我們教學(xué)離學(xué)生期待有多遠(yuǎn)

——基于“學(xué)情視角”閱讀教學(xué)初探路橋區(qū)峰江中學(xué)陳忠文10月第1頁第1頁

我們來看看小孩子說法：商場并不好玩,我看到全是大人屁股走在我前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過（也也許她太高，我看不到她臉），我看到全是貨架柱子，沒看頭，最主要是我喜歡玩具在這兒沒有，我要媽媽趕緊離開這兒，帶我到玩具部，我才會(huì)開心。孩子心聲你聽到了嗎？我們大部分人都沒聽到，我們都曾是小孩，但長大后就忘了以前經(jīng)歷……為何小孩子不喜歡和大人一起逛街？第2頁第2頁

啟示：我看到世界與你不同，不是我看到什么，沒看到什么，而是我怎么看。為何小孩子不喜歡和大人一起逛街？第3頁第3頁以生為本、以學(xué)定教、學(xué)為中心……

學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，以學(xué)情分析為教學(xué)依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)基本構(gòu)成單元，以增進(jìn)故意義思維為教學(xué)活動(dòng)目的，以積極而有質(zhì)量參與為有效學(xué)習(xí)標(biāo)志。

——浙江省教研室張豐背景：第4頁第4頁

教師角度：“我要教什么？我要怎么教？”學(xué)生角度：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”學(xué)生讀不懂，使他讀懂；（解讀）學(xué)生不喜歡，使他喜歡；（鑒賞）學(xué)生讀不好，使他讀好。（解讀和鑒賞）教學(xué)視角轉(zhuǎn)變：從教師視角到學(xué)情視角第5頁第5頁

關(guān)注學(xué)情視角閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”起點(diǎn)，選擇和確立適合教學(xué)內(nèi)容

二、增進(jìn)“學(xué)”狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合教學(xué)內(nèi)容第6頁第6頁

（一）“學(xué)”起點(diǎn)概說“學(xué)”起點(diǎn)指是語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對將要任教班級學(xué)生“學(xué)情情況”一個(gè)描述，包含學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)差異等情況。分析起點(diǎn)方式方法不同，能夠放在課前進(jìn)行，也能夠放在課堂教學(xué)起始階段，分析意義在于把分析結(jié)果融入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中去。第7頁第7頁孫紹振：“微觀層面解讀缺失”“忽略了學(xué)生閱讀期待”

（二）分析“學(xué)”起點(diǎn)意義1、從學(xué)生期待角度解讀文本“閱讀期待”來自于接受美學(xué)期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成圖式，即閱讀文學(xué)作品前先行具備一個(gè)知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)過程中生成閱讀期待。第8頁第8頁需要關(guān)注學(xué)生主體需要大氣視野

需要指導(dǎo)課堂教學(xué)——《文本解讀教學(xué)價(jià)值思考》第7期《人大復(fù)印資料·中學(xué)語文教與學(xué)》

（二）分析“學(xué)”起點(diǎn)意義1、從學(xué)生期待角度解讀文本案例1：《背影》，我拿什么感動(dòng)你？案例2：找準(zhǔn)科學(xué)作品《大自然語言》教學(xué)內(nèi)容第9頁第9頁存在問題：不懂學(xué)得不夠、已懂教得太多

（二）分析“學(xué)”起點(diǎn)意義2、依據(jù)學(xué)生閱讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容案例3：《喂，出來》教學(xué)內(nèi)容選擇與確立尋找學(xué)生閱讀期待與文本關(guān)鍵價(jià)值結(jié)合點(diǎn)，選擇適合教學(xué)內(nèi)容處理路徑：篩選整合學(xué)生閱讀期待，選擇適合教學(xué)內(nèi)容第10頁第10頁

（三）分析“學(xué)”起點(diǎn)辦法

要求：低入：簡樸、主線、開放。因材而設(shè)：教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生實(shí)際（可操作性、可完畢性）。形式：多樣（書面、口頭；課前與課中；集體要求與個(gè)別看待）第11頁第11頁

（三）分析“學(xué)”起點(diǎn)辦法1、閱讀調(diào)查內(nèi)容：讀了文章，你有什么樣體會(huì)或感悟？你最想問問題是什么？2、補(bǔ)寫標(biāo)題內(nèi)容：補(bǔ)副標(biāo)題；另擬標(biāo)題比較“語文教學(xué)著名提問”:1、一個(gè)

皇帝2、用一個(gè)字來概括文章故事（寧鴻彬《皇帝新裝》）第12頁第12頁

（三）分析“學(xué)”起點(diǎn)辦法3、評點(diǎn)詞句形式：你最喜歡文中哪個(gè)句子？為何？內(nèi)容：寫出自己對語句理解與感悟賞析語句表示效果4、分析人物內(nèi)容：你是如何評價(jià)文中人物？假如你是文中某個(gè)人物，你會(huì)怎么做呢？第13頁第13頁

（三）分析“學(xué)”起點(diǎn)辦法5、改寫續(xù)寫形式：改寫文言故事續(xù)寫文章后續(xù)故事比較自己結(jié)尾與原文有何不同？第14頁第14頁

關(guān)注學(xué)情視角閱讀教學(xué)

一、分析“學(xué)”起點(diǎn)，選擇和確立適合教學(xué)內(nèi)容

二、增進(jìn)“學(xué)”狀態(tài)，調(diào)整和創(chuàng)生適合教學(xué)內(nèi)容第15頁第15頁

（一）“學(xué)”狀態(tài)概說分析“學(xué)”狀態(tài)，指是從語文教學(xué)實(shí)行層面來分析學(xué)情，簡樸講就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在生生對話、師生對話及與文本對話中會(huì)生成各種期待，有共性也有差別，有優(yōu)劣之分和高下之別，這些期待還會(huì)伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地改變發(fā)展。我們就有必要對課堂中生成各種動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行有機(jī)整合，要依據(jù)課堂中互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)這些情境中生成閱讀期待進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，然后進(jìn)行取舍、轉(zhuǎn)換、歸類、轉(zhuǎn)換、合并，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和生成教學(xué)內(nèi)容。第16頁第16頁（二）增進(jìn)“學(xué)”狀態(tài)路徑1.創(chuàng)設(shè)開放包容“學(xué)”情境峰江中學(xué)基于學(xué)情觀測教學(xué)課型摸索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師觀察學(xué)情階段學(xué)生小組交流討論、教師組織幫助階段學(xué)生獨(dú)立整理，個(gè)體反思階段學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥階段學(xué)生整理、教師小結(jié)提升階段案例描述：泰戈?duì)栐娺x讀第17頁第17頁（二）增進(jìn)“學(xué)”狀態(tài)路徑2.組織充足完整“學(xué)”活動(dòng)過程教學(xué)環(huán)節(jié)著眼“學(xué)”活動(dòng)時(shí)間：充足形式：豐富多樣內(nèi)容：完整而有內(nèi)在邏輯“語文課堂教學(xué)，一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)，以2-3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15-20分鐘），教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生較充足“學(xué)活動(dòng)”（即每個(gè)環(huán)節(jié)大部分時(shí)間，是“學(xué)活動(dòng)”）”——王榮生《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)活動(dòng)”》案例描述：《丑小鴨》第18頁第18頁（二）增進(jìn)“學(xué)”狀態(tài)路徑3.擴(kuò)大和深化“學(xué)”期待視野問題：學(xué)生閱讀期待不夠進(jìn)一步案例描述：《阿長與山海經(jīng)》

抱負(fù)教學(xué)形態(tài)：學(xué)生自由高興展示、交流、討論、爭辯；教師則沿著兩條交叉在一起線路行進(jìn)，一條線路是關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠處理，另一條線路是關(guān)注學(xué)生不斷生成閱讀期待，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是必須教師啟發(fā)或提供背景材料才干處理，從而增進(jìn)新教學(xué)內(nèi)容生成，把學(xué)習(xí)不斷地引向進(jìn)一步。第19頁第19頁結(jié)語：教育本質(zhì)就是喚醒“教育就是忘了在學(xué)校所學(xué)一切之后剩余東西”——愛因斯坦莫言在頒獎(jiǎng)晚宴上講了一句意味深長話：文學(xué)和科學(xué)相比，確實(shí)沒什么用處，但文學(xué)最大用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、甚至知識都不是教育本質(zhì)，教育本質(zhì)是：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。第20頁第20頁《背影》解讀視角教師解讀角度與學(xué)生角度：還原：“我”寫作者感受——感動(dòng)心理背景到徐州見著父親，看見滿院狼藉東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。這時(shí)我看見他背影，我淚不久地流下來了。等他背影混入來來往往人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我眼淚又來了。我讀到此處，在晶瑩淚光中，又看見那肥胖、青布棉袍黑布馬褂背影。第21頁第21頁《背影》解讀視角如何還原“我”感受（感動(dòng)心理背景）？到徐州見著父親，看見滿院狼藉東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（父親說：“事已如此，不必傷心，好在天無絕人之路！”）這時(shí)我看見他背影，我淚不久地流下來了。鋪墊1：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”鋪墊2：我心里暗笑他迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！并且我這樣大年齡人，莫非還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！鋪墊3：我本來要去，他不愿，只好讓他去。鋪墊4：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，……第22頁第22頁《背影》解讀視角(于是撲撲衣上泥土，心里很輕松似。過一會(huì)說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。)等他背影混入來來往往人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我眼淚又來了。（這個(gè)“等”改為“看”如何？“再”字可去掉么？）我讀到此處，在晶瑩淚光中，又看見那肥胖、青布棉袍黑布馬褂背影。(唉！我不知何時(shí)再能與他相見!)（這個(gè)“唉”，讀出什么樣情感？）如何還原“我”感受（感動(dòng)心理背景）？第23頁第23頁

案例分析:

《喂——出來》主題角度：1.小說警示世人，不從主線上處理環(huán)境問題，環(huán)境污染終將危及人類生存。2.環(huán)境之因此會(huì)成為問題，源頭就是社會(huì)發(fā)展問題，更是人性復(fù)雜與丑惡遺留問題。3.小說似乎還在巧妙地描述當(dāng)代社會(huì)發(fā)展困境。寫法角度：心靈帶來真實(shí)，才是最主要真實(shí)——這正是虛構(gòu)張力。歌德說：“優(yōu)秀作品無論如何去探測它都是探不到底。”

第24頁第24頁

案例分析：《喂—出來》學(xué)生準(zhǔn)備:

1.展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字左右。寫完之后想想，這樣續(xù)寫合理嗎？2.寫出你最不能理解問題，能夠超出一個(gè)。

學(xué)生結(jié)尾續(xù)寫第25頁第25頁

學(xué)生問題梳理：

（1）作者為何幻想出那么一個(gè)深不可測洞？（2）為何會(huì)出現(xiàn)這個(gè)洞？（3）天上掉下石頭后，接下來會(huì)發(fā)生什么？（4）這個(gè)洞到底是什么東西？（5）前面廟被臺風(fēng)卷走，與后面洞出既有什么關(guān)系？（6）喂——出來，為何要作為文章題目？（7）為何扔到洞里東西會(huì)從天上掉下來？（8）那塊微不足道石頭代表什么？這個(gè)大洞代表什么，為何它能夠把所有東西吞噬？（9）25段記者為何剪繩子？（10）第6段為何說必須趕緊建造一座新廟？為何洞里沒有回聲？（11）文中四次提到建廟有什么用意？（12）小說想要我們領(lǐng)悟哪些道理？第26頁第26頁

學(xué)生問題梳理：

（一）關(guān)于“洞”問題有這樣一個(gè)黑洞嗎？那個(gè)洞怎么來？莫非是一個(gè)新黑洞？為何洞填不滿？為何向洞里扔進(jìn)去東西又回來了呢？（二）關(guān)于題目的問題1.為何要以“喂——出來”為題，是什么意思？有無什么樣深意？（三）關(guān)于寫法問題1.為何后面內(nèi)容不繼續(xù)寫下去？2.任勞任怨“洞”，它安靜背后是不是預(yù)示著什么東西呢？（四）關(guān)于主題理解問題1.在填洞時(shí)候莫非就沒一個(gè)人阻攔嗎？2.為何把科學(xué)家寫得這樣無知？第27頁第27頁

教師準(zhǔn)備:搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，

進(jìn)行二度備課

學(xué)生理解梳理：

關(guān)于主題：1.環(huán)境保護(hù)主題已經(jīng)理解到位“人們對大自然樣如何破壞，大自然反過來一定會(huì)如何處分我們?！薄叭藗兿氚炎约簩Νh(huán)境破壞隱藏，這已經(jīng)是不也許了。”2.表示人性缺點(diǎn)已關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。關(guān)于寫法：知道故事虛構(gòu)，但不知道為何要這樣虛構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容確立：第28頁第28頁

案例分析:

《我叔叔于勒》主題角度：金錢至上觀念下人與人之間關(guān)系，小人物辛酸，人道主義悲憫情懷，挖苦小人物虛榮之心。

“我認(rèn)為莫泊桑這個(gè)故事其實(shí)不是一個(gè)關(guān)于金錢和人與人之間關(guān)系故事，而是描繪底層人物可憐人生抱負(fù)必定幻滅故事”。（王君）

寫法角度：一是故事懸念設(shè)置，二是故事敘述者、敘述視角選擇