第第頁(yè)母語(yǔ)論文范文7篇時(shí)間：2023-03-2620:34:55

母語(yǔ)論文范文第1篇

1．我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的課程設(shè)置很難體現(xiàn)出母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)所開(kāi)的選修課，如《英國(guó)社會(huì)與文化》、《meiguo社會(huì)與文化》等多集中介紹西方社會(huì)文化，而有關(guān)母語(yǔ)文化的一般性知識(shí)到系統(tǒng)整體學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程很少或者幾乎沒(méi)有。母語(yǔ)文化的課程多為大班授課以漢語(yǔ)講授的選修課程，課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，且只關(guān)注母語(yǔ)文化，甚少涉及文化對(duì)比，學(xué)生缺乏中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的有效輸入，影響了跨文化交際的準(zhǔn)確性和流利性，尤其是在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)獨(dú)有的文化現(xiàn)象如，中醫(yī)中藥、佳肴菜系、傳統(tǒng)民俗等話題時(shí)，常常無(wú)所適從，一頭霧水，導(dǎo)致交際任務(wù)失敗。

2．教材是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要依據(jù)，是文化教學(xué)內(nèi)容的直接和重要來(lái)源，更為重要的是，教材內(nèi)容隱含著一定的社會(huì)文化價(jià)值觀，是“隱性教育”的一個(gè)重要組成部分。因此教材內(nèi)容也是影響學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化認(rèn)知和母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的重要原因之一。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材所選文章多部分來(lái)自英美報(bào)刊書(shū)籍，而與中國(guó)本土文化有關(guān)的語(yǔ)料卻少之又少，這種只注重西方國(guó)家語(yǔ)言與文化的引用和介紹，缺乏對(duì)母語(yǔ)文化的導(dǎo)入和傳播的教材內(nèi)容，使母語(yǔ)文化長(zhǎng)期處于一種被壓制的狀態(tài)，缺乏中國(guó)性和民族性，而學(xué)生因長(zhǎng)期模仿和浸透英美文化，對(duì)英美文化的認(rèn)同超越了對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，由于反映母語(yǔ)文化的英語(yǔ)教材材數(shù)量不多，且不夠系統(tǒng)準(zhǔn)確，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不能學(xué)到有關(guān)母語(yǔ)文化的正確英語(yǔ)表達(dá)，從而產(chǎn)生文化誤讀，文化負(fù)遷移不可避免，長(zhǎng)期積累就出現(xiàn)了英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，很多學(xué)生既欠缺中國(guó)文化知識(shí)，又欠缺用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

3．測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，指導(dǎo)著教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有反駁作用。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)各級(jí)英語(yǔ)考試中，內(nèi)容幾乎都是考察英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，雖然新版大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容增加了中譯英翻譯題，考察學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和表達(dá)能力，但這顯然還不夠全面，母語(yǔ)文化還沒(méi)有作為一個(gè)必要的組成部分在英語(yǔ)考試的其他幾個(gè)方面，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能中充分體現(xiàn)，這必然會(huì)減弱大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳授中國(guó)文化的動(dòng)力。

4．英語(yǔ)教師承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否能夠有效地導(dǎo)入母語(yǔ)文化，教師的素質(zhì)起到很重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)知，弘揚(yáng)母語(yǔ)文化的意識(shí)和自身的文化素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。鄧文英等(2023)、肖龍福等(2023)對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣和積極的態(tài)度，但他們的中國(guó)文化知識(shí)掌握情況不夠樂(lè)觀，他們應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言在跨文化交際活動(dòng)中傳播和弘揚(yáng)民族文化的能力也不令人滿意，因此英語(yǔ)教師必須盡快加強(qiáng)自身的母語(yǔ)文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育中母語(yǔ)文化回歸途徑

1．我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的不僅是讓學(xué)生了解西方文化，更要學(xué)生以此為媒介在跨文化的交際中，提高對(duì)民族文化的自覺(jué)認(rèn)知并擔(dān)當(dāng)起祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者角色，向其他民族介紹中國(guó)文化，并與其他民族進(jìn)行平等交流，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。因此，大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化課程設(shè)置必須針對(duì)學(xué)生欠缺中國(guó)文化知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)設(shè)英文的或者雙語(yǔ)的中國(guó)文化、中西方文化對(duì)比或者跨文化交際等相關(guān)課程，增加中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的輸入，提高學(xué)生對(duì)中西方文化異同的敏感性。此外，還應(yīng)充分利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，設(shè)置用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)特色文化或者中西方文化對(duì)比方面的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀、專題講座、電視節(jié)目、影視資料等多種形式，加深對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化理解，或者組織學(xué)生表演英文版的中國(guó)故事，參加中國(guó)作品的英文翻譯比賽，進(jìn)行中西方文化的辯論或演講等靈活多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)兩種語(yǔ)言和文化的交流和碰撞，培養(yǎng)他們對(duì)中西方文化的邏輯思辨能力。

2．目前使用的原版英語(yǔ)教材雖然能促使學(xué)生掌握純正的外語(yǔ)和了解西方社會(huì)文化，但不利于母語(yǔ)文化的傳播和學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化能力的提高，因此，要編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情，順應(yīng)學(xué)生跨文化交際需求的教材。在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，加入一些中國(guó)文化和中西方文化對(duì)比的內(nèi)容。鑒于用英文介紹母語(yǔ)文化的參考書(shū)工具書(shū)和課外讀物，尤其是音像資料極其缺乏且許多中國(guó)文化特有的事物名詞，翻譯不夠準(zhǔn)確規(guī)范，應(yīng)先組織專家展開(kāi)研討論證，做出規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的英語(yǔ)表達(dá)方式，然后聘請(qǐng)專家加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的分析研究，結(jié)合目前多元文化背景下的交際需求，參考學(xué)生和教師的實(shí)際情況和訴求，編寫(xiě)出材料翔實(shí)、內(nèi)容豐富、形式新穎針的規(guī)范的實(shí)用教材，并應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動(dòng)性，為大學(xué)英語(yǔ)中中國(guó)文化的導(dǎo)入提供參考依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3．鑒于考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反撥作用，英語(yǔ)測(cè)試中除了考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)增加對(duì)中國(guó)特色文化的英語(yǔ)表達(dá)的考核，在不改變英語(yǔ)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，加大有關(guān)中國(guó)文化題目的比重，使母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位得到足夠體現(xiàn)。如在英語(yǔ)的各類測(cè)試中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，從聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等方面增加有關(guān)中國(guó)文化的題目，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)期成績(jī)考核中，可以考慮在期末考試作文部分加入對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)考查的內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上或者課下寫(xiě)或者說(shuō)有關(guān)母語(yǔ)文化方面的內(nèi)容或者參與文化對(duì)比的辯論，小品演出等活動(dòng)，并把學(xué)生的表現(xiàn)作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分，這樣通過(guò)測(cè)試評(píng)介，不僅可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)母語(yǔ)文化英文表達(dá)的關(guān)注，引導(dǎo)他們比較中西方文化之間的異同，從而提高他們的跨文化交際能力，同時(shí)也能及時(shí)地檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)母語(yǔ)文化教育的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，并為教育管理部門(mén)提供直接的教學(xué)成果反饋信息。

母語(yǔ)論文范文第2篇

1項(xiàng)目開(kāi)發(fā)遵循成人學(xué)習(xí)原則

一個(gè)好的社區(qū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)時(shí)，要有明確的指導(dǎo)思想，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，注重遵循一些成人學(xué)習(xí)原則。（1）需求性原則。只有以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，社區(qū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目才能充分激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目效能。成人想學(xué)習(xí)或認(rèn)為需要學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才具主動(dòng)性。本項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能與當(dāng)前的時(shí)代、生活潮流相結(jié)合，在電子商務(wù)迅猛發(fā)展的今天，能夠引起他們的興趣，滿足他們當(dāng)下的需求。（2）實(shí)用性原則。成人學(xué)習(xí)的目的在于直接解決所面臨的社會(huì)生活問(wèn)題，教育活動(dòng)對(duì)成人來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常明確的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、即學(xué)即用的過(guò)程。能將新知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活或工作中，他們更愿意學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就是讓他們掌握一種新的銷(xiāo)售知識(shí)，運(yùn)用于自己的現(xiàn)實(shí)生活，并且能較快地改變生活。（3）創(chuàng)新性原則。成人對(duì)于有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的知識(shí)學(xué)習(xí)才更具動(dòng)力。本項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是在運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)科技的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟一種新的創(chuàng)業(yè)渠道，傳授一種有開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)技能，很能激發(fā)成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)建立行動(dòng)指南

在遵循原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立一系列行動(dòng)指南來(lái)指導(dǎo)工作。我們通過(guò)建立《社區(qū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，本培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)較好地遵循了如下標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

3項(xiàng)目開(kāi)發(fā)重在有特色

母語(yǔ)論文范文第3篇

教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能。因此，教師要有讓每位學(xué)生看到自己成功的一面。在這一點(diǎn)上，教師少不了要去挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。有一幅漫畫(huà)：左邊是一只大手，以十分嚴(yán)厲的食指姿態(tài)指責(zé)著，一個(gè)小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫(huà)的下面注著一句話———?jiǎng)e用食指教育；在畫(huà)的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂(lè)，滿臉洋溢著笑容讓人覺(jué)得有種“小主人”的味道，在畫(huà)的旁邊同樣一注著一句話———請(qǐng)用拇指教育。

“別用食指教育”就是不要過(guò)多地指責(zé)；“請(qǐng)用拇指教育”就是要多多鼓勵(lì)。同樣是一幅漫畫(huà)卻形成了兩個(gè)鮮明的對(duì)比，也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無(wú)法對(duì)事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會(huì)讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵(lì)他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會(huì)有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開(kāi)始的時(shí)候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，科任教師都反映一個(gè)問(wèn)題，課堂太過(guò)于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地起來(lái)回答問(wèn)題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動(dòng)時(shí)，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過(guò)程中，同時(shí)用不同的評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)，追尋不同的鼓勵(lì)方法。

與此同時(shí)，也可以用另一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，叫學(xué)生給予他評(píng)價(jià)，給予他“拇指”獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無(wú)法挖掘出來(lái)，原因就在于，我們教師沒(méi)讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵(lì)他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍的重要方法

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們的另一個(gè)家，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。為了讓學(xué)生輕松、愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，在班級(jí)管理中，可通過(guò)“拇指教育”來(lái)創(chuàng)造和諧的班級(jí)，給予學(xué)生更大的肯定。在開(kāi)班會(huì)時(shí)，找出學(xué)生的亮點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，經(jīng)常豎起“大拇指”贊揚(yáng)他們，說(shuō)他們“很棒”“很用心”。

母語(yǔ)論文范文第4篇

1.企業(yè)管理層要下達(dá)研發(fā)任務(wù)計(jì)劃到研發(fā)部門(mén)，或者業(yè)務(wù)需求部門(mén)將研發(fā)需求計(jì)劃上報(bào)研發(fā)部門(mén)，或者研發(fā)部門(mén)自己上報(bào)研發(fā)需求計(jì)劃，這些計(jì)劃可以根據(jù)管理需求或管理規(guī)定適時(shí)上報(bào)或限時(shí)上報(bào)，并經(jīng)研發(fā)部門(mén)逐一落實(shí)、審核和嚴(yán)格把關(guān)。2.企業(yè)科技管理weiyuan會(huì)或類似機(jī)構(gòu)必須要組織weiyuan會(huì)成員（weiyuan會(huì)或類似機(jī)構(gòu)必須事先成立，并配置有足夠的具備該方面業(yè)務(wù)勝任能力的專家）對(duì)所上報(bào)的研發(fā)項(xiàng)目及其預(yù)算進(jìn)行嚴(yán)格審核。主要審核關(guān)注點(diǎn)為：這些項(xiàng)目是否與企業(yè)的zhanL目標(biāo)相符、是否存在重復(fù)touZ及低水平投入、投入資源的效率和效益、研究成果的推廣和應(yīng)用前景、研究成果對(duì)企業(yè)降本增效的貢獻(xiàn)度、研究成果對(duì)企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)占有率的提升度等。3.經(jīng)理班子或類似權(quán)力機(jī)構(gòu)審核。主要審核關(guān)注點(diǎn)為：針對(duì)上述環(huán)節(jié)難以確定事項(xiàng)的拍板、項(xiàng)目研究的前瞻性、研究方向與企業(yè)zhanL的契合度、資源配置合理性、資源消耗對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的貢獻(xiàn)度等。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)層級(jí)或各個(gè)部門(mén)所關(guān)注的視覺(jué)各異，有可能導(dǎo)致企業(yè)上下級(jí)、管理者之間或部門(mén)之間的“博弈”或“討價(jià)還價(jià)”。

二、分解項(xiàng)目到實(shí)施團(tuán)隊(duì)

一旦項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和預(yù)算資源配置確定后，接下來(lái)的工作就是項(xiàng)目分解到實(shí)施團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的選擇將決定著項(xiàng)目實(shí)施的效果以及成果應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)換。就一般企業(yè)來(lái)說(shuō)，科技項(xiàng)目研究更多注重的是應(yīng)用型研究，主要集中在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、老產(chǎn)品維護(hù)、工藝技術(shù)改進(jìn)、創(chuàng)新技術(shù)推廣應(yīng)用研究、管理技術(shù)革新等方面。對(duì)于這類研究課題的研究力量主要依靠企業(yè)自身的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，其產(chǎn)生方式大概有以下幾種：1.項(xiàng)目課題申報(bào)人即為課題實(shí)施人員。該種方式是自發(fā)產(chǎn)生的，也就是項(xiàng)目申報(bào)時(shí)的組成人員即為項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。該方式的利在于該團(tuán)隊(duì)組成人員比較容易磨合和開(kāi)展工作，對(duì)相關(guān)工作的開(kāi)展比較熟悉，相關(guān)研究工作開(kāi)展會(huì)比較順暢，后期的溝通交流成本比較低。弊端在于該團(tuán)隊(duì)只做自己擅長(zhǎng)的研究，難以在新的領(lǐng)域取得大的突破，長(zhǎng)此以往有可能使得該團(tuán)隊(duì)缺乏創(chuàng)新性和戰(zhàn)斗力，容易滋生隨意而安、不求有功但求無(wú)過(guò)的懶惰思想和“吃混面”、“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象。2.采用內(nèi)部競(jìng)標(biāo)方式。該種方式不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是企業(yè)通過(guò)內(nèi)部競(jìng)標(biāo)的方式產(chǎn)生項(xiàng)目實(shí)施負(fù)責(zé)人，然后再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。引入內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制，項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施沒(méi)有一對(duì)一的直接關(guān)系。通過(guò)該方式可以讓一部分有創(chuàng)新、有思想、想做事、敢做事、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜嗣摲f而出，新的研究成果、新技術(shù)的應(yīng)用、新領(lǐng)域的拓展等將快速呈現(xiàn)并應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中；當(dāng)然該種方式也存在諸如團(tuán)隊(duì)人員磨合期長(zhǎng)、相關(guān)研究課題熟悉時(shí)間久、溝通交流成本增加、研發(fā)部門(mén)內(nèi)部人際關(guān)系僵化等弊端。3.以上兩種方式的結(jié)合。該種方式考慮了研究實(shí)施項(xiàng)目的具體情況，很大程度上可以規(guī)避兩種方式的弊，發(fā)掘兩種方式的利。就企業(yè)實(shí)際管理情況來(lái)看，其研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的范圍遠(yuǎn)比研發(fā)部門(mén)職責(zé)規(guī)定的內(nèi)容要廣得多，所以單純采取第一或第二種方式都不一定適合本企業(yè)管理實(shí)際，還必須結(jié)合項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、人員構(gòu)成有選擇、有區(qū)別地采用具體方式。

三、建立項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)、分解下達(dá)預(yù)算

對(duì)于預(yù)算分解下達(dá)，可以采用自下而上逐層向上匯總的方式，也可以采用自上而下逐層分解的方式，兩種方式的下達(dá)結(jié)果都是一樣的，但總額不能超過(guò)企業(yè)下達(dá)的總預(yù)算且每個(gè)元素的下級(jí)子元素預(yù)算之和不能超過(guò)其上級(jí)元素的預(yù)算?？傤A(yù)算可以按年分解、分年實(shí)施的方式，以解決項(xiàng)目跨年實(shí)施的問(wèn)題。預(yù)算的下達(dá)分解只限于項(xiàng)目和元素，對(duì)于元素下面的活動(dòng)（Or-der），不具備預(yù)算管理功能，不能對(duì)其單獨(dú)下達(dá)預(yù)算，但實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)它會(huì)自動(dòng)往上找其對(duì)應(yīng)的WBS元素的預(yù)算。通過(guò)項(xiàng)目的分解和預(yù)算的分解下達(dá)，可以很好地實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目管理和預(yù)算管理的有機(jī)結(jié)合，為項(xiàng)目后期的管理和評(píng)價(jià)提供很大的便利。

四、預(yù)算實(shí)施及后期管理

項(xiàng)目前期工作準(zhǔn)備與項(xiàng)目結(jié)構(gòu)建立和預(yù)算分解下達(dá)可以同步開(kāi)展，兩者之間并不沖突。項(xiàng)目研究正式開(kāi)始后，相關(guān)的成本就可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的WBS進(jìn)行成本歸集。項(xiàng)目預(yù)算原則上不允許調(diào)整，但在實(shí)際研究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究?jī)?nèi)容增減、研究方案變更、材料價(jià)格漲跌等情形，因此導(dǎo)致預(yù)算也將隨著一起調(diào)整，主要存在兩種情況：第一種情形：預(yù)算超支?？傤A(yù)算超支情形下必須要履行企業(yè)內(nèi)部預(yù)算調(diào)整流程，按照內(nèi)部流程完成相關(guān)審批后，項(xiàng)目管理人員將其預(yù)算補(bǔ)充進(jìn)去，再分解到相關(guān)的WBS元素；總預(yù)算不超、單個(gè)WBS元素超預(yù)算情形下只要相關(guān)研究人員提出預(yù)算變更需求，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字同意后，項(xiàng)目管理人員直接在WBS元素之間調(diào)整即可。第二種情形：項(xiàng)目預(yù)算調(diào)減?？傤A(yù)算調(diào)減情形下必須嚴(yán)格履行企業(yè)內(nèi)部預(yù)算調(diào)整流程，審批后，項(xiàng)目管理人員將其預(yù)算進(jìn)行調(diào)減；總預(yù)算不變、單個(gè)WBS元素調(diào)減情形下只要相關(guān)研究人員提出預(yù)算變更需求，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字同意后，項(xiàng)目管理人員直接將WBS元素預(yù)算進(jìn)行調(diào)整即可。這樣，項(xiàng)目研究合同、階段性成果、相關(guān)技術(shù)資料、項(xiàng)目預(yù)算及相關(guān)變更資料等都可以在WBS元素的相關(guān)字段補(bǔ)充完整，以便后期相關(guān)資料的查閱和管理。

五、項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)

母語(yǔ)論文范文第5篇

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，水力學(xué)在土木大類專業(yè)教學(xué)中起到了非常重要的作用，但也存在著嚴(yán)重的不足。一是課程教學(xué)理念出現(xiàn)偏差。存在重技術(shù)技巧、輕學(xué)生能力的培養(yǎng)、重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐指導(dǎo)、工程意識(shí)淡薄等傾向。導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)水力學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程脫節(jié)，在實(shí)際工作工程中用不上。二是課時(shí)量相對(duì)短少，教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)方法單一。土木工程水力學(xué)只有32學(xué)時(shí)或24學(xué)時(shí)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的水力學(xué)課程而言，必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論知識(shí)，但課時(shí)短少的局限使實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法深入，實(shí)際教學(xué)基本沒(méi)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。三是水力學(xué)課程與其他力學(xué)課程區(qū)別大。水力學(xué)是流體力學(xué)的一部分，研究的是液體的力學(xué)性質(zhì)、運(yùn)用歐拉法進(jìn)行研究，其他基礎(chǔ)力學(xué)課程研究的都是剛體或固體、運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)系法，研究對(duì)象和研究方法本質(zhì)上不同，受慣性思維的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、理解困難、學(xué)習(xí)興趣不高、重修率居高不下。四是院校之間缺少課程教學(xué)的交流與借鑒。

2課程教學(xué)gaige與創(chuàng)新

2．1教學(xué)內(nèi)容對(duì)水力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行整體優(yōu)化，采取“刪、減、并、增”的思路，對(duì)于一些落后的、趨于淘汰的課程內(nèi)容予以刪除;對(duì)于仍有部分保留價(jià)值的課程內(nèi)容通過(guò)改造、予以吸收;對(duì)于保證課程質(zhì)量、體現(xiàn)專業(yè)特色的課程內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步充實(shí)和創(chuàng)新后予以保留整合，總之，要學(xué)術(shù)化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如:教材中流體靜力學(xué)一章中關(guān)于靜水壓強(qiáng)的內(nèi)容幾乎千篇一律，但個(gè)人覺(jué)得龍北生老師在《關(guān)于工科水力學(xué)教材中靜水壓強(qiáng)特性問(wèn)題的討論》一文中的觀點(diǎn)值得推薦，建議予以相應(yīng)修正。再如:邊界層理論，雖然該理論發(fā)現(xiàn)晚，但發(fā)展很快，已成為流體力學(xué)的重要領(lǐng)域、工程應(yīng)用非常廣泛，是水力學(xué)中粘性不可壓縮流體動(dòng)力學(xué)繞流的重要內(nèi)容。但是目前大部分教學(xué)中沒(méi)有提到，個(gè)人建議予以相應(yīng)補(bǔ)充邊界層理論內(nèi)容。為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需突出解決這兩個(gè)矛盾。其一，水力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，按理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并重進(jìn)行講授。否則，理論是無(wú)本之木，而這正是現(xiàn)在水力學(xué)教學(xué)中最薄弱的地方。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行本土化建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)踐性、綜合性，構(gòu)建多樣化教學(xué)平臺(tái)，完善數(shù)字化資源建設(shè)。其二，水力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、科技項(xiàng)目、施工等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。在當(dāng)前課時(shí)很難增加的條件下，新增這部分內(nèi)容可采用制成仿真軟件或多媒體課件等合適的手段轉(zhuǎn)入課堂或作為網(wǎng)絡(luò)資源共享與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容很好的進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。把對(duì)理論性很強(qiáng)的水力學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)上升到產(chǎn)生感性、立體、具體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)基本原理的深化和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、獨(dú)到見(jiàn)解編成教學(xué)成果參考資料引入課堂，積極大膽嘗試，最大限度延伸教學(xué)的時(shí)間與空間。

2．2教學(xué)方法水力學(xué)是工程力學(xué)的一部分，宜對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)的兩種傾向進(jìn)行g(shù)aige。一是傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重地重技術(shù)、重技巧，輕視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)傾向進(jìn)行g(shù)aige。在教學(xué)中將理論講授、作業(yè)制作、討論講評(píng)、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)出課程的知識(shí)性與創(chuàng)造性。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是改變傳統(tǒng)教學(xué)的重理論、輕實(shí)踐的傾向。將把實(shí)驗(yàn)課和理論課結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行理論課的講授，把“工程搬進(jìn)課堂”，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。如學(xué)習(xí)完水力學(xué)中水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)這兩章的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩章的知識(shí)解析趙世明教授在《給排水工程中的靜水壓和動(dòng)水壓探究》論文中提出的工程問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《淺談都江堰工程中流體力學(xué)原理的運(yùn)用》中明渠流量計(jì)算實(shí)現(xiàn)都江堰魚(yú)嘴四六分水所表現(xiàn)出的古人智慧。

2．3教學(xué)手段水力學(xué)可采用傳統(tǒng)講授和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。一方面系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授以傳統(tǒng)講授為主，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授在理論推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程演示、教與學(xué)互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)。另一方面，輔以現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件進(jìn)行具有實(shí)踐性較強(qiáng)、涉及的知識(shí)面廣量多、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工程等教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)演示。以擴(kuò)展靈活變通的思維，將構(gòu)想直觀化;把單一的書(shū)本閱讀方式擴(kuò)展為融圖像、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)仿真閱讀。將刻板計(jì)算變得直觀生動(dòng)具有立體感，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中方法繁瑣、難以敘述清楚的局面，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法不可偏廢，現(xiàn)代教育技術(shù)不可盲從。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使原理理論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、施工工藝等內(nèi)容得以有機(jī)組合與巧妙編排，使教師的思路、教學(xué)程序與組織、教案編寫(xiě)與表達(dá)更為清晰。

2．4教學(xué)考核考核是手段，多途徑、多方面的綜合考核，不斷加大和強(qiáng)化能力考核的內(nèi)容，真實(shí)反映教學(xué)效果。如:可以針對(duì)性的開(kāi)出綜合性高的題作為章節(jié)的總結(jié)和平時(shí)成績(jī)的考核。可以把講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、工程項(xiàng)目討論講評(píng)、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合與多樣的考核內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)論文范文第6篇

截至2023年底，片區(qū)有林面積163.97萬(wàn)hm2，占全盟有林面積98.8%，活立木總蓄積6107.5萬(wàn)m3，森林覆蓋率達(dá)27.6%。2023年片區(qū)共界定公益林155.71萬(wàn)hm2，占林業(yè)用地總面積的94.33%。在《東北振興規(guī)劃》中，興安盟總面積的13.27%屬于國(guó)家主體功能區(qū)，為禁止開(kāi)發(fā)區(qū)和限制開(kāi)發(fā)區(qū)，要為東北和京津冀提供生態(tài)保障。受全球環(huán)境變化的影響，片區(qū)可采森林資源銳減，中幼齡林比重占到用材林總面積的71%，生態(tài)功能減弱。中南部缺林少樹(shù)，大部分森林資源集中在北部林區(qū)，五岔溝、白狼林業(yè)局施業(yè)區(qū)內(nèi)目前所剩的森林資源絕大部分為天然次生中幼齡林，約占總蓄積的85.3%，成過(guò)熟林面積很小，已不足3.5%。最近，阿爾山市被國(guó)務(wù)院列入第二批資源枯竭型城市。在片區(qū)主要林區(qū)被劃入禁止開(kāi)發(fā)區(qū)和限制開(kāi)發(fā)區(qū)后，林區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作面臨著巨大的困境，因此，應(yīng)將發(fā)展重點(diǎn)放在生態(tài)旅游、特色養(yǎng)殖、綠色食品、中蒙藥種植、林產(chǎn)工業(yè)、礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)等非林非木產(chǎn)業(yè)上。

2片區(qū)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員狀況和農(nóng)民收入狀況

2.1農(nóng)業(yè)從業(yè)人員狀況鄉(xiāng)村人口占大多數(shù)。2023年，片區(qū)總?cè)丝跒?35.5489萬(wàn)人，鄉(xiāng)村人口106.8035萬(wàn)人，占片區(qū)總?cè)丝诘?8.79%，其中，科右前旗占29.3%，扎賚特旗占27.8%，科右中旗占17.0%，突泉縣占22.9%，阿爾山市占0.9%。第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占全社會(huì)就業(yè)人口數(shù)量的比例較高。從一、二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占全社會(huì)就業(yè)人口的比例來(lái)看，第一產(chǎn)業(yè)人口占片區(qū)就業(yè)人口的75.33%，第二產(chǎn)業(yè)占7.15%，第三產(chǎn)業(yè)占17.52%；其中扎賚特旗一、二、三產(chǎn)業(yè)人口分別占該縣社會(huì)就業(yè)人口的83.20%，4.29%，13.20%；科右前旗分別為70.89%，9.04%，20.06%；科右中旗分別為76.06%，5.30%，18.64%；突泉縣分別為78.84%，9.86%，16.31%；阿爾山市分別為48.21%，7.56%，44.23%。片區(qū)鄉(xiāng)村勞動(dòng)力為53.1285萬(wàn)人，鄉(xiāng)村勞動(dòng)力中農(nóng)林牧漁業(yè)勞動(dòng)力占全體勞動(dòng)力的86.6%，各旗縣（市）鄉(xiāng)村勞動(dòng)力中，農(nóng)林牧漁業(yè)勞動(dòng)力比分別為扎賚特旗91.39%，科右前旗81.44%，科右中旗89.61%，突泉縣84.48%，阿爾山市81.01%（表4）?？傊?，片區(qū)鄉(xiāng)村人口比例高，城鎮(zhèn)人口比例低，且鄉(xiāng)村勞動(dòng)力主要從事農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)林牧漁業(yè)是主要的收入來(lái)源。

2.2人均收入現(xiàn)狀片區(qū)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從一、二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的結(jié)構(gòu)比來(lái)看，片區(qū)第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占生產(chǎn)總值的比重為43.89%，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值為26.16%，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值為29.95%，一、二、三產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)比為44.0∶26.2∶30.0，全區(qū)為9.5∶54.6∶35.9，全國(guó)為10.2∶46.8∶43，全區(qū)和全國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征為第二、三產(chǎn)業(yè)比重大，第一產(chǎn)業(yè)比重小。片區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，第一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所占比重偏高，片區(qū)各旗縣（市）的一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比分別為扎賚特旗49.5∶18.9∶10.9，科右前旗47.4∶26.0∶26.6，科右中旗40.4∶26.1∶33.4，突泉縣47.4∶35.0∶20.4，阿爾山市20.9∶23.63∶55.48，除阿爾山市第二、三產(chǎn)業(yè)比重較大外，其他4旗縣（市）第一產(chǎn)業(yè)比重均較大。片區(qū)生產(chǎn)總值為175.4139億元，人均GDP為12941元，比全盟人均GDP（16204元）低3263元，比全區(qū)人均GDP（47347元）低34406元。片區(qū)內(nèi)人均GDP最高的是阿爾山市，為18745元，其次是科右前旗，為14232元，科右中旗最低，為11892元。2023年，片區(qū)5個(gè)旗縣（市）的生產(chǎn)總值在全區(qū)101個(gè)旗縣中的排名分別為：扎賚特旗第68位，科右前旗第69位，突泉縣第80位，科右中旗第90位，阿爾山市第101位。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，是制約片區(qū)農(nóng)牧民增收的主要因素。2023年，片區(qū)農(nóng)牧民人均純收入分別為扎賚特旗3412元，科右前旗3568元，科右中旗3577元，突泉縣3388元，阿爾山市4188元，均低于全區(qū)平均水平（5530元）和全國(guó)平均水平（5919元），分別為全區(qū)平均水平的61.7%、64.5%、64.7%、61.3%、75.7%，全國(guó)平均水平的57.6%、60.3%、60.4%、57.2%、70.8%。2023年，片區(qū)5個(gè)旗縣（市）的農(nóng)牧民人均收入在全區(qū)101個(gè)旗縣中的排名分別為阿爾山市第88位，科右中旗第90位，科右前旗第91位，扎賚特旗第92位，突泉縣第93位，排名均較為落后。片區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)戶占全盟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)戶的93.34%。2023年，興安盟農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)總收入為408127.70萬(wàn)元，人均3823.00元。該盟農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)總收入主要由3部分組成：首先，農(nóng)牧民經(jīng)營(yíng)凈收入301081.00萬(wàn)元，占總收入的74%，其中包括農(nóng)業(yè)收入202690.30萬(wàn)元，人均1899.00元，占農(nóng)牧民人均收入的50%；林業(yè)收入5828.70萬(wàn)元，人均55.00元，占農(nóng)牧民人均收入的1.4%；牧業(yè)收入66449.90萬(wàn)元，人均622.00元，占農(nóng)牧民人均收入的16.2%；漁業(yè)收入36.50萬(wàn)元，人均0.34元；工業(yè)收入3541.20萬(wàn)元，人均33.00元，占農(nóng)牧民人均收入的0.9%；建筑業(yè)收入4824.60萬(wàn)元，人均45.00元，占農(nóng)牧民人均收入的1.2%；運(yùn)輸業(yè)收入4126.20萬(wàn)元，人均39.00元，占農(nóng)牧民人均收入的1%；商飲業(yè)收入5700.40萬(wàn)元，人均53.00元，占農(nóng)牧民人均收入的1.4%；服務(wù)業(yè)收入2872.80萬(wàn)元，人均27.00元，占農(nóng)牧民人均收入的0.7%；其他收入5010.40萬(wàn)元，人均47.00元，占農(nóng)牧民人均收入的1.2%。其次，農(nóng)牧民外出勞務(wù)收入46434.30萬(wàn)元，人均435.00元，占農(nóng)牧民人均收入的11%。第三，農(nóng)牧民從集體外獲得轉(zhuǎn)移性收入60612.40萬(wàn)元，人均568.00元，占農(nóng)牧民人均收入的15%。農(nóng)牧民經(jīng)營(yíng)凈收入、農(nóng)牧民外出勞務(wù)收入、農(nóng)牧民從集體外獲轉(zhuǎn)移性收入3者的比例為74%∶11%∶15%。在農(nóng)牧民經(jīng)營(yíng)凈收入中，農(nóng)業(yè)收入占50%、牧業(yè)收入占16.2%，林業(yè)收入、漁業(yè)收入、工業(yè)收入、建筑業(yè)收入、運(yùn)輸業(yè)收入、運(yùn)輸業(yè)收入、商飲業(yè)收入、服務(wù)業(yè)收入及其他收入合計(jì)占7.8%，表明片區(qū)缺乏大型龍頭企業(yè)支撐，經(jīng)濟(jì)發(fā)