從認(rèn)知的角度透視信息加工的方法（在閱讀理解過程中，信息加工起了非常重要的作用， 所以對于閱讀理解中為什么會出現(xiàn)一些錯誤，信息是如何加工的顯得非常重要。 ）認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)今心理學(xué)研究的主要方法。 這種研究方法最初的著重點是記憶（即信息的儲存和恢復(fù)），也是數(shù)千年以來人們一直感興趣的一個主題。其中被廣泛接受的理論就是基于 Atkinson和Shriffin研究基礎(chǔ)之上的“階段理論”。此理論的重點是信息怎樣儲存到記憶中。 同時，這種理論指出：信息是分三個階段加工和儲存的；從一個階段向下一階段轉(zhuǎn)移時， 信息是按一系列的，間斷的方式加工的。除了上文提到過的信息加工三個階段的理論外，還有三個被廣泛接受的理論。其一是基于CraikandLockhart著作的“加工層次理論”。理論的主要觀點是：讀者在進行信息加工時，應(yīng)用了描述的不同層次。這是一個從感知到注意，從分類到最后賦予意義的統(tǒng)一過程。其關(guān)鍵在于所以激活感官受體細(xì)胞的刺激物永久性的儲存在記憶中，然而，不同的加工水平（比如：闡述）產(chǎn)生了記憶評估和恢復(fù)的能力。催眠和公開辯論的心理學(xué)研究的結(jié)果為這一論斷提供了有趣的證據(jù)。Branford對這一方法做了進一步的研究，他指出：不僅是信息如何加工，而且是怎樣評估的。當(dāng)信息評估的要求更緊密地和闡述及了解信息的方法聯(lián)系時， 可以增加記憶的內(nèi)容。另外兩種理論是作為 Atkinson-Shiffrin模式的另一種提法：即平行分布加工和連接加工。平行分布加工就是信息是由幾個不同的記憶系統(tǒng)同時加工的， 而不是像Atkinson-Shiffrin和CraikandLockhart所說的先后進行的。對我們?nèi)绾渭庸で楦胁牧系难芯繌哪撤N程度上證明了這一論點（ Goleman,1995）。下文所述的階段理論模式，為了和這一特點相吻合，與最初的Atkinson-Shriffin模式稍有不同。Rumelhart和McClelland所提出的連接理論是平行分布加工模式的延伸。這一模式是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主要研究形式之一，也是和最近大腦研究相一致的ScientificAmerican,2000）。這一模式強調(diào)信息是以網(wǎng)絡(luò)連接的形式儲存在整個大腦的多個方位的。這和加工層次的理論是相符合的。加工層次理論表明：對單個想法和概念的聯(lián)系越多，就記得越牢。盡管在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了不同的看法，大部分認(rèn)知心理學(xué)家對一些基本原理的看法是一致的。一般原理原理一：大腦系統(tǒng)容量的有限性推斷。 這一論斷認(rèn)為：系統(tǒng)能夠加工的信息量是受限制的。信息加工和流量的有限性在特定點產(chǎn)生。原理二：為了監(jiān)視信息的編碼、轉(zhuǎn)化、加工、儲存、恢復(fù)和運應(yīng)，必須有個控制機制。也就是說：不是所有系統(tǒng)的加工能力都是可行的； 一個監(jiān)控這一過程的執(zhí)行功能將用完部分容量。人們在學(xué)習(xí)一項新的內(nèi)容或者面對新的環(huán)境時， 執(zhí)行功能要求比做日常工作或在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)更大的加工能力。原理三：當(dāng)我們在理解周邊世界時， 存在信息的雙向流動。在和周圍環(huán)境建構(gòu)意義和關(guān)系時，我們不斷地以動態(tài)的形式使用我們通過感知收集的信息和儲存在記憶中的信息。從一定程度上說，這類似于歸納和演繹不同之處。 另一個類似的區(qū)別就是我們在使用通過感知得到的信息和通過想象產(chǎn)生的信息。原理四：認(rèn)知心理學(xué)家普遍接受的另一原理是人類器官天生就具備以特定的方式加工和組織信息。例如：嬰兒更可能注意一個人的臉部，而不是其他刺激物。信息加工的階段模式這個模式下的研究發(fā)展和存儲有三個過程：1、感覺記憶，感覺記憶是附屬在精力的轉(zhuǎn)換之中（從一種轉(zhuǎn)化成另一種） 。外界環(huán)境是有各種可以利用的信息資源組成 （光，聲音，氣味，敲打，冷暖等等）但腦力只理解那些可以激發(fā)它活力的信息（ electricalenergy）.身體是一種特殊的細(xì)胞轉(zhuǎn)換器，他把外界的能量信息轉(zhuǎn)換成人的大腦所能理解的信息轉(zhuǎn)發(fā)給大腦。在這種轉(zhuǎn)化工程中，記憶由此產(chǎn)生了。這種記憶非常短暫（少于 0.5秒的視覺記憶;3秒鐘的聽覺記憶).初學(xué)者對信息的認(rèn)知處于原始階段是這種信息轉(zhuǎn)換成另外一種是一種太絕對的。這里有兩種主要的觀點是使信息能進入短時記憶。2、短時記憶。短時記憶也叫工作記憶，是指在某一特定時間內(nèi)我們正在想的東西。用佛洛伊德的話說，這是一種潛在記憶。他是由外在刺激或內(nèi)部感覺或兩者共同作用而創(chuàng)造的。一般情況下，它可以持續(xù)15到20秒，如果反復(fù)刺激它 ，則可以持續(xù)到 20分鐘。視丘下部是腦的一個部位，它用來儲藏信息加工過程。大腦皮層的前沿與工作記憶相關(guān)聯(lián)。 例如，你在大腦前沿部位來處理你在屏幕上看到的文字。然而，如果我問“你的電話號碼是多少？” ，你的大腦會立即從長時記憶中提取，而這些信息會代替原來的東西。 短時記憶在處理信息方面的另一大局限就是它要根據(jù)在特定時間內(nèi)單元的數(shù)量來進行。 梅爾（1956）提出是7+2個單元，但是現(xiàn)在更多的研究證明我們最多可以記住的大約是 5+2個單元，因為每個人因情況而異，（有的人可能只能記住 3個，而有人可以記住 7個），最關(guān)鍵的是要指出重要信息。如果某個學(xué)生在一個時間單元內(nèi)只能處理 3個信息單元，我們就要確定一下這 3個是不是最重要的。3、長時記憶。長期記憶在弗洛伊德理論中也稱潛意識或無意識記憶。潛意識是指信息相對來說容易、被記起（盡管它需要幾分鐘甚至幾個小時） ，而無意識是指信息數(shù)據(jù)在普通的意識狀態(tài)中無法記起。 盡管加工水平理論提供了很多有關(guān)我們知道的比我們?nèi)菀讖?fù)述的事實的測試， 但是這兩個過程最大可能將信息移入長時記憶中。（在直接指導(dǎo)模式中被稱為階段性復(fù)習(xí)）有很多經(jīng)常用在教學(xué)過程中的有關(guān)細(xì)節(jié)的例子。聯(lián)想——在頭腦中形成一幅圖象定位法——將要記憶的事物定位于熟悉的東西中 （數(shù)字，壓韻）將要記憶的事物與特定的字詞聯(lián)系起來。（如.,one-bun,two-shoe,three-tree,等等）韻律——（歌曲，句子段落）將要記憶的東西按照韻律安排。首字母記憶——將首字母編成一句話。知識的組織管理由于信息是儲存于長期記憶存儲器中， 所以知識管理一般使用一種或者更多的結(jié)構(gòu)：陳述性的，程序性的和比喻性的。陳述性記憶（一般涉及我們所談?wù)摰男畔ⅲ┱Z義記憶——事實與一般信息（概念，原理，規(guī)則；問題解決策略；學(xué)習(xí)策略）計劃——相關(guān)的概念或關(guān)系之間形成的網(wǎng)絡(luò)， 組織一個有意義的系統(tǒng)（象一個標(biāo)準(zhǔn)或指令）的各個部分，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或程序。陳述——關(guān)聯(lián)和關(guān)系之間的互連； if/then的陳述語句（評論信息正確與否的最小單位）。原稿——“陳述性知識結(jié)構(gòu)即捕獲一些關(guān)于一般事件的常規(guī)系列， 或者是一些社會事件的循環(huán)種類，這就象在餐館吃飯或者去醫(yī)院看醫(yī)生。 ”(Stillingsetal.,1987)結(jié)構(gòu)——復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)包含了概念和想象， 它們提供了一些評判行為和激勵的參考依據(jù)。（也稱作：參考結(jié)構(gòu)）程序——定義在特殊情景中做什么的一系列規(guī)則。范例——感知、思考、評估和提供一種特別的視覺存在的基本方法。模式——一種以簡單的形式描述現(xiàn)實經(jīng)驗中的各種陳述或因素。 每一種模式都是基于一種理論或范例，但這種理論或范例可能不是以假設(shè)的形式出現(xiàn)的。插式記憶——個人的經(jīng)驗（故事或者類似故事中的信息） 。程序性記憶——如何（駕駛，騎自行車） ，比喻——圖式，概念信息在認(rèn)知心理學(xué)中最重要的一點就是概念的發(fā)展或形成。 概念就是指一系列用來定義我們組織相似的事件、觀念或者物體的種類的規(guī)則。有很多原理可以借鑒用以概念的發(fā)展。名字和定義學(xué)習(xí)的概念（高級組織）：1、更大種類的參考，2、定義屬性，鑒別相關(guān)與不相關(guān)的屬性（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)），舉例子或者不給予例子。在課堂中使用信息加工方法原理例子在開始上課前提示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容1.引起學(xué)生的注意在教室周圍走動，聲音抑揚頓挫.回憶前天的課程2回憶先前相關(guān)的知識討論前面所學(xué)的內(nèi)容指出重要信息有組織的呈現(xiàn)信息.向?qū)W生展示如何對相關(guān)的信息分類.向?qū)W生提供信息綜合新的信息.當(dāng)記憶多條信息時向?qū)W生展示如何編碼.提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述.提供重學(xué)先前內(nèi)容基本觀點的機會

提供各種手冊在黑板上寫出來.展示各種觀點和技能的邏輯序列 .按