語文狼和鹿說課稿語文狼和鹿說課稿1

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得留意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。

2、教材內(nèi)容

這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。詳細來說，課文介紹了凱巴伯森林生氣勃勃，鹿在林間玩耍，而狼卻跟在后面，預(yù)備下毒手，正由于如此，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去愛護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也漸漸消逝，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清晰，告誡人們：必需熟悉到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨便破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出很多耐人尋味的地方，如：

（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必定的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看毀滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>

（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的高傲和無知，當(dāng)然這一點就三班級學(xué)校生的熟悉水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時要把握以下幾點。

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

（1）學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）會復(fù)述課文。

力量目標(biāo)：

理解課文重點內(nèi)容、培育同學(xué)的想象力量、自主閱讀課文的理解力量。

情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)：

（1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必定規(guī)律；

（2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；

（3）了解人與自然的關(guān)系，避開以后好心做壞事的事情發(fā)生。

4、教學(xué)重難點：

（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>

（2）懂得狼吃鹿是一種必定的自然規(guī)律，人們原本“和善”的行為使森林遭到破壞、鹿群削減，從而明白人與自然的關(guān)系。

5、教學(xué)支配：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)年齡的認知水平，本課教學(xué)設(shè)想采納兩課時。

第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深化探究，體會內(nèi)涵；

其次課時：復(fù)述課文，拓展延長，綜合實踐，提升情感。

二、說學(xué)法、教法：

學(xué)法

向同學(xué)傳授“學(xué)法”，讓同學(xué)“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，依據(jù)教材和同學(xué)認知水平，主要讓同學(xué)能學(xué)會自讀自悟法、爭論探究法，使同學(xué)學(xué)會讀書，通過同學(xué)的說、讀、思議等活動，調(diào)動同學(xué)樂觀思維。整個教學(xué)過程中，不僅讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問，更重要的是啟迪同學(xué)才智、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

教法：

對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采納了一系列對比的方法：

（1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生氣勃勃，一是蕭條無比；

（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑漂亮健康，二是頻臨滅亡，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>

緊緊抓住這三處對比，讓同學(xué)明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成愛護生態(tài)平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮同學(xué)豐富的想象力量，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合綻開想象，通過同學(xué)回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是由于狼的毀滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)當(dāng)是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文深化探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?？討論根本何在，同學(xué)在沖突的心情和迫切知道真相的需要支配下，樂觀主動地參加探討，抓住這個重點語句來培育同學(xué)自主閱讀力量、思索分析力量和口頭語言表達力量。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們懊悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會誕生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)程序

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時教學(xué)可分為以下幾個板塊：

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

四、由文悟理，讀中釋疑

五、讀中反思，升華明理

六、課外延長，升化情感

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

1、設(shè)疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜愛誰呢？為什么？

2、師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今日我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的熟悉。

設(shè)計意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，更好地調(diào)動同學(xué)的思維和學(xué)習(xí)的樂觀性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著奇怪???心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音讀通課文；

（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、出示投影，檢查自學(xué)效果

3、分段指名朗讀，讀中思索：課文主要寫了什么一件事？

設(shè)計意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)個體自學(xué)，使同學(xué)個個參加學(xué)習(xí)，人人都奉獻思維結(jié)果。

三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

爭論過去

1、出示畫面：觀賞凱巴伯森林生氣勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這漂亮的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

2、從課文中找出有關(guān)語句讀，溝通：讀了這一段，你有什么感想？

3、指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、玩耍等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的厭煩以及動物與自然的和諧之美。

談?wù)劕F(xiàn)在

1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)同學(xué)用自己的語言描述這荒蕪的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開頭生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會這樣呢？。

5、引導(dǎo)想象，合作爭論，深化探究。

6、理清關(guān)系，用“由于……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。

設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，綻開想象，充分挖掘課文的外延，奇妙地進行填補，讓同學(xué)盡情地發(fā)揮，激活同學(xué)的思維，使同學(xué)進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了同學(xué)的視野，豐富了同學(xué)的想象力，增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，促進了同學(xué)共性進展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

2、出示課件，為什么人們始終恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫存可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>

3、小組爭論探究：抓住一些詳細數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。

4、匯報溝通。

5、連續(xù)用“由于……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住钡木売伞?/p>

6、抓住“做夢也想不到、竟然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會狼與鹿之間的辨證關(guān)系。

設(shè)計意圖：老師引導(dǎo)同學(xué)深化探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推動，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓同學(xué)從課文中找到答案，給同學(xué)的讀書、思索、談?wù)摰臋?quán)利，引導(dǎo)同學(xué)自己讀書，自己求解

五、讀中反思，升華明理

1、質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡木烤故钦l？

2、引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？

設(shè)計意圖：閱讀是同學(xué)的共性化行為，是同學(xué)在老師的行領(lǐng)下進行探究性，制造性感受，理解評價文本的過程。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是，告知同學(xué)人們當(dāng)時捕殺狼，只是和你們當(dāng)時的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要愛護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍害”，本教學(xué)過程的設(shè)計，著眼于同學(xué)的認知水平，依據(jù)同學(xué)的最近進展區(qū)，讓同學(xué)能夠跳一跳就能摘到桃子，培育同學(xué)那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的力量。

六、課外延長，升化情感

1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？

2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍害，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是使整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)學(xué)問的遷移。

其次課時

一、感情朗讀課文，復(fù)述課文

二、搜集資料，學(xué)問遷移

1、讓同學(xué)在組內(nèi)溝通自己搜集的資料

2、大組溝通，匯報

3、談感受

三、練習(xí)

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受

語文狼和鹿說課稿2

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版學(xué)校語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難

三、教學(xué)思路：

本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)讀中入境。然后讓同學(xué)在讀中對比，讀中悟情，組織指導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，說話明理。最終課堂延長，學(xué)科整合?？傊屚瑢W(xué)在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。

依據(jù)同學(xué)心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮亮畫面，一個個詳細數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過爭論，反復(fù)朗讀等多種形式，采納多媒體教學(xué)手段，制造一個良好的教學(xué)情境，使同學(xué)主動參加到探究的過程中來，培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)?！?/p>

四、教學(xué)重點、難點、

充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。

五、說教法、學(xué)法：

（一）愛好導(dǎo)讀，讀中入境。

愛好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓同學(xué)帶著愛好讀第一小節(jié)。接著問“你喜愛這樣的森林嗎？說一說你的理由?！蓖瑢W(xué)可以喜愛森林的生氣勃勃，喜愛鹿的活潑漂亮。同學(xué)也可以不喜愛森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們供應(yīng)了一個呈現(xiàn)個體進展、呈現(xiàn)其問題解決力量的舞臺，每一個人都可以依據(jù)自己的愛好愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓同學(xué)自由去讀一讀，通過詳細的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多

（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理

（1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生氣勃勃，一是蕭條無比；

（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑漂亮健康，二是頻臨滅亡，疾病纏身；

（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>

緊緊抓住這三處對比，讓同學(xué)明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成愛護生態(tài)平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮同學(xué)豐富的想象力量，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合綻開想象，通過同學(xué)回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是由于狼的毀滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住??！边@句話應(yīng)當(dāng)是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文深化探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦兀坑懻摳竞卧?，同學(xué)在沖突的心情和迫切知道真相的需要支配下，樂觀主動地參加探討，抓住這個重點語句來培育同學(xué)自主閱讀力量、思索分析力量和口頭語言表達力量。

（三）、合作學(xué)習(xí)，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓同學(xué)自讀這一小節(jié)，用“由于……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡木売?。進而明白文章所蘊含的道理。同學(xué)自由地將自己的發(fā)覺、想法和結(jié)論進行溝通和共享。

語文狼和鹿說課稿3

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版學(xué)校語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會給狀況帶來無法想像的劫難。

按“平衡--失衡--道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥唱歌，鹿群玩耍，惡狼出沒，歡快與危急同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降落。文章從兩個方面綻開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，毀滅鹿群的天敵;二是鹿群從今大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)峻饑荒和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)學(xué)問與生動的故事中，通過形象的描述，詳細的數(shù)據(jù)告知人們一個深刻的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。

三、教學(xué)思路：

依據(jù)同學(xué)心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮亮畫面，一個個詳細數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過爭論，讀書競賽等多種形式，采納電教手段，制造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使同學(xué)主動參加到探究的過程中來，培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，對此，我預(yù)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時：初讀課文，整體感知。

其次課時：精讀感悟，體情悟理。

四、教學(xué)重點、難點：

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

詳細說一說其次課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學(xué)法：

(一)愛好導(dǎo)讀，讀中入境。

愛好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓同學(xué)帶著愛好讀第一小節(jié)。接著問“你喜愛這樣的森林嗎?說一說你的理由?！蓖瑢W(xué)可以喜愛森林的生氣勃勃，喜愛鹿的活潑漂亮。同學(xué)也可以不喜愛森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們供應(yīng)了一個呈現(xiàn)個體進展、呈現(xiàn)其問題解決力量的舞臺，每一個人都可以依據(jù)自己的愛好愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?”讓同學(xué)自由去讀一讀，通過詳細的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

(二)讀中對比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中消失的“自由王國”讓三班級的同學(xué)動理解有肯定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時我預(yù)備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從今成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓同學(xué)明白：狼被毀滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正由于鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓同學(xué)把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)同學(xué)想像森林被毀，鹿群生病的樣子。同學(xué)在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，綻開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

(三)、合作學(xué)習(xí)，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓同學(xué)自讀這一小節(jié)，用“由于……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的緣由。進而明白文章所蘊含的道理。同學(xué)自由地將自己的發(fā)覺、想法和結(jié)論進行溝通和共享。老師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導(dǎo)者。最終課堂延長，學(xué)科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：同學(xué)的理解有偏差，老師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。

以方案叢林警示牌的情勢讓同學(xué)本身說一說本節(jié)課的勞績。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的學(xué)問，再請同學(xué)談?wù)勆嬷袥]有細致生態(tài)均衡而受到大自然懲罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的范疇，細致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使同學(xué)在差別內(nèi)容的相互交織中，滲透排泄整合，開闊視野，得到當(dāng)代社會所需的語文實踐本事。

語文狼和鹿說課稿4

說教材

《狼和鹿》是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥唱歌，鹿群玩耍，惡狼出沒，歡快與危急同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－狼被捕殺，災(zāi)難降落。文章從兩個方面綻開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，毀滅鹿群的天敵；二是鹿群從今大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)峻饑荒和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)學(xué)問與生動的故事中，通過形象的描述，詳細的數(shù)據(jù)告知人們一個深刻的道理。

說教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。

說教學(xué)思路

依據(jù)同學(xué)心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮亮畫面，一個個詳細數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過爭論，讀書競賽等多種形式，采納電教手段，制造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使同學(xué)主動參加到探究的過程中來，培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，對此，我預(yù)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時：初讀課文，整體感知。

其次課時：精讀感悟，體情悟理。

說教學(xué)重點、難點

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

詳細說一說其次課時是如何突破重點、難點的。

說教學(xué)過程

一、愛好導(dǎo)讀，讀中入境。

愛好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓同學(xué)帶著愛好讀第一小節(jié)。接著問“你喜愛這樣的森林嗎？說一說你的理由?！蓖瑢W(xué)可以喜愛森林的生氣勃勃，喜愛鹿的活潑漂亮。同學(xué)也可以不喜愛森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們供應(yīng)了一個呈現(xiàn)個體進展、呈現(xiàn)其問題解決力量的舞臺，每一個人都可以依據(jù)自己的愛好愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓同學(xué)自由去讀一讀，通過詳細的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

二、讀中對比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中消失的“自由王國”讓三班級的同學(xué)動理解有肯定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時我預(yù)備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從今成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓同學(xué)明白：狼被毀滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正由于鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓同學(xué)把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)同學(xué)想像森林被毀，鹿群生病的樣子。同學(xué)在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，綻開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

三、合作學(xué)習(xí)，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓同學(xué)自讀這一小節(jié)，用“由于……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的緣由。進而明白文章所蘊含的道理。同學(xué)自由地將自己的發(fā)覺、想法和結(jié)論進行溝通和共享。老師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導(dǎo)者。最終課堂延長，學(xué)科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：同學(xué)的理解有偏差，老師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。

以設(shè)計森林警示牌的形式讓同學(xué)自己說一說本節(jié)課的收獲。老師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的學(xué)問，再請同學(xué)談?wù)勆钪袥]有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的'學(xué)習(xí)，使同學(xué)在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐力量。

其次課時的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)讀中入境。然后讓同學(xué)在讀中對比，讀中悟情，組織指導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，說話明理。最終課堂延長，學(xué)科整合?？傊屚瑢W(xué)在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，假如能使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好．探究力量，學(xué)習(xí)方法等得到最大的進展和提高便是我莫大的欣慰！

語文狼和鹿說課稿5

第一課時

蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞。

課文富自然學(xué)問于生動的故事中，通過形象的描述，詳細的數(shù)據(jù)，告知人們一個深刻的道理。事物之間存在親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

第一課時教學(xué)設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。

首先，在啟發(fā)談話時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？同學(xué)在詞語溝通中不難發(fā)覺人們對這兩種動物的態(tài)度。然后同學(xué)通過默讀找出的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：為什么會這樣說？

接著，在初讀課文后，組織同學(xué)爭論：為什么這樣說？你有沒有新的看法？

這是同學(xué)看法與觀點發(fā)生的碰撞。同學(xué)在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的愛好，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué)，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是同學(xué)進展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是同學(xué)和文本對話的過程，是同學(xué)親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，或許有錯誤，或許有爭辯，但這卻是同學(xué)的獨特體驗，這正是他們學(xué)習(xí)語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學(xué)設(shè)計中，我還留意了詞語的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，由于對三班級的同學(xué)來說，識字、寫字力量的訓(xùn)練還是必不行少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思索和嘗試。

其次課時

假如說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么其次課時的教學(xué)設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)覺”二字。

怎么發(fā)覺？

（一）在朗讀感悟中發(fā)覺

森林一片蔥綠多么漂亮而一片枯黃又多么會令人傷心！這是同學(xué)在朗讀中感悟到的，同學(xué)獲得了情感的體驗，發(fā)覺了森林面貌的巨大變化及變化的緣由。

（二）在“比較”中發(fā)覺

鹿的數(shù)量快速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。同學(xué)在前后對比的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)覺了大自然奇妙的食物鏈的關(guān)系。

（三）在語言實踐中發(fā)覺

課堂上設(shè)計了這樣一個練習(xí)：讓同學(xué)從狼、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事，復(fù)述要以第一人稱進行，加上自己的想法。同學(xué)從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)覺了人們當(dāng)時犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也愛護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)覺

課后的作業(yè)是讓同學(xué)讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存力量衰退，這也是鹿毀滅自己的緣由之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文訓(xùn)練有三個離不開：道德、情感、才智。沒有道德的語文訓(xùn)練是危急的，沒有情感的語文訓(xùn)練是蒼白的，沒有才智的語文訓(xùn)練是缺乏制造力的。同學(xué)在不斷的發(fā)覺中體驗情感，培育情操，生成才智，從小小的課堂走向?qū)掗煹恼Z文天地。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵?，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，直奔重點：

今日，老師給你們帶來了兩位伴侶。映示狼和鹿

小伴侶，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？

你們說的這些詞語，其實表明白人們的態(tài)度。人們喜愛誰？厭煩誰？

這兩種動物之間究竟是什么關(guān)系呢？可是今日我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達看法的句子劃下來。

·映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要愛護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

·誰來讀一讀？

·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住保?/p>

“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（竟然）能讀出這種語氣來嗎？

“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣狀況下成為禍?zhǔn)?？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內(nèi)容：

1、誰來讀給大家聽，你喜愛讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。其他同學(xué)留意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告知我，你們聽得也很仔細。

3、學(xué)習(xí)詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

蔥綠提防傳染血泊貪欲

青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林擴散糟蹋

·這里有兩個多音字，留意讀音。

·能用上這些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

4、認為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)溝通一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學(xué)做匯報員。

5、小組合作學(xué)習(xí)。

6、同學(xué)溝通（充分溝通）。讓同學(xué)各抒己見，老師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。

7、小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們專心地讀書，樂觀動腦發(fā)覺問題，這樣的讀書，才會有收獲！

三、學(xué)習(xí)生字：

爭論我們告一段落，下一節(jié)課我們將連續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。

其次課時

一、上一節(jié)課同學(xué)們爭論得很熱鬧，大家依據(jù)的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化?，F(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林，?！髞?，整個森林像一樣，，。

讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。

2、請同學(xué)填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、同學(xué)朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林處處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在漫步?????，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

6、看到這樣生氣勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。

7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜愛布滿生命的綠色，喜愛生氣勃勃的森林，不喜愛這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（其次小節(jié)，第三小節(jié)）

10、師：其實同學(xué)們讀了兩種緣由，人的緣由和鹿的緣由。請男同學(xué)來讀人的緣由，女同學(xué)來讀鹿造成的緣由。

11、人們原來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對比起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。

12、同學(xué)們，你們發(fā)覺沒有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說什么？

13、這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板書：狼（吃）鹿狼（愛護）森林鹿（破壞）森林

這正是大自然奇妙的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

14、這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最終一節(jié)。

（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

（2）為什么說鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>

（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說法也很有道理，為什么不這樣說呢？

（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

（5）假如人們早一點想到……（引讀最終一節(jié)）

二、復(fù)述課文：

1、今日我們的課堂似乎再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你情愿把這個故事說給大家聽一聽嗎？

師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思索，老師供應(yīng)你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你情愿從哪個角度來說就從哪個角度來說。

2、先自己練一練。

3、溝通。

4、評價：講得太好了，很有制造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒蕪情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（同學(xué)自讀、溝通）

2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在削減呢？

剛才文章說的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿削減了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你肯定會有許多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學(xué)了課文后的感想寫出來。

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫柔的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，的確讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一沖突設(shè)計教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣。

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？同學(xué)說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分調(diào)動了同學(xué)主