《大自然的語言》教學設計教學目標1、了解作者，積累字詞。2、整體感知，理清說明順序，體會說明文的條理性。3、提高學生篩選、概括、整合信息的能力。4、激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣教學重、難點理清說明順序，體會說明文的條理性。提高學生篩選、概括、整合信息的能力。教學過程一、導入新課多媒體展示春、夏、秋、冬圖片和詩句教師解說：我們看到這些自然現(xiàn)象就能感知季節(jié)在變化，我們把這些自然現(xiàn)象稱作大自然在語言。（教師板書課題）展示目標學生齊讀，明確學習任務介紹作者大屏幕展示，教師點撥記憶的重點學生整理好筆記四、檢查預習指名讀字詞并解釋重點詞語五、整體感知，理清思路學生朗讀課文思考：劃分段落層次,理清全文思路。學生回答，教師點撥、明確并板書。（大屏幕展示）明確:第一部分(第1-3自然段):引出什么叫物候和物候學。第二部分(第4-5自然段):說明物侯觀測對農(nóng)業(yè)的重要性第三部分(第6-10自然段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分(第11--12自然段):說明研究物候學的意義。六、理解內容，理清說明順序（一）自主學習1、學生朗讀第一部分思考：（1）作者怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？題目為什么用“大自然的語言”？有什么好處？為“物候”和“物候學”下定義指名回答，教師點撥、明確速讀第二部分，教師點撥說明順序，由概括到具體（板書）。合作討論閱讀第三、第四部分，小組討論：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？順序能否顛倒？研究物候學的意義是什么？這幾個方面可以顛倒嗎？討論后回答，教師明確。（大屏幕展示）（1）明確:（因素略）不能。因為四個因素的影響程度大小不等。由大到小,由主到次,依次排列,有條有理。緯度、經(jīng)度、高下的差異都是空間因素,古今的差異則是時間因素,從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚。（2）明確：（意義略）不能。“首先”“對于安排……確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。七、探究：課文四部分之間有沒有內在的聯(lián)系？學生討論后回答，教師點撥并板書（大屏幕展示）明確：第一部分描述現(xiàn)象,由表及里引出什么叫物候和物候學。第二部分做出解釋,話題轉到農(nóng)業(yè)上,與文章結尾形成了照應。第三部分推究原因,說明決定物侯現(xiàn)象來臨的因素,是文章的主體部分。第四部分闡明意義,再次突出“大自然的語言”,與第一部分照應。全文條理分明,主要按從現(xiàn)象到本質的說明順序介紹物候學,通俗易懂,給人以深刻的印象。八、課堂小結：本文無論是全篇還是某部分之間或是某一段落的內部在說明順序的安排上都十分講究，說明極具條理性。九、拓展延伸說說你還知道哪些大自然的語言？學生自由發(fā)言，教師補充。布置作業(yè)：練習冊21頁第13題。板書設計 引出對象現(xiàn)象本質現(xiàn)象重要作用概括具體邏輯大自然的語言決定因素主要次要順序