢(shì)必困難。因此，本課教學(xué)目標(biāo)我們定位在：

教學(xué)目標(biāo)：

１、培育同學(xué)把長(zhǎng)文讀短，把繁文讀簡(jiǎn)的閱讀力量。

２、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、英勇機(jī)靈的英雄性格。

３、激發(fā)同學(xué)閱讀名著原文的愛(ài)好。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)：

一、充分讀文，理清脈絡(luò)。

這篇文章節(jié)選自原著，同學(xué)讀起來(lái)勢(shì)必會(huì)覺(jué)得有些生澀。因此，課上我們

必需賜予同學(xué)充分的讀書(shū)時(shí)間，讓同學(xué)通過(guò)閱讀走進(jìn)文本。在同學(xué)能夠讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過(guò)“讀后你知道了什么？”這一中心問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)整體把握文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。這樣，一篇冗長(zhǎng)的文章就在同學(xué)的頭腦中轉(zhuǎn)化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)主要片段。文章的內(nèi)容簡(jiǎn)化了，同學(xué)理解起來(lái)也就相對(duì)輕松了。

二、重點(diǎn)研讀，感知人物形象。

此時(shí)，同學(xué)在對(duì)文章內(nèi)容已有所了解的基礎(chǔ)上，已經(jīng)那對(duì)一些片段產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。我們可以以此為契機(jī)，請(qǐng)同學(xué)選擇自己最感愛(ài)好的部分，深化研讀，細(xì)細(xì)品嘗語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步地感知人物形象。

“打虎”是這篇文章的精華部分，會(huì)有一大部分同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。因此，我們就可以組織同學(xué)重點(diǎn)研讀這部分內(nèi)容。抓住描寫(xiě)老虎和武松行為的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)武松的英勇機(jī)靈。然后，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在精讀“打虎”這部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論文章的其他部分與“打虎”的關(guān)系，從而關(guān)心同學(xué)全面了解武松的性格特點(diǎn)。

三、播講評(píng)書(shū)，內(nèi)化語(yǔ)言。

通過(guò)以上的品讀，武松英武、豪放的形象已經(jīng)深深印在同學(xué)的腦海中了。

假如就體會(huì)人物特點(diǎn)這個(gè)目的來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)達(dá)到了。但是，這篇文章出自名著，是打開(kāi)同學(xué)對(duì)《水滸傳》這部名著愛(ài)好的一把鑰匙。所以，我們有必要讓同學(xué)內(nèi)化文章的語(yǔ)言，感受名著的語(yǔ)言魅力。對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得它很適合播講評(píng)書(shū)。于是就像借播講評(píng)書(shū)這一形式，激發(fā)同學(xué)回歸文本的愛(ài)好，引領(lǐng)同學(xué)內(nèi)化語(yǔ)言，抒發(fā)情感。

教學(xué)時(shí)，我們可以先播放評(píng)書(shū)《武松打虎》片段，引導(dǎo)同學(xué)感受評(píng)書(shū)這種藝術(shù)形式獨(dú)有的韻味，以及播講的獨(dú)特方式。然后，請(qǐng)同學(xué)以評(píng)書(shū)的形式試著講一講“打虎”這部分。我們可以先讓同學(xué)自己練習(xí)，再在小組中播講，從他人那里取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著，由小組推選代表在班內(nèi)播講評(píng)書(shū)，老師和同學(xué)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。待同學(xué)將“打虎”這部分嫻熟地播講之后，我們還可以請(qǐng)同學(xué)將自己喜愛(ài)的其他部分用評(píng)書(shū)的形式播講出來(lái)。

四、拓展延長(zhǎng)，閱讀名著。

現(xiàn)在，同學(xué)通過(guò)播講評(píng)書(shū)，對(duì)原著已經(jīng)有了愛(ài)好。那么，我們要做的就是進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)閱讀名著的欲望。如：我們可以在同學(xué)愛(ài)好正濃之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看資料袋中的圖片或出示經(jīng)典章回的題目，向同學(xué)介紹：武松只是梁山英雄中的一員水泊梁山的108將可都是了不起的英雄。這108個(gè)人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他們嗎？那就讀讀《水滸傳》吧。讀過(guò)之后，試著用評(píng)書(shū)講講他們的故事。

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿2

《景陽(yáng)崗》是我國(guó)明代聞名的長(zhǎng)篇小說(shuō)。它主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽(yáng)岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視學(xué)問(wèn)的教學(xué)，這期我教這篇課文時(shí)把它分為四大版塊來(lái)講。在講課文之前先讓同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)，了解故事的時(shí)代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓同學(xué)對(duì)武松這個(gè)人物有一個(gè)比較全面的了解后，再講課文同學(xué)就有話可說(shuō)了。

在教學(xué)時(shí)我采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，并且體現(xiàn)讓同學(xué)自主選材，主動(dòng)積累。調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，做到因人而異。課文重點(diǎn)是通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還同學(xué)自主性。因此，在教《景陽(yáng)岡》一文教學(xué)中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)。聯(lián)系課堂實(shí)際，談?wù)剬?duì)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)構(gòu)想。

我在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)是抓住人物的特點(diǎn)講的，其四部分分別是：

一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很英勇。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。……我依據(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、英勇、酒量驚人、膽識(shí)過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？同學(xué)各個(gè)舉手發(fā)言，特別踴躍。

1、豪爽“這酒真有氣力”。

2、倔強(qiáng)⑴、“原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！莫非

不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松的。

⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，由于他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門(mén)倒”，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍?，叫道：“別胡說(shuō)！莫非不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”。

3、英勇⑴、“就有大蟲(chóng)，我也不怕”。⑵、“這是店家的陰謀，恐嚇

那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

4、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗?！薄暗部腿藖?lái)我店，吃了

三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)?！?/p>

5、膽識(shí)過(guò)人。⑴、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有

大蟲(chóng)，我也不怕。”

⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶、細(xì)想了一會(huì)，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎

么樣?！?/p>

⑷、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己可怕了，不敢上山。”最終我小結(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：“別胡說(shuō)！莫非不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是由于他們抓住了這句話，這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。

二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）扳書(shū)力氣超人機(jī)敏勝人

（1）、力氣超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)靈”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓同學(xué)通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)，同學(xué)找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過(guò)同學(xué)的回答我小結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，老師興奮地看到，同學(xué)們不僅能夠依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，盼望同學(xué)們能夠依據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作精確?????把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力

三、打虎后速下岡，抓心理見(jiàn)特點(diǎn)教學(xué)這段時(shí)我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，理解寫(xiě)這段的用意提問(wèn)：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)，查找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由四、課外小問(wèn)題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延長(zhǎng)很重要，于是我抓住：提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在要愛(ài)護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

1．小組爭(zhēng)論溝通，大家暢所欲言。

2．集體溝通，依據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)，分成正反兩方，進(jìn)行小組辯論賽。同學(xué)進(jìn)行了熱鬧的辯論，

然后老師小結(jié)：同學(xué)們各抒已見(jiàn)，都有各自的觀點(diǎn)。但我們應(yīng)當(dāng)熟悉到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會(huì)損害到人的性命。人為了愛(ài)護(hù)自己，除了打虎，沒(méi)有其他的方法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的力量，而且老虎也瀕臨滅亡，為了愛(ài)護(hù)生態(tài)平衡，必需愛(ài)護(hù)老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，并不是要學(xué)習(xí)武松機(jī)靈、英勇的精神。由于在我們的生活中，這種精神是不行缺少的因此在教學(xué)中只有讓同學(xué)在讀中理解，去體驗(yàn)，這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)餓寫(xiě)作匠心，因此，在教學(xué)中老師必需做到“盡職而不越位，出手而不牽手?！惫奈柰瑢W(xué)進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材。

（一）教材分析。

《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》原文，片段主要敘述了經(jīng)典故事情節(jié)“武松打虎”。課文篇幅很長(zhǎng)，具體的描寫(xiě)了武松打虎的前因后果，生動(dòng)的呈現(xiàn)了武松“打虎英雄”的英雄本色。從本課開(kāi)頭，同學(xué)開(kāi)頭接觸四大名著的原文，這能讓同學(xué)更直觀的感受四大名著的語(yǔ)言魅力。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)讀“倚、箸”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)并積累詞語(yǔ)。

2.了解文章結(jié)內(nèi)容，能聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)意思、能用自己的話具體描述武松打虎的部分。

3.體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、魯莽英勇的英雄性格。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

能用自己的話具體描述武松打虎的部分。

難點(diǎn)：

體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、魯莽英勇的英雄性格。

二、說(shuō)教法。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1.默讀法

本課篇幅比較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓同學(xué)默讀。通過(guò)默讀，讓同學(xué)學(xué)會(huì)快速了解課文內(nèi)容，了解故事的主要人物和情節(jié)。

2.拓展閱讀法

課文節(jié)選自《水滸傳》，為了讓同學(xué)能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓同學(xué)課外拓展閱讀《水滸傳》，了解小說(shuō)的背景和其中的人物。

3.多媒體幫助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)預(yù)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋《水滸傳》以及施耐庵簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內(nèi)容，幫助教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課要求同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，了解名著《水滸傳》。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，精確?????把握人物形象。

四、說(shuō)教學(xué)流程。

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要支配預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書(shū)，把不熟悉的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.圈畫(huà)出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句和不懂的地方，并思索為什么。

（二）教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

（播放《英雄歌》，引入《水滸傳》）你們了解《水滸傳》嗎？熟悉武松嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？（齊讀“資料袋”）今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《水滸傳》中的一個(gè)特別精彩的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1.板書(shū)課題，同學(xué)齊讀，課件展現(xiàn)簡(jiǎn)介。出示閱讀要求：

找出詳細(xì)描寫(xiě)打虎的部分，多讀；除了“打虎”，課文還寫(xiě)了什么，跟打虎有什么關(guān)系；人物性格。

2.同學(xué)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出印象深刻的地方和不理解的詞句，聯(lián)系上下文理解。

3.出示生字，老師檢查生字學(xué)習(xí)狀況。

生字：岡饑碟俺榜杖申兼勿拖悉肋墜膛截

4.同學(xué)溝通識(shí)字方法。提示易錯(cuò)：“截”的左下部分是“隹”，不要寫(xiě)成“住”。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.自由讀課文，老師巡察，指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思索批注的好習(xí)慣。針對(duì)不常見(jiàn)的詞句適當(dāng)提示。

2.梳理層次。

第一段（1-2）喝酒；其次段（3-4）上岡；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下岡

明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)第一段、其次段，分析人物形象。（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思）

“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強(qiáng)。

其次課時(shí)

一、回顧溝通，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過(guò)武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強(qiáng)、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課最精彩的部分——武松打虎。

二、深化學(xué)習(xí)，感受魅力

1.指名讀“武松打虎”的部分，同學(xué)發(fā)言自己印象深刻的地方。

2.引導(dǎo)同學(xué)抓住武松打虎的回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句比較體會(huì)。

大蟲(chóng)→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲（表現(xiàn)出本能的機(jī)警靈敏）

“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動(dòng)凸顯武松打虎的英雄氣概和過(guò)人的高大形象。

3.有感情朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

4.分析手法。（“打虎”動(dòng)作描寫(xiě)，“喝酒”語(yǔ)言描寫(xiě)，“上岡、下岡”心理描寫(xiě)）

5.同學(xué)自由發(fā)言，老師引導(dǎo)結(jié)合詳細(xì)詞句分析，感受武松的英雄氣概。

豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

三、總結(jié)拓展

1.總結(jié)：有人說(shuō)武松很英勇，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說(shuō)武松不聽(tīng)勸說(shuō)好面子。都沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，武松赤手空拳打死了兇狠的老虎，證明他是一個(gè)英勇的英雄。我們也要學(xué)習(xí)這種敢于斗爭(zhēng)、英勇直前的精神，不可怕在學(xué)習(xí)和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時(shí)，我們也要吸取武松的教訓(xùn)，有自己的推斷力，適當(dāng)接受他人的意見(jiàn)，不要一意孤行、太好面子。

2.拓展：講講武松下岡后的故事，培育同學(xué)閱讀愛(ài)好，感受古典名著魅力。

四、課文小結(jié)

課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為奇怪???，并信任表里有個(gè)小蝎子的事，表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著劇烈的奇怪???心，是個(gè)擅長(zhǎng)觀看擅長(zhǎng)思索的孩子。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

景陽(yáng)岡

喝酒→豪邁、不聽(tīng)勸說(shuō)

上岡→好面子、倔強(qiáng)

打虎→英勇靈敏、力大

下岡

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿4

《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、鎮(zhèn)靜機(jī)靈和勇敢無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，我發(fā)覺(jué)有如下特點(diǎn)：

１、全文篇幅較長(zhǎng)，適合同學(xué)進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是鼓舞同學(xué)多花時(shí)間把握生字新詞。

３、課文中消失了很多同學(xué)日常閱讀中較少消失的文言詞匯，許多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了肯定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順當(dāng)?shù)乩斫庹n文。所以在處理教材時(shí)，我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

４、教材在詳細(xì)描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特殊是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”綻開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的勇敢無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物共性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。解讀完文本，我確定本課：

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)會(huì)部分字詞；留意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)依據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

２、過(guò)程與方法：通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)武松鮮亮的共性特征。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱忱。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。

２、通過(guò)共性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟武松共性特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松共性品質(zhì)。

【課堂教學(xué)】

１、利用課前談話的時(shí)間，師生同唱《英雄歌》，再由歌曲的背景學(xué)問(wèn)引出英雄人物乃至仆人公武松，最終導(dǎo)入課題，鼓舞同學(xué)走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)同學(xué)與文本、同學(xué)與仆人公時(shí)空與心理距離。

２、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)真話，我自己也感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解同學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。同學(xué)能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定，有肯定難度或者本課必需要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特殊大的.字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中消失的文言詞匯對(duì)同學(xué)來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎”對(duì)于這些詞語(yǔ)，假如想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，生怕丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)同學(xué)讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓舞同學(xué)自己通過(guò)快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓舞有力量的同學(xué)盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

３、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過(guò)長(zhǎng)，同學(xué)在概括課文主要內(nèi)容與分清事情進(jìn)展挨次方面存在著的客觀難度，于是便有了“長(zhǎng)話短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)削減訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較勝利的。原來(lái)我還支配了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓同學(xué)在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的熟悉，然后再鼓舞同學(xué)研讀文本，豐滿人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。

４、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，由于是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練消失得最頻繁，但也是最沒(méi)有實(shí)際效果。由于我既沒(méi)有詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)怎樣才能“一目十行”，也沒(méi)有花時(shí)間讓同學(xué)去操作，我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。

５、不知道通過(guò)聽(tīng)課，張老師和在座各位能否從詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物共性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

⑴改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體心情化的磁場(chǎng)，使同學(xué)主動(dòng)地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。我依據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解，大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”，為同學(xué)如何實(shí)現(xiàn)共性朗讀與共性理解作出了明確的示范，并大膽鼓舞同學(xué)也可以像老師一樣大膽地依據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文，更加生動(dòng)的共性化的去理解人物性格特征。

⑵刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓舞同學(xué)大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)省了時(shí)間，又讓同學(xué)直面人物對(duì)話，關(guān)心同學(xué)更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其共性特征。

反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，的確也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是采納形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容，使課堂更有生氣。

二是在共性朗讀的過(guò)程中更加清楚的感悟人物所表現(xiàn)出的共性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。

三是老師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素養(yǎng)展現(xiàn)不露痕跡，恰當(dāng)好處。

四是為同學(xué)學(xué)習(xí)下文指明白一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為同學(xué)拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。

當(dāng)然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)教材進(jìn)行共性化處理之前，必需考慮處處理的必要性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成老師的表演秀就得不償失。

⑶引：引導(dǎo)同學(xué)探討武松有沒(méi)有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問(wèn)題關(guān)心同學(xué)更加明確武松共性特征。

⑷補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫(huà)蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計(jì)時(shí)的確想把此環(huán)節(jié)搞成“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的。由于我始終認(rèn)為，同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開(kāi)源”，有利于同學(xué)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。

⑸埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆，特殊留意用完量共性化地語(yǔ)言來(lái)與同學(xué)溝通，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)同學(xué)的熱忱與活力，又讓同學(xué)通過(guò)我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至共性特征，這樣一來(lái)，回答我后面的問(wèn)題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)當(dāng)算是一種語(yǔ)言文字的感悟力量訓(xùn)練。有些同學(xué)能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的共性，但講不出為什么，我反而覺(jué)得很正常，由于語(yǔ)文許多時(shí)候僅僅是種感覺(jué)而已。結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，盼望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出逆境：

１、有些課文，六班級(jí)的課堂效果還不如五班級(jí)，除了同學(xué)身心進(jìn)展的特別緣由之外，我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師是否也應(yīng)當(dāng)從自身角度開(kāi)頭反思：一年時(shí)間，我們同學(xué)究竟能內(nèi)化多少語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與力量？有哪些學(xué)習(xí)力量在慢慢退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？

２、為什么每次上公開(kāi)課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂？

３、又沒(méi)有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法？

４、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”？

５、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋同學(xué)的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開(kāi)頭，我也盼望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課老師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái)，我信任這樣的方式會(huì)使你我得到更多！

感謝大家！

景陽(yáng)岡說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材：

《景陽(yáng)岡》是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《水滸傳》其次十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情進(jìn)展的挨次，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸說(shuō)，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但打算連續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，最終打死了老虎；最終講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)進(jìn)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特殊是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇狠殘暴、讓人生畏的氣概顯現(xiàn)無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避，即快速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作靈敏、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然攻擊，“閃”是本能反應(yīng)，說(shuō)明武松動(dòng)作之靈敏；“躲”是躲避，指有意離開(kāi)或隱藏起來(lái)，使人看不見(jiàn)?！岸恪笔怯幸鉃橹ｉW和躲，同時(shí)說(shuō)明白武松既有優(yōu)秀的本能又有鎮(zhèn)靜冷靜和英勇無(wú)畏的性格。

文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處，而每