第一篇法國職業(yè)教育法國職業(yè)教育基本特征在法國傳統(tǒng)文化中認為，靠體力勞動不僅辛苦而且勞動獲得的報酬比較少，處于社會底層，也沒有社會地位，所以人們普遍對職業(yè)教育也不夠重視。一些職業(yè)學校也沒有更多的資源來發(fā)展職業(yè)教育，這樣一來經濟發(fā)展就會因為缺少某些技術人員的支持而顯得后勁不足，也不能夠滿足人們日益增長的物質需要。針對這一問題，法國政府開始意識到職業(yè)教育的重要性，并試圖扭轉這種局面，嘗試了許多辦法，主要通過立法與資金投入這兩方面來改善。上行下效，改善備受輕視的職教處境在1919年頒布了第一部職業(yè)教育法《阿斯蒂埃法》，到2004年《終身職業(yè)培訓和社會對話》的試行，法國政府通過立法的形式來加強公民對于職業(yè)教育的重視與參與，這個對職業(yè)教育的發(fā)展起到了很大的保護及推廣作用。除了立法以外，法國政府對于職業(yè)教育投資也有很大的力度，法國的職業(yè)技術學生可以免繳其他的培訓學費，而且對于18歲以下的學院可以免費接受職業(yè)教育，其他學員的學費也由地方政府及行業(yè)部門，還有社會捐贈承擔。這樣充足的職業(yè)經費不僅增添了職業(yè)教育的發(fā)展動力，還使基礎設施，高端技術或設備，以及高端人才的獲得變得更為容易。多元銜接，搭建四通八達的職教“網絡”整體來看法國職業(yè)教育的結構網絡，可以看做一個四通八達交錯復雜的“網絡”圖，不僅有橫向的水平擴展，還有縱向的寬度延伸。這些交錯“網絡”領域，主要可以分為職業(yè)教育的培訓內容，技術人員的資格認證，以及辦學主體，國際聯(lián)系等方面內容。主要銜接點有以下四個方面：1.普職銜接第一，普職銜接體現(xiàn)在職業(yè)教育系統(tǒng)內部縱橫交錯，從橫向方面來看，法國職業(yè)教育體系分為兩部分，一部分是學校內部的職業(yè)教育，這個主要是以升學為目的；另一部分是校外的學徒培訓中心，這一類是主要滿足技術就業(yè)為目的的人群。而且兩部分之間獨立卻也相互聯(lián)系，彼此之間可以相互溝通，相互學習，優(yōu)勢互補。學員可以根據(jù)自己是升學還是就業(yè)不同的目的選擇其中一種，以滿足自己的需求。同時也可以隨時轉變，靈活的協(xié)調了職業(yè)升學與技術就業(yè)的關系。從縱向上看，兩種職業(yè)教育體系均頒發(fā)以就業(yè)為目的的職業(yè)中專、職業(yè)?？?，及產學研結合的職業(yè)本科、職業(yè)碩士等連貫的職業(yè)學歷，不同的職業(yè)學歷依次貫通，有效銜接了初等、中等和高等職業(yè)教育。從縱橫上看，雙軌之間的同等學歷也可相互轉換。第二，還體現(xiàn)在職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的有效銜接上。第一部職業(yè)教育法《阿斯蒂埃法》里面清楚地提出了職業(yè)教育還應該包含普及的文化教育，基礎的專業(yè)知識，技能勞動實習等三個方面，相比中國國內的職業(yè)教育，明顯前兩個方面重視不夠，只是對技能勞動實習較為的強調。隨后法國1947年的職業(yè)教育改革方案，也再一次強調普通教育的重要性。例如，為了達到普通文化知識和職業(yè)能力知識之間的平衡與銜接，法國從初中階段就設置了職業(yè)初探課程，開闊學生的知識領域，減少學生從接受普通教育到職業(yè)教育之間的不適應及落差感，順利完成兩種不同類型教育的過渡。另外，普通教育與職業(yè)教育之間還可以同級轉換。如學生在攻讀完中等職業(yè)教育后，除了繼續(xù)攻讀高等職業(yè)教育外，還可在獲得職業(yè)高中會考證書后進入普通高等學校學習。依“證”銜接法國的資格證書及職業(yè)文憑種類十分多，都由國家認證委員會管理，不過法國教育大致可以分為三大類：普通教育，職業(yè)教育和技術教育。另外法國政府設立的職業(yè)高中技術文憑，也等同于普通高中與技術高中的職業(yè)文憑。這可以看出在法國職業(yè)教育中三種教育的轉換及聯(lián)系。最后，還有一點，不管是法國職業(yè)教育學校教育與學徒培訓這兩部分，只要學員有能力都可以獲得相同的職業(yè)文憑。這點與中國的職業(yè)教育也明顯不同，在中國職業(yè)技術學校最后也只能達到一般的?？平逃?，與傳統(tǒng)教育最后取得的的職業(yè)文憑還有很大差距。至于職業(yè)文憑與資格證書的鏈接，一種是以學分為紐帶。學生在獲得各種職業(yè)資格證書后，可依據(jù)證書的不同級別進行學分轉換，取得的學分可充分利用在其余兩類教育的繼續(xù)學習上，學有成效后獲得相應文憑，既節(jié)省了國家的教育資源，又提升了資格證書的含金量。二是職業(yè)資格證書設有不同等級的頭銜，與一些職業(yè)文憑和學歷一一對應，具有同等價值，對于那些沒有經過學校學習而無法獲取職業(yè)文憑、但卻有多年工作經驗精湛技師而言，是一次寶貴的提升機會。3.校企鏈接法國是一個中央集權的國家，職業(yè)教育最初確立為學校職業(yè)教育辦學模式。隨著21世紀科學技術快速發(fā)展，法國的職業(yè)教育模式發(fā)生了巨大的變化，從封閉走向開放，加強了學校與企業(yè)間關系的建立，并嘗試學習德國的校企合作“雙元制”辦學模式，學校設立靈活的辦學形式、職業(yè)課程、教師聘用等，為解決企業(yè)發(fā)展中遇到的產品研發(fā)、技術攻關等難題提供便利和條件。學員根據(jù)閑暇時間選擇全日制或部分時間制的職業(yè)學習，全日制學習實行校企交替的教學模式，在完成學校理論學習基礎上達到限定的企業(yè)實習時間，部分時間制學習分日間教育和晚間教育。學員依據(jù)個人需求選擇學校的教室、實驗室、實習車間或者企業(yè)的實習基地、培訓中心等教學場所。在課程設置及教材編制上，學校借鑒各企業(yè)主、職工代表的建議，滿足企業(yè)的用人需求。在師資上，學校主要聘用由企業(yè)提供的技藝精湛的兼職教師。在法國有一種能體現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏的例子就是行業(yè)高中制度，有這一標志的教育機構意味著有相關行業(yè)高質量的職業(yè)教育，可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才。4.跨國銜接2004年歐洲職業(yè)護照體系出臺，持有“歐洲護照”的公民可在各成員國享有簡歷、遷徙、語言、證書、文憑間的互認。2008年歐洲職業(yè)教育學分轉換體系建立，方便了公民的流動學習。在2009年，歐洲資格框架全面實施，“通過制定質量保障原則、運用學分轉換和累計系統(tǒng)等方式，建立起國家間、行業(yè)部門間的資格證書領域方面的互信與合作”。除了歐盟間的合作外，法國還與其他國家建有廣泛的國際職教網絡，128個國家的192個職教實施中心已加入該信息網絡。配合高度契合的職教人才契合市場需求。法國職業(yè)教育確立的以市場為發(fā)展方向的培訓，強調教育內容和課程設置要高度契合市場需求。培養(yǎng)的職教人才以適應經濟的變化及發(fā)展的需要，滿足企業(yè)要求的人才需求。適合個人發(fā)展。契合個人發(fā)展。法國職業(yè)教育初、中、高三種不同層次的銜接和普通教育與職業(yè)教育的交叉，為學生的多重選擇提供了便捷，學員可根據(jù)興趣、年齡、需求也可申請進入英國大學攻讀一年，獲得學士學位。英國職業(yè)教育和培訓共由低至高分為三級，學生16歲義務教育結束之后，可以根據(jù)普通中等教育考試（GCSE）結果接受不同等級的職業(yè)教育。英國高等教育從四級到七級，一般情況下，學生是在大學或者三年制院校接受高等教育。英國的繼續(xù)教育最高可達到三級水平，而高等教育在三級之上。英國職業(yè)教育理念英國的教育是“為了所有人的教育”，它的教育系統(tǒng)號稱是世界上最為嚴謹復雜但又靈活的教育系統(tǒng)之一，其職業(yè)導向性和以雇主為核心的理念，有利于使培養(yǎng)的學生具有很強的動手能力、適應社會和企業(yè)需要的能力。英國的職業(yè)技術教育可以說貫穿人的一生，在校學生為了將來更好地適應社會，可以學習職業(yè)教育課程，在職人員因工作需要可隨時返校接受各種職業(yè)培訓。英國學校以豐富的課程設計和現(xiàn)場講解展示而著稱，這種教學方法能更好地發(fā)揮人的創(chuàng)造性。不同的教育類型之間的合理分流和相互兼容，為每一個學習者提供了得以發(fā)揮個人最大潛能的機會。英國職業(yè)教育特點英國職業(yè)教育模式為什么能成為世界主流的職業(yè)教育模式，有以下許多方面的特點：(1)明確培養(yǎng)目標，強調實際學習能力“學習能力”的含義不僅僅針對某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能，即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學習的、可發(fā)展獨立性的能力。BTEC明確要求培養(yǎng)學生7種能力:自我管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務和解決問題能力、數(shù)字運用能力、科技運用能力、設計和創(chuàng)新能力。通用能力作為BTEC證書課程的核心課程，并不采用單獨開課的方式，而是落實在所有課程的教學活動中，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生。

BTEC課程教學的最大特點是強調以通用能力和專業(yè)能力作為教學的基礎、培養(yǎng)目標的成果和評價的標準。這與傳統(tǒng)的教學模式強調以學科為中心的、按學科體系來進行知識的傳遞有很大的不同。(2)教育理念現(xiàn)代化，倡導以學生為中心。與傳統(tǒng)教育相比，BTEC確立了一種新的教育理念，以學生為中心的核心理念成為BTEC管理者和教師的共識?？己税l(fā)證主管部門在這一指導思想下開發(fā)課程、設計教學目標，教師在這一理念下從事教學活動。BTEC強調學生是學習的主人，強調學生的自主學習，學校應為學生的學習服務。教學過程重視學生的個性發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)。BTEC的教學大綱、教學方法、“任務法”的考核評估方式以及完善的學習支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)出以學生為中心的思想。（3）教學方法的多樣性和創(chuàng)新性。在BTEC課程教學實施過程中，強調以學生為中心，采用多種多樣的教學方法，如課堂討論、實踐實習、社會調查、實地參觀、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等。BTEC課程教學活動充分重視學生的學法，在教學方法中，明顯突出了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學中重視教法的模式，其課程教學大綱明確規(guī)定了課程的專業(yè)能力、通用能力目標和教學時間要求，這里的學時數(shù)的安排主要是考慮學生如何學，而不是考慮教師如何教。BTEC采取以學生為中心的“三個三分之一”的教學組織形式，即三分之一課堂教學；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會實踐。將理論教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，有利于拓展學生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學習效果。(4)師資素質要求高，教師轉換傳統(tǒng)的“教授”角色，承擔“導”的角色BTEC課程教學要求教師充分發(fā)揮管理、指導、服務、組織的作用。為此，教師必須創(chuàng)新，如編寫教材的創(chuàng)新、教學過程的創(chuàng)新、課業(yè)評價上的創(chuàng)新等。講授BTEC課程的教師要有一定的教學經驗和實際工作經驗，開設BTEC課程的教師必須經常充實自己，不斷提高專業(yè)水平和英語教學水平，成為一支專業(yè)化的新型教師隊伍，為學生提供經得起外部審核、認可的、高質量的專業(yè)課程。(5)注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性。BTEC課程內容與職業(yè)需求緊密相聯(lián)，主要表現(xiàn)在：在設置BTEC專業(yè)時，要開展市場研究，以明確市場的職業(yè)需求;在開發(fā)教學大綱時，課程開發(fā)專家要以雇主協(xié)會制訂的職業(yè)資格標準為基礎;在教學過程中，BTEC還要求將預定單元內容與當?shù)貙嶋H情況相結合;BTEC以職業(yè)活動為線索來組織自己的課程內容，使得BTEC課程在更大程度上滿足職業(yè)的現(xiàn)實需求，學生能滿足行業(yè)企業(yè)的實際需求。英國職業(yè)教育學生與教師扮演的角色特點在西方的一些國家的職業(yè)教育中，尤其指英國的職業(yè)教育，特別強調以學生為中心的學習體系（SCL），BTEC是英國著名的資格授權機構，它鼓勵各大學采用SCL教育體系，從而提高學生的實踐應用能力。首先對比了以老師為中心的教學體系的特點和以學生為中心的教學體系的特點，然后她詳細闡述了當前威根雷學院采取的以學生為中心的學習體系在實際教學的運用，本教學體系對學生和老師都提出了不同的要求。作為教師，應該：1.不斷更新個人技能，從而滿足不斷發(fā)展的教育；2.對學生予以信任，以加強師生溝通和學生自信心的建立。3.是教學內容簡單化，便于學生理解；3.堅持每堂課給學生信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；4.每門課程提供不同的考核方式，為不同學習風格的學生提供平等的機會；5.在課堂上才去多樣化的教學和學習模式，增加學生的學習興趣。作為學生，可以從中受益：1.可以更深入地理解和消化知識；2.在學習過程中具有更多的主動權；3.更多地參與到教學活動中去，從而加深知識的掌握；4.具有更多的獨立性，為以后工作做好基礎；5.可以為自己的學習擔負更多的責任；6.此教學模式使學生在學習過程中實現(xiàn)調查學習和發(fā)現(xiàn)學習；7.學生可以主動參與到學習中去；8.學生可以分組合作，鍛煉合作能力。企業(yè)也參與支持職業(yè)教育1.開展“優(yōu)異職業(yè)中心”項目為使大學教育與個人和企業(yè)的需要結合起來，使更多人有機會接受大學提供的教育與培訓，英國一些繼續(xù)教育大學或學院與“學習與技能理事會”合作開展了一個名為“優(yōu)異職業(yè)中心”的項目。到2004年，參加該項目的大學和學院有175所。該項目主要有以下幾個具體目標：（1）到2004年止，確保全英國有一半繼續(xù)教育大學及學院至少通過一項優(yōu)異職業(yè)中心的認證，從而建立一個能滿足不同部門、地方以及國家不同需求的全國性網絡。（2）為所有接受繼續(xù)教育以及14～19歲需要接受職業(yè)教育的在校學生，尤其是那些來自社會弱勢群體的人提供接受職業(yè)培訓的機會。（3）在公司、大學及學院間建立良好的合作關系，互通有無，促進兩者的協(xié)調發(fā)展。（4）促進大學及學院間的合作。2.通過國家雇主培訓計劃把雇主的需要置于中心地位政府在技能白皮書中提出“國家雇主培訓計劃”，通過此計劃讓雇主選擇培訓的內容，以靈活的方式提供培訓，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。部門技能協(xié)議將把雇主和培訓供給結合起來，滿足未來國家的技能需要。部門技能協(xié)議由2001年成立的部門技能委員會同學習和技能理事會、資格與課程局、地方發(fā)展署特別就業(yè)中心和高等教育署聯(lián)合草擬。技能學會將作為一個由雇主牽頭的并由專門學院和培訓提供者組成的新網絡的樞紐，在每一個主要部門為年輕人提供成功就業(yè)所需要的技能。英國職業(yè)教育對中國的啟示英國作為世界上高等職業(yè)教育成功的范例之一，對我國的職業(yè)教育有很重要的啟示。這些啟發(fā)與經驗體現(xiàn)在以下幾個方面：一、注重學生“關鍵能力”的培養(yǎng)目標英國高職教育強調能力本位，其培養(yǎng)目標不僅要求學生掌握基礎理論知識和專業(yè)實踐技能，而且要求學生能成為將科技成果轉化為產品的應用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學生在將來的社會中有較強競爭力，職業(yè)教育尤其注重學生綜合能力培養(yǎng)，并特別強調“關鍵能力”訓練。相反，在中國，我國的傳統(tǒng)教育所強調的學生的應試能力已經深入人心，對于學生的實際動手與操作實踐能力并沒有太多的強調，這就導致了我國職業(yè)教育并不受到過多的重視與關注，所以職業(yè)教育培養(yǎng)的學生的“關鍵能力”也并不會十分突出，這種惡性循環(huán)導致中國的職業(yè)教育并不能健康發(fā)展，培養(yǎng)的專業(yè)技術人才也不能夠充分滿足企業(yè)的需要。二、工讀交替與現(xiàn)代學徒式的教學模式英國高職教育機構普遍實行“三明治”合作教學計劃，即實施三階段人才培養(yǎng)模式：即先在企業(yè)工作一段時間，讓學員對自己的工作有一個大概的認識，讓后再回到學校學習，通過理論聯(lián)系實際加強自己對于工作的認識，最后又重新回到企業(yè)工作，把自己的理論知識重新運用到實踐當中去，這就是英國著名的“1+2+1”學習計劃，這種培養(yǎng)模式十分適合個人在企業(yè)的發(fā)展及學習能力的提高，在國內就沒有這種較為先進的教學模式，因此，中國的職業(yè)教育可以對此借鑒一下。職業(yè)資格為核心的證書制度在英國對于相關取得了合格的職業(yè)資格的學員，資格證書頒發(fā)機構會授予相關的資格證書，在授予之前，該機構的評定與考核的制度顯得尤為重要。具體來說，該制度的評定和考核除了重視“關鍵能力的培養(yǎng)和考察”外還具有如下特征：以工作為核心的多元綜合評定英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，傳統(tǒng)的課堂考試、理論測評繼續(xù)作為新的評定體系的組成部分。執(zhí)行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現(xiàn)場考核的比重，以實際工作成果為主要的考核依據(jù)。英國的國家職業(yè)資格體系是一個綜合性的、分層次的資格體系。認可過去的成果，實行經常性評價英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場所進行，采取經常性考察，即職業(yè)資格證書的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現(xiàn)場評定，而由日常學習中的若干次現(xiàn)場評定的累積成績來決定。這種經常性評價要求對整個評定過程實施協(xié)同管理，對評價結果作系統(tǒng)記錄，最后把在不同地點、由不同評定者考察的材料累積起來，以綜合評定成績來反映被評者在不同學習背景下的學習成果。這種根據(jù)長時間成績的評定方法顯得更為準確和公平。在中國國內，資格評定一般就是通過某一時期取得的成果與業(yè)績就進行了評定，這對于一些資格較深但短時期并沒有突出成就的專業(yè)人員就顯得不太公平，所以，與英國職業(yè)教育的職業(yè)資格評定體系相比，國內還是顯得稍有不足。對比了英國職業(yè)教育的模式，因為受到我國傳統(tǒng)教育的影響，我國職業(yè)教育在許多方面還需要改善，這里我簡要提以下幾個方面：明確培養(yǎng)目標，特色發(fā)展在當今的職業(yè)教育中，由于傳統(tǒng)教育已經占據(jù)了市場很大的一部分，所以各類的高職院校更改該努力嘗試發(fā)揚自己的辦學特點，培養(yǎng)符合自己特色的專業(yè)人才，不要盲目跟隨大眾市場。應該在發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢時，明確自己的辦學目的和培養(yǎng)目標，將自己的職業(yè)教學體系發(fā)揮的更好，推廣給社會的其他成員，這樣才能促進高職院校自身的持續(xù)發(fā)