2022-2023年教師資格之小學教育教學知識與能力模考模擬試題(全優(yōu))

單選題（共50題）1、兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學習“香蕉”也是一種“水果”，這種學習叫作()。A.并列結合學習B.上位學習C.相關類屬學習D.派生類屬學習【答案】D2、某生物興趣小組正在探究家鴿骨骼標本，你認為下列哪一種情況是他們不能見到的現象（）A.有十分發(fā)達的龍骨哭B.頭骨薄而輕C.后肢部位的長骨中空，充滿空氣D.有長而分節(jié)的尾骨【答案】D3、以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間【答案】A4、課堂上有的學生會開小差。這屬于（）。A.注意的分散B.注意的轉移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定【答案】A5、關于課程論，下列選項中說法不正確的是（）。A.課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到亞里士多德B.真正為課程論建立起心理學基礎的人是皮亞杰C.教學論成為課程論的理論基礎，首先在于二者本身的聯系D.雖然長期以來國內沒有獨立的課程論，但在課程問題的研究上并不是一無所有的空白【答案】B6、決定教育規(guī)模、速度、人才規(guī)格的是（）A.生產關系B.政治經濟制度C.社會文化D.生產力水平【答案】D7、我國古代內發(fā)論的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】B8、新課程改革中提出的課程“三維目標”是()。A.知識、智力、能力B.基本知識、基本技能、基礎性學歷C.知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀D.知識、智力、情感【答案】C9、班級管理的主要功能是()。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理【答案】A10、取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班屬于()A.能力分組B.外部分組C.內部分組D.作業(yè)分組【答案】B11、（2020年真題）在設計教育調查問卷時，應避免將權威論斷、個人觀點包含在問題之中。這體現的問卷設計原則是（）。A.面向對象B.價值中立C.語句簡潔D.避免社會認可效應【答案】B12、目前我國小學開設的“語文”“數學”“英語”課程屬于()。A.活動課程B.學科課程C.綜合課程D.融合課程【答案】B13、我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當的比重關系。這強調了課程結構要體現（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.統(tǒng)一性【答案】A14、教育學生就必須了解學生的年齡特征，這是對教師()方面提出的要求。A.馬列主義修養(yǎng)B.教育理論知識C.文化科學知識D.學科專業(yè)知識【答案】B15、“班級”一詞最早是由（）提出的。A.埃拉斯莫斯B.杰克遜C.德魯克D.夸美紐斯【答案】A16、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）。A.勞動起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進化論【答案】A17、班級管理的主要功能是()。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理【答案】A18、使用酒精燈時，下列操作錯誤的是（）A.用火柴點燃酒精燈B.用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈C.用酒精燈外焰給物質加熱D.熄滅酒精燈時，用燈帽蓋滅【答案】B19、參加某次數學競賽的女生和男生人數的比是1:3，這次競賽的平均成績是82分，其中男生的平均成績是80分，女生的平均成績是（）A.82分B.86分C.87分D.88分【答案】D20、遺忘曲線的首先提出者是()。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.弗洛伊德D.斯伯林【答案】B21、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是()。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制【答案】D22、新學期第一堂體育課張老師對學生進行了體能測試，以作為分組教學的依據，這種教學評價屬于()A.過程性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.個體內差異評價【答案】C23、科爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法【答案】C24、夸美紐斯曾說過：“過度的練習和過度需要記憶的功課，使人惡心?！边@句話表明教學應遵循()A.直觀性原則B.量力性原則C.創(chuàng)新性原則D.主體性原則【答案】B25、進行學校各項工作的報表統(tǒng)計屬于下列選項中哪一個職能部門的工作內容？（）。A.校長辦公室B.教務處C.政教處D.總務處【答案】A26、張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能，這種思維訓練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法【答案】D27、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()。A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能【答案】B28、我國古代內發(fā)論的代表人物是()A.荀子B.孔子C.孟子D.墨子【答案】C29、“狗是動物”“汽車是交通工具”“魚身體表面有魚鱗生活在水中”這是說明兒童概括發(fā)展的水平處于()。A.直觀形象水平B.形象抽象水平C.本質抽象水平D.具體形象水平【答案】B30、眼保健操是預防小學生近視的一種保健方法，包括()。A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①②③④⑥D.②③④⑤⑥【答案】B31、學過運算法則之后去做具體的計算題，屬于()A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.特殊遷移【答案】C32、兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學習“香蕉”也是一種“水果”，這種學習叫作（）。A.并列結合學習B.上位學習C.相關類屬學習D.派生類屬學習【答案】D33、下列心理現象中，屬于認知過程的是（）。A.情緒B.氣質C.興趣D.思維【答案】D34、教師指定參考書，然后讓學生自學、做作業(yè)、學生遇到疑難的問題時候向老師請教，這種組織形式屬于()。A.分組教學制B.復式教學C.設計教學法D.道爾頓制【答案】D35、小學開展經典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華、去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。A.繼承功能B.傳遞功能C.選擇功能D.創(chuàng)造功能【答案】C36、李老師在教《落花生》一課時，讓學生各抒己見，談談該做什么樣的人。李老師運用的教學方法是()。A.講授法B.討論法C.談話法D.發(fā)現法【答案】B37、教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性【答案】A38、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于()。A.內部的可控因素B.內部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素【答案】D39、小學生在背誦一篇較長課文時，往往中間部分比開頭和末尾部分遺忘較多，這是因為其記憶受到了（）。A.前攝抑制B.前攝抑制和倒攝抑制C.倒攝抑制D.倒攝抑制和干擾抑制【答案】B40、“左手畫圈，右手畫方”描述的現象在心理學中被稱為注意的()。A.廣度B.分散C.分配D.轉移【答案】C41、下列情境中代表內部動機的是()。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單D.陳英每天獨自看幾小時電視【答案】A42、在我國偏僻的山區(qū)小學，由于學生數量少、年齡小不易集中，教師少，教學設備差等客觀原因，有不少地方采用()的教學組織形式來達到節(jié)約師資完成教學任務的目的。A.個別輔導B.復式教學C.家庭作業(yè)D.現場教學【答案】B43、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩方面：一是職權影響力，二是()A.學術影響力B.個性影響力C.年齡影響力D.職稱影響力【答案】B44、學生畢業(yè)考試屬于()。A.過程性評價B.能力傾向測驗C.職業(yè)傾向測驗D.結果性評價【答案】D45、“教育”一詞最早出現于（）A.《大學》B.《學記》C.《孟子》D.《論語》【答案】C46、小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動屬于（）A.社會實踐活動B.技能活動C.科技活動D.學科活動【答案】C47、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度【答案】D48、為驗證二氧化碳不支持燃燒,老師讓學生分組合作,把點燃的火柴放進二氧化碳氣體的瓶中,并觀察瓶中的變化。這種教學方法屬于()A.實驗法B.練習法C.演示法D.探究法【答案】A49、經常聽到有的家長在說自己孩子沒考好的原因．如“孩子只是碰巧沒看清這道題而已”“這次的卷子比較難”。我們不贊成這樣分析孩子成績差的原因，是因為A.歸因于運氣，是內在不可控的B.歸因于工作難度，是外在不穩(wěn)定的C.歸因于外部原因，不利于孩子進行操作，不利于培養(yǎng)努力的學習品質D.歸因于外部環(huán)境，有利于孩子建立信心【答案】C50、王老師在教學《十里長街送總理》一課時，先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的畫面．讓學生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后，教師啟發(fā)學生放開歌喉，唱唱有關周總理的歌．有了初步感知后，才導入新課。請問，王老師采用了()。A.直接導入B.直觀導入C.情境導入D.復習導入【答案】C大題（共10題）一、明明是一個小學生，英語老師關注他，他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。問題：(1)明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質?(2)如果你是這位英語老師，你會怎么辦?【答案】(1)根據奧蘇伯爾關于學習動機的分類，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業(yè)成就看作獲得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。由材料可以看出，明明學習英語的主要原因是為了獲得教師的關注，而不是為了自己英語能力的提高和知識的增加。因此，明明的這種學習動機屬于附屬內驅力。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。(2)如果我是這位英語老師，我會努力變明明的外部動機為內部動機，變附屬內驅力為認知內驅力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發(fā)其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學習。具體做法：課堂上繼續(xù)關注明明，提高他上課的積極性；課下與他探討有關英語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內驅力；最后達到在課堂上逐漸減少對他的關注，也能讓他積極學習英語的效果。二、請認真閱讀下文，并按要求作答。問題：(1)如指導高年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(15分)(2)根據擬定的教學目標，設計新授部分的教學流程，并簡要說明理由。(25分)【答案】略三、沈老師走進教室,發(fā)現黑板上有一副嘲弄他的漫畫,同學們嬉笑不已,沈老師看后笑著說:“頭像畫的很逼真,這位畫畫的同學很有天賦,我為班上有這樣的學生而感到高興,建議他多向美術老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下,接著說:“可是這節(jié)課不是美術課,而是作文講評課,現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦,只見一位同學疾步走上講臺,向沈老師深深地鞠了一個躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副贊美老師,反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品,作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。問題:(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)(2)談談教師在處理課堂上突發(fā)事件時的注意事項。(10分)【答案】(1)沈老師的處理方式很恰當。①沈老師運用了教育機智。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據學生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。沈老師發(fā)現黑板上有一副嘲弄他的漫畫沒有生氣,而是因勢利導,是具有教育機智的表現。②沈老師做到了長善救失。雖然是學生對他的嘲弄,但是沈老師還是能看到學生的特長,并進行了贊揚,同時也使學生認識到了自己的錯誤。③沈老師遵循了教學的教育性原則。在教學中能夠從思想品德方面給予學生一定的啟發(fā),使學生自我感悟。④沈老師運用了教師期望效應。教師如果對學生有期待,并能鼓勵指導學生,學生就會取得很大的成就。沈老師對畫漫畫的同學的鼓勵和期望,給他帶來了進步的動力,最后取得了成功。(2)①沉著冷靜面對。這是處理突發(fā)事件的基礎。沉著冷靜面對事實,尤其在發(fā)生師生沖突時,要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調控能力,要豁達大度,要有極大的忍耐力。②機智果斷應對。要盡可能地平息事端,為當事人平靜感情,為思考進一步解決問題的辦法而拖延時間。還可采取“轉移話題,暫避鋒芒”“冷處理”等方法。③公平民主處理。處理學生與學生之間的矛盾沖突時,教師應以事實為依據,依法秉公辦事,要有民主意識,不偏袒班干部和優(yōu)等生,也不以老眼光看人,貶低“差生”。④善于總結引導。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會,要允許有“突發(fā)事件”的存在。善于從不良事件中找出學生的閃光點幫助學生分析問題,尋找解決問題的辦法,維護學生的自尊心。四、閱讀下面材料，回答問題。一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。問題：請評價一下這位老師處理錯誤的方法。(20分)【答案】【答案要點】教師在課堂上出現錯誤是不可避免的，關鍵是如何對待和處理問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現在課堂中創(chuàng)造生成。例如，本材料中的老師，當發(fā)現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，這樣，學生不僅會發(fā)現問題和拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗?！军c撥】在課堂上經常會出現許多突發(fā)狀況，其中之一就是教師在講授時出現錯誤。對于教師犯錯應該怎么處理，并沒有標準答案，因為難度較大?？忌鷳摳鶕嶋H情況，做出不同的處理：教師可以坦誠地或幽默地承認犯錯，然后立刻更正;也可以假裝是故意留給學生的疑問，讓學生自己討論應該怎樣改正。無論怎樣，切忌如材料中的教師那樣，把錯誤歸于其他原因，尤其是知識性的錯誤。五、（2020年真題）李老師批改五年級學生作文時,看到小勇的作文不足200字，而且字跡潦草，錯別字不少，這樣的作文打60分也就差不多了。但李老師想，只給一個分數對作文成績一直不高的小勇不會有什么觸動。于是，李老師經過認真思考給他打了“100-25-15”，并附上文字說明:你的作文選材新穎，有真情實感，但是字數不足，層次不清，減25分;書寫潦草，錯別字多，減15分。小勇根據老師的評語，進行了認真修改。李老師給修改后的作文打了80分。問題:（1）評析李老師評價作文的方式。（10分）（2）如何通過作業(yè)評價促進學生的發(fā)展?（10分）【答案】（1）李老師評價作文的方式是值得倡導的，符合新課改的基本理念。①李老師的作文評價方式對學生具有導向、激勵功能。教師的評價激發(fā)學生對某個學科的興趣，改善學生學習的態(tài)度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文，給予了正面的評價，而不只是簡單地批評，最終使得小勇認識到自己的問題并積極改正。②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發(fā)展。材料中的李老師對于學生的作文不是單純的給出最終分值，而是具體分析了問題所在，讓學生更容易接受分數并更加積極的修正。③作文評價方式符合評價觀中的評價標準的差異化。評價標準注重分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。材料中的李老師能夠根據小勇對于只給最終分數不會觸動的特點，采用了多角度的評價方式，注重了個人的發(fā)展需求。④作文評價方式符合學生觀中的用發(fā)展的觀點認識學生。學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽牧现械睦罾蠋煵皇菃渭冎豢吹搅诵∮碌膯栴}，而給出了相應建議，相信小勇能夠有進步的空間。（2）①作業(yè)評價應符合學生的層次和發(fā)展需求②作業(yè)評價應關注發(fā)展的過程，而不僅是結果，最好將形成性和終結性評價有機結合③作業(yè)評價方式應該多樣化，不單純是量化評價，應該量化和質性評價相結合④作業(yè)評價主體要多元化，最好多方面力量共同參與⑤作業(yè)評價內容的多樣化，布置多種不同形式的作業(yè)，評價學生各個方面的能力六、沈老師在教學《第一場雪》時,問學生:“雪景很美,誰能把它美美地讀出來,他讀的時候,大家閉著眼晴聽,體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個學生讀完后，沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數學生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上,是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍,然后問:“往前走幾步沒有?”學生都點頭說:“走了。”沈老師繼續(xù)說道：“相信有同學會比老師讀的更好。誰領著大家繼續(xù)往前走?”…后面的學生果然越讀越好。問題：(1)評析這一教學片段中,沈老師的教學行為(10分)(2)結合材料談談沈老師如何在教學過程中發(fā)揮主導作用(10分)【答案】(1)沈老師的教學行為體現了新課改的理念,值得我們學習,具體分析如下:①創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生的學習興趣。材料中沈老師讓學生自己體會走在雪景里,激發(fā)了學生的興趣,調動學生參與到課堂的積極性。②沈老師踐行了以學生為主體的理念。學生是具有獨立意義的人,在教學中應該尊重學生。材料中的沈老師在教學中發(fā)揮學生主體參與教學的能動性,調動了學生的積極性,引發(fā)了學生情感共鳴。③沈老師充分發(fā)揮了自己在教學中的主導地位。材料中,沈老師在課堂作為教學活動的領導者和組織者,引導學生的學習方向和內容,規(guī)范和評價學生?？傊?教師在教學中應該尊重學生,調動學生的積極性,引導學生參與到課堂中來。(2)教師在教學過程中可以通過以下幾個方面發(fā)揮教師主導作用:①決定學生學習的方向、內容、進程、結果和質量,并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用;②對學生的學習方式以及學習態(tài)度發(fā)揮作用;③影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成;④學生學習的指導者和學習質量的檢查者。七、題目一：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。（15分）題目二：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)。（25分)【答案】以上一題為例八、某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思?”學生根據課文的注釋，上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學生問住了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗闼玫摹畯婍棥鞘裁匆馑寄?”學生想了想說：“是‘長處’的意思?！庇谑牵處熢俅握埓蠹宜伎迹骸啊畯婍棥诠糯鷿h語和現代漢語中的詞義有什么差別?”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。1請運用有關教學理論對此材料進行分析評價?！敬鸢浮?1)材料中的教師通過教學反思，呈現了兩種不同效果的教學情境，這體現了啟發(fā)誘導、循序漸進和理論聯系實際的教學原則。①啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現代漢語中是什么意思?”出現了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調動了起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。②循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學要有系統(tǒng)性；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學生的回應，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。③理論聯系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力。材料中教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯系已有的經驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強項是什么?”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。(2)新課程強調教師要經常進行教學反思，教學反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。材料中的老師通過教學反思之后，對第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進行了修正，第二次上課時在相同的環(huán)節(jié)進行處理就得到了很好的效果。這說明該教師的教學反思是積極有效的，教師都應該經常通過教學反思來改進自身的教學。九、一天中午,六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴厲地看著他們倆,一言不發(fā)。看到吳老師,他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不?我現在不追究誰對誰錯?只想問一句,這件事是你們自己處理好呢?還是我處理?他們互相看了看,說:“我們自己處理?！睅追昼姾?他倆言歸和好，并向吳老師承認了錯誤(1)、評析吳老師對學生沖突的處理方式。(10)(2)、結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。(10)【答案】1、材料中吳老師在處理學生沖突中,符合了以人為本的學生觀,同時遵循了了疏導性和尊重信任學生與嚴格要求學生枏結合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學生之間的小摩擦以及學生岀現的問題。學生是發(fā)展中的人,難免會一些錯誤,學生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭”。體現了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學生。放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人,毎個學生都是獨立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉移的客觀存在,同時也是責權的主體。材料中教師尊重了學生的主體地位,讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導性德育原則以及尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。疏導原則是指進行德