拉薩市教師職稱考試教育學理論

1、簡述教師在教學活動中扮演的多種角色。

答：具體說來，老師要在教學中扮演以下重要角色。

(1)(設計者)

老師作為教學的設計者，首先要確定教學目標，選擇教學策略和教

學方法，還要更多地考慮學生因素，在理解和靈活運用各種教學策略

和原則的基礎上，針對學生的特點和特定的教學內容，創(chuàng)設一定的學

習環(huán)境。還要設計學生與教學內容及媒體和實物之間的相互作用。最

后老師還要設計出一定的測驗手段，來檢查教學和學習的效果，針對

其中的不足作出相應的調整和補救。整個教學設計的過程滲透了老師

的創(chuàng)造性活動。

(2)(信息源)

老師作為信息源有兩層含義：一是指老師按自己設計的方案主動

向學生提供信息，這一過程多受老師的控制；二是學生在對問題進行

探索的過程中感到缺乏必要的信息，從而主動向老師尋求一定的信息,

這一過程學生具有更大的主動權?，F(xiàn)在，信息傳播途徑日益豐富，電

視、書刊的大量傳播，特別是隨著計算機的發(fā)展，大容量百科全書光

盤、計算機信息網(wǎng)絡等開始在教學中應用，學生可以從更廣的途徑獲

得信息。在這種背景下，教師不再是學生的惟一的、主要的信息源。

這時教師作為信息源的最主要的方面不是將所有的信息都裝在頭腦

中，而是掌握了獲得信息的線索，知道該以什么方式以及到哪里去尋

找信息，從而為學生提供支持和幫助。

⑶（指導者和促進者）

教師應該是學生學習的指導者和促進者，而不僅是知識的傳授者。

任何時候教師的指導和促進作用都是不能否定的。必要的講解和指點,

特別對低年級學生而言，是永遠不可缺少的。所謂促進者是指教師要

從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進學生學習能力和個性

和諧、健康地發(fā)展。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務

和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性

的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學習”上，幫助

學生構建自己的知識體系。

⑷（組織者和管理者）

盡管不同教師對課堂控制的程度不同，但維持一定的教學秩序是

進行教學的前提。教師要激發(fā)學生的學習動機，進行班級管理，組織

課堂教學，處理教學中的偶發(fā)事件等；要組織學生參加體育鍛煉，準

備考試；要記錄學生的表現(xiàn)，并與家長和其他教師進行交流。研究表

明，小學教師每天只有20%~30%的時間在與學生進行言語交流，而

其他大部分時間都花在了管理活動上。特別是隨著人們對合作學習和

交互性學習的重視，教師作為組織者和管理者的角色更為突出。他要

組織學習小組，引導和指揮學生進行討論與合作活動，使學習得以深

入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。

（5）（平等中的首席）

傳統(tǒng)的課堂理念下，教師的角色是課堂活動的監(jiān)控者，是教

學活動中的絕對權威。學生學習什么，怎樣學習，學到何種程度，都

由教師決定。這無形中塑造了教師的主體地位，而難以實現(xiàn)學生的主

體地位。要實現(xiàn)教學過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需

要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個學習共同體中，

教學成為師生個性化的創(chuàng)造過程，使學生得到充分的發(fā)展。

教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習。一方面，教

師與學生之間建立友好融洽的關系有利于增強教育的力量。另一方面,

教師有時甚至要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的同

伴與學生共同解決問題。由于得到有更豐富的經驗和更高的能力，因

而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學生與他

們的交往，可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實發(fā)展的轉化。

⑹（反思考者與研究者）

在教學過程中，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個

階段。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則同時要成為教學和學

習的研究者，以一定的理論為基礎，靈活地解決教學中的各種實際問

題，在研究的過程中必然要對自己的教學行為和經驗進行反思。教學

反思被認為是教師專!他發(fā)展和自我成長的核心因素。教師對教學自

覺的反思過程，就是教師以一定的專業(yè)知識和教學經驗為基礎，對自

己的教學活動進行認知監(jiān)控的過程。另外教師之間可以相互進行觀察

分析，并討論交流，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，共同提高教學的水平.此外，

老師還可以尋求專家小組的支持，通過專家的專業(yè)引領提高專業(yè)素質。

（7）（終身學習者）

在科學技術飛速發(fā)展的社會，人們必須不斷學習、終身學習

才能適應社會的變革。終身學習、終身教育、學習型社會等理念的提

出，對人類的教育思想、教育觀念形成了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的老師固

守本領域、本學科的觀念已經不適應社會的需求。

教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，以往的教師教、學生學將逐

漸讓位于師生互教互學。這對教學而言意味著人人參與、平等對話、

合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而且是與學生

相互理解、相互啟發(fā)、教學相長，上課不是單向的付出，而是生命活

動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化,

教師作為學生惟一知識源的地位已經徹底動搖。教師需要重新定位,

以學習來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。

2、專家型教師有哪些特征？

答：①專家型教師善于通過學習計劃、評估和反思來改進教

學，從而產生教學的創(chuàng)新。②專家型教師能夠更好地控制和調節(jié)情緒,

處理面臨的教學問題，并進行評估和反思。③專家型教師熱愛教師職

業(yè)，對工作投入，追求自我實現(xiàn)。④專家型教師能熱情、平等地對待

學生，師生關系融洽具有強烈的職業(yè)成就感。

3、教師怎樣對自己的教學進行反思？

答：①（反思日記）：在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的

經驗，并與指導教師共同分析。②（詳細描述）：教師相互觀摩彼此的

教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③（職

業(yè)發(fā)展）：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的

問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他

學校所共享。④（行動研究）：為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探

索用以改進教學的行動方繁，教師以及研究者合作進行調查和實驗研

究。

4、怎樣建立良好的師生關系？

答：（1）（樹立正確的育人觀）

育人觀涉及教師對學生的基本特征、地位、發(fā)展方向的認識，它

是建立良好師生關系的認識基礎。教師首先要明確必須把學生培養(yǎng)成

什么樣的人，明確了這個問題，教師才能把握住學生發(fā)展的方向。始

終要意識到學生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，一切

教育影響都必須通過學生自身的認同和努力才能有效；學生又是尚未

成熟的具有求成心的發(fā)展中的人，他們急需培養(yǎng)和指導，一切教育措

施都必須從學生的實際出發(fā)，遵循學生的年齡特征和教育的規(guī)律。既

把學生看作教育的對象，叉要承認學生是學習的主人和發(fā)展的主體。

⑵（尊師愛生）

我國具有導師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)。尊師愛生就是學生應當尊敬

教師，教師應當熱愛學生，這是建立良好師生關系的感情基礎。

師生關系以師生民主平等為前提，以培養(yǎng)社會主義新人為目

標，以社會主義道德規(guī)范為指導，以尊師愛生、教學相長為特征。這

種新型的師生關系是辦好社會主義學校，提高教育質量的重要條件。

在初中階段的學生，學習的興趣、學習的積極性以及學習中克服困難

的努力程度，常常隨對教師的感情而轉移。尊師常是愛生的結果，愛

生是尊師的基礎。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎,

就難以在教育實踐中建立起良好的師生關系，教育工作的成效會受到

很大限制。

尊師愛生這種師生感情的形成，離不開師生之間的直接交往。

教師要盡可能利用各種機會，經常主動地接近學生，了解學生，努力

發(fā)掘他們身上的優(yōu)點和長處，對來自學生和班集體的各種信息要慎重

對待，要了解他們各自所處的環(huán)境和產生不良行為的主客觀原因，設

身處地地處理好學生中發(fā)生的各種問題，做到師生之間情理相融，達

到互相尊重、互相愛護的高尚境界。

⑶（教學相長）

教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相

互促進、共同提高的。這是教與學之間客觀存在著的一種普遍的現(xiàn)象。

正確認識這種現(xiàn)象，對于協(xié)調師生關系，提高教育教學質量有著重大

的意義。概括起來，教學相長的教育思想，應包括下列一些含義。①

教可以促進學。②教師可以向學生學習。③學生可以超過先生。我們

應該按照教學相長的原理，努力建立起良好的師生關系和教學關系,

有效地提高教育質量，培養(yǎng)新時代所需要的人才。

5、在教學中怎樣科學地安排學習？

器：在教學中科學的安排學習，不僅能使學生的身心健康發(fā)展，

而且能促進教學質量的提高。

⑴（合理安排學習活動、科學地用腦。）教學活動中，學生

的學習是一種腦力勞動，雖然它不像體力勞動那樣加劇呼吸系統(tǒng)、循

環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的活動，但是處在正常學習情況下的學生，腦活動

明顯加快，其中，腦活動的耗氧量約占全身用氧量的1/4,腦血流

量相當于心臟排出量的1/5O如果不注意合理安排學習活動、科學

地用腦，就會使血流和氧氣供應不足，導致大腦皮層及有關器官產生

疲勞，使學習注意力分散及效率降低，甚至會產生神經過程的機能紊

亂。

⑵（保證學生有充分的睡眠。）要科學地安排學習就必須保證

學生有充分的睡眠。睡眠時一，心跳變慢，血管緊張度降低，呼吸變深，

氣體交換更徹底，以補償白天大腦所消耗的物資，有利于消除一天腦

力勞動的疲勞。因此，每天小學生應睡足10小時，中學生應該睡足

9小時。當前，有些學校為了片面追求升學率，無限制地布置學習任

務，大搞題海戰(zhàn)術，致使學生學習負擔加重，難以保證學生應有的睡

眠時間。這樣不僅影響學生的身心健康，而且也會使大腦處于消極狀

態(tài)，降低學習效率。

⑶（避免連續(xù)過長對聞的學習。）要科學地安排學習就必須避

免連續(xù)的過長時間的學習，應嚴格按照作息時間表的規(guī)定作息，每上

完一節(jié)課教師不要拖堂，要保證學生足夠的課間休息時間，引導學生

到教室外適當活動，呼吸新鮮空氣，以消除有關的神經細胞的疲勞。

同時也要注意，課間活動不宜過分劇烈，以免影響下一堂課學習。每

天課后要安排課外活動，星期日要讓學生適當?shù)匦菹?，以消除當天與

一周的學習疲勞，有利于第二天與下一周的學習。

⑷（合理地安排課表。）要科學地安排學習必須按照大腦活動

規(guī)律合理地安排課表。文理科適當交替，以免大腦神經活動過分集中

在某些固定部分，造成過度疲勞。體、音、美課要有規(guī)律地分布在全

周課表上，使大腦活動得到適當調節(jié)，對消除疲勞、振作精神起到有

益的作用。

⑸（培養(yǎng)學生良好的學習習慣。）要科學地安排學習，必須教

會學生良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當天功課要及時

復習，防止遺忘，這樣不僅復習時間短，而且效果好。要培養(yǎng)學生自

學和獨立思考的能力。還要教育學生講究用眼衛(wèi)生，保護學生視力。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的看書寫字習慣：讀書寫字姿勢要端正；眼睛與書

本的距離保持一市尺；連續(xù)看書一小時后，要休息片刻或向遠處眺望

一會；不要在光線暗弱或直射陽光下看書寫字；不要躺在床上和在動

蕩的車廂里看書；不要邊走路邊看書。再次，要經常做眼睛保健操,

以解除眼部疲勞，保護視力。教學中，教師還要注意學生保持良好的

坐立姿勢，要求學生坐時軀干直，整個腳平放在地面上，這樣就能把

軀干與四肢重心的支點分配在坐骨、整個大腿、背部與腳掌，支點面

積大，壓力分散，會減輕疲勞，并使脊柱、腦處于正常狀態(tài)，呼吸、

血液循環(huán)暢通，有利于學習。

6、教師職業(yè)倦怠形成因素有哪些?有哪些對策？

答：教師職業(yè)倦怠是在長期的工作環(huán)境及壓力中積淀下來的,

因此，職業(yè)倦怠的形成機制是較為復雜的，解決問題的對策也是多方

面的。我們可以從社會因素、組織因素和個人因素三個方面進行探討。

⑴社會因素

社會快速發(fā)展的今天，世界各國逐漸加大了對教育的投入，

同時也對教育寄予了較大的期望。社會各方面對教師的要求在逐漸提

高，工作壓力、精神壓力日益加劇。教師的教育教學任務異常繁重,

日平均工作時間遠遠長于其他一般職業(yè)?！耙苑謹?shù)論學生，以升學

率論教師”的現(xiàn)象普遍存在，人為加重教師間的競爭，迫使教師處于

高負荷運轉中。如果教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正

比，極易挫傷教師的積極性，導致心理上的極度疲勞。

緩解老師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡。首

先要給教師合理的角色期待，引導教師合理地定位；其次，國家切實

采取措施提高教師的經濟待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切

實感受到社會的尊重；最后，教育部門應探索出有效的教師教育培訓

體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師工作能力，重視教師承

受工作壓力和自我緩解壓力訓練。

(2)組織因素

學校本身是一個復雜的社會組織。學校的組織氛圍和諧，則

教師心情愉悅，效率較高；如果領導專制，教師之間、師生之間、教

師與家長之間關系緊張。則教師就會感到壓抑、煩躁和憂郁。同時,

學校對教學的評價機制是否科學也會影響教師工作的積極性和創(chuàng)造

性。

改善學校領導方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學校領

導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難，協(xié)

調好教師的工作關系和人際關系。學校領導要主動關注教師，多與他

們交流溝通，鼓勵他們將消極情緒排解出來，還可以邀請專家給教師

進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略，讓他們感受

到組織的支持與關懷，以幫助他們平穩(wěn)度過心理的危機期。在教學管

理方面，學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價、發(fā)展性評價。

另外，要為教師提供深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學

校的認同感和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。

(3)個人因素

不能客觀評價自我也使得教師容易產生職業(yè)倦怠。自尊是教

師職業(yè)倦怠一個重要和起控制作用的因素，大多數(shù)人對社會支持有一

種強烈的需要，被社會拒絕的任何感受都認為是有壓力的，而且缺乏

自信的人更容易受到這種威脅而感受到壓力和產生倦怠。研究也表明

那些容易受外界影響的教師更容易倦怠。

教師本人應認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最

好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當?shù)拇胧?，?/p>

加自己工作的內部動力。實踐證明，堅持對教育工作藝術性、創(chuàng)造性￡?

的探索，有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理

問題，可以有效地減少倦怠，此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)

開朗、樂觀、積極向上的個性品質，多參與社會活動與他人分享工作

體驗，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有

意識調整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專

家咨詢都是緩解倦怠的有效途徑。

7、全面發(fā)展教育由哪些部分組成?它們之間是什么關系？

答：全面發(fā)展教育的組成部分包含德育、智育、體育、美育和

勞動技能教育。這五育各自有不同作用，在確定的同一時空里，為完

成同一任務，向著共同的目標，彼此配合融洽，協(xié)調發(fā)展，不斷提高。

五育之間是緊密結合在一起，其關系如果處理得當，則互相促進；如

果缺少任何一個部分，其他各育要受到損失；如果五育各自分離，則

全面發(fā)展教育就會失去活力。

8、實施德育的原則有哪些？j

答：導向性原則、正面教育原則、知行統(tǒng)一原則、尊重與嚴格要

求相結合的原則、因材施教原則、教育的一致性與連貫性原則。

9、商要敘述常用德育方法的基本內涵。

答：⑴（說服教育法）

這是主要運用口頭語言向學生說理傳道，使學生明曉事理，分清

是非，以提高道德認識的方法。其具體方式有：講解法、談話法、討

論法、閱讀指導法。

⑵（榜樣示范法）

它是以他人的高尚情操、模范行為、優(yōu)秀事跡等來影響受教育者

的方法，榜樣有教育者、優(yōu)秀人物、優(yōu)秀學生等。該法的特點在于通

過榜樣人物的言行.把深刻的政治思想原理、抽象的道德規(guī)范具體化、

人格化，這樣容易打動人、感染人。

⑶（情感陶冶法）

它是只通過創(chuàng)設良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方

法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等，具有自覺性、愉

悅性、喑示性和情景性的特點。

⑷（品德評價法）

它是指根據(jù)一定的要求和標準，對受教育者的思想言行作出判斷。

它是對受教育者品德發(fā)展的一種強化手段。評價按不同的劃分標準可

有不同的具體方式，有肯定評價與否定評價，輿論評價與自我評價，

階段性評價與終結性評價等。我國中學通常采取的方式有：獎勵、懲

罰、操行評定等。其特點是通過鼓勵、批評，激發(fā)受教育者的思想品

德向積極方向發(fā)展。

⑸（自我教育法）

它是在教育的啟發(fā)和引導下，受教育者主動地為自己提出發(fā)展目

標.自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步

形成良好的思想品德的方法。德育過程是個內化與外化的過程，其中，

內因起決定作用，因此，教育者要想方設法調動學生的積極性、主動

性，啟發(fā)他們進行自我教育的愿望和動機，幫助他們學會自我認識、

自我判斷、自我選擇、自我評價、自我體驗和自我約束等，從而提高

自我教育的能力。

（6）（實際鍛煉法）

它是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好

品德的方法，這是一種提升道德認識、陶冶道德情操、磨煉道德意志、

培養(yǎng)道德行為的德育綜合實踐活動。其具體方式有：學習活動、委托

任務、組織活動、執(zhí)行制度、行為訓練等。

10、學校開展體育活動的形式有哪些？

答：體育的根本任務是（增強學生體質）。學校通過（上體育課），（早

晨鍛煉）、（課間操）、（課外活動），（組織訓練隊）、（開展運動競賽）等多

種形式開展體育運動。

11、美育的內容和任務有哪些？

零：學校美育的內容主要有（自然美育）、（社會美育）、（藝術美育）

和（教育美育）。美育的任務主要有⑴使學生具有正確的審美觀和感受

美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；⑶

培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

12、實施美育的途徑有哪些？

答：學校美育主要是通過各科教學，特別是文藝學科的教學進行

的。此外，也可以通過課外、校外活動以及學生的日常生活、社會和

家庭對學生進行美的熏陶。

（1）（通過備科教學特別是文藝學科進行美育）

文藝學科（音樂、美術、語文）的教學是學校實施美育的主要途徑，

但不是唯一途徑，而是要把美育滲透到各科課堂教學中。

通過各科教學向學生進行美育。首先通過各科教材內容向學生進

行美育。教師應把教材中美的因素與一般的知識性內容組合在一起,

內化到教師頭腦中并與自己已有的審美觀念相融合，然后通過教學手

段將教學內容展現(xiàn)在學生面前，隨著教學內容向學生傳授，使學生逐

步體驗到教學內容中的美感。其次，通過良好的教態(tài)（包括教師的儀

表、舉止、神情、風度、品格等）向學生進行美育。在儀表上保持純

樸和明朗，切忌過度修飾和造作。在舉止神情上應是樂觀開朗、生氣

勃勃、充滿活力，既不能萎靡不振，也不能隨心所欲；在風度品格上，

要尊重學生、愛護學生、熱情、公正、不偏心不歧視。再次，通過教

師的語言美和板書美，向學生進行美育。教師的語言要表達清晰、生

動形象、有節(jié)奏的輕重快慢、高低起伏的變化以及含蓄、幽默等；教

師的板書要具備優(yōu)美的書法，配合教學內容所作的圖示、圖畫都會給

予學生美的感染。

(2)(通過課外、校外活動進行美育)

學校美育要通過豐富多彩的課外和校外活動進行，可組織學生開

展各種文藝性活動或組織參觀、旅行、生產勞動等，也可以組織各種

文藝小組。開展課外活動。在活動中，通過美的對象，使學生對具體

形象直接感受，激發(fā)學生感情的活動，從而產生愉快的情感體驗。

⑶(通過社會日常生活進行美育)

美育的特點就是讓學生在耳濡目染、潛移默化中不知不覺地接受

教育。所以，從學校到家庭、社會為學生創(chuàng)設一個美好的環(huán)境，向學

生進行美的熏陶。

13、勞動技術教育的任務有哪些？

答：勞動技術教育的任務：⑴培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確

的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技

能。

14、簡述農、科、教結合的重要意義。

答：農業(yè)發(fā)展靠科技，科技進步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。這是

現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。實行農、科、教結合正是遵循這一規(guī)律而

采取的重大措施。

所謂農、科、教結合，就是以發(fā)展農村經濟為中心，在政府統(tǒng)籌

協(xié)調下，對農村經濟、科技、教育等方面工作進行統(tǒng)籌協(xié)調，把人才

培養(yǎng)體系、科技推廣體系、農業(yè)生產經營體系有機結合在一起，把農

村經濟開發(fā)、科技開發(fā)、智力開發(fā)結合起來，使農村經濟、科技、教

育等部門以及各方面人力、物力、財力得到綜合利用，在促進農村經

濟建設中形成合力，取得最佳整體效益，實現(xiàn)農付經濟的全面振興。

所以，農、科、教結合是發(fā)展農村經濟的必然趨勢。

實行農科教結合、統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，有利于促進農村經濟與科技、

教育的密切結合，可以克服農業(yè)、科技、教育各部門之間相互脫節(jié)，

經濟建設、科技、人才相互脫節(jié)的弊端，把農、科、教三方面力量聯(lián)

合在一起，做到揚長避短.優(yōu)勢互補，充分利用人力、財力、物力，

提高科教興農的整體效益，更好地為農村兩個文明建設服務。

實行農、科、教結合，統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，可以調動農業(yè)、科技等部

門支持教育的積極性，有利于形成全社會共辦教育的體制，更好地解

決教育經費、設備、師資、實習場地等問題，促進教育內部改革和教

育質量提高以及教育事業(yè)發(fā)展。

實行農科教結合、統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，有利于科學技術向農村普及，

能夠進一步充實促進農村科技培訓與推廣網(wǎng)絡，加強服務基地的建設,

不斷提高廣大農民的科學文化素質，增強以家庭聯(lián)產承包為主的責任

制的活力，使科學技術不斷轉化為生產力，促進農民致富和農村經濟

的發(fā)展。

實行農科教結合，統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，有利于促進“星火計劃”、“燎

原計劃”、“豐收計劃”的配套實施?！靶腔鹩媱潯笔?985年由

國家科委提出，目的是引導全國農民依靠科技振興農村經濟，使全體

農民共同富裕，即播撒科技星火，達到富裕燎原?！柏S收計劃”于

1987年提出，主要任務是把農、牧、漁業(yè)的科研成果和先進技術綜

合運用到大面積的生產中去，以實現(xiàn)豐收的目的、“燎原計劃”是教

育和經濟結合，治愚、治窮結合的計劃。其主要任務是切實推行普及

義務教育，掃除文盲，發(fā)展職業(yè)技術教育和成人教育，提高勞動者素

質，為當?shù)嘏囵B(yǎng)各種實用人才，并積極配合農業(yè)和科技部門，開展推

廣當?shù)剡\用科學技術試驗、技術培訓、信息服務等活動，促進農村經

濟和社會的發(fā)展。所以，三種計劃的結合，既是實行農科教結合的要

求，也是具體實施農科教結合、統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的有力措施。通過實施

“燎原計劃”，可以把“星火”、“豐收”計劃開發(fā)的新科技轉化為社

會生產力，使“星星之火”達到“燎原”，獲得“豐收二I

綜上所述可見，實行農、科、教結合，統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，是農村教44

育綜合改革的必然趨勢，是推動農村經濟發(fā)展的必由之路，是農村廣W

大干部群眾和科教人員在農村綜合改革實踐中創(chuàng)造的具有普遍意義

的新鮮經驗，是實現(xiàn)黨提出的抓緊實施科技、教育興農發(fā)展戰(zhàn)略的具

體形式。

參與“農、科、教結合”（城市為經、科、教結合）、“三教統(tǒng)

籌”改革的從事義務教育工作的基層學校和教師有兩點經驗值得注意：

其一，基層學校的主要工作，仍是首先把義務教育辦好，不能影響自

身辦學的主要任務，地方基層干部也不能只強調“結合”、“統(tǒng)籌”

而影響學校正常教學教育工作；其二，“農、科、教結合”與“三

教統(tǒng)籌”都要充分依托基層學校的場地、校舍、設備、師資等已有條

件?；鶎訉W校應盡可能配合。農村教師除發(fā)揮自己文化課知識優(yōu)勢，

積極在學校內部做好普教與職業(yè)技術教育的結合工作之外，還需要積

極向城鄉(xiāng)科技人員學習當?shù)剡m用的農、林、工、牧、副、漁等技術，

在時間允許時，主動爭取參與當?shù)乜萍纪茝V工作和成人職教工作.增

長自己的才干，才能在學校中對初中生進行好普教與職教的結合工作,

使教育更好地適應當?shù)亟ㄔO需要，為當?shù)亟洕l(fā)展服務。

15、貫徹8條教學原則各有哪些要求？

答：教學原則是根據(jù)教學過程中的客觀規(guī)律提出的，是教學實踐

經驗和理論探討的總結，是為了保證教師的教和學生的學取得良好效

果，要教師在教學中必須遵循的基本要求。貫徹教學原則，是提高教

學質量的重要保證.主要要求有：

（1）（科學性和思想性統(tǒng)一原則）。

貫徹科學性和思想性統(tǒng)一原則的主要要求如下。

①堅持教學的社會主義方向

這實際上包括對師生兩方面的要求。對教師來說，教師的教學指

導思想、觀點、立場、方法、態(tài)度（包括治學和對學生的態(tài)度）應該正

確，符合社會主義思想｝生的要求。對學生來說應該逐步形成正確的

學習觀點，使學生由一般的憧憬發(fā)展到形成美好的理想，把為個人前

途的動機，逐步升華到與為祖國社會主義現(xiàn)代化而學習的動機結合起

來。

②確保教學的科學性

教師應該在教學中以學生能夠接受的形式傳授給學生知識，保證

知識的正確和準確；教學中除了向學生介紹確鑿的科學事實外，還應

該發(fā)展學生從事科學探索的初步技巧，介紹科學的認識方法和學習方

法；教師在教學中有時為了符合學生心理，講授需要生動有趣、通俗

易懂，需要舉一些例子，但舉例應該嚴謹，自己沒仔細了解的事例，

不要想當然，信手拈來，當然，教師即使水平高，有時也難免弄錯，

錯了，就坦率承認，及時糾正。教師還要追求教學的實際效果，不只

是眼前的分數(shù)或升學指標，應該從長遠的觀點出發(fā)，從整體上考慮教

學改革如何適應我國對各層次人才的實際需要，從國情、鄉(xiāng)情、校情

及學生教師等等實際情況出發(fā)，把握住一門或整個學校教學改革方向。

③要根據(jù)教材特點和學生特點進行思想教育

教學中的思想教育，主要是正確發(fā)揮教材的思想性，教材有什么

樣的思想內容，就貫徹什么，不要節(jié)外生枝去生拉硬湊。但教材中的」

思想內容是作者的思想，有時是反映過去某個時代的思想，還需要結

合學生思想、環(huán)境條件、身份等特點，幫助學生正確地接受應該接受

的思想。

④通過教學活動各方面，滲透思想教育

教師所有的教學活動對學生隨時都有榜樣作用。教師熱愛工作，

愛護公物,教學認真細致,對同學嚴格而不粗暴,關懷愛護而不縱容，

虛心聽取學生意見，勇于改正缺點錯誤，這本身就是對學生的示范教

育。在上課、輔導、作業(yè)批改、考試等各種教學活動中，嚴格要求學

生勤奮、細致、誠實、互助友愛、克服困難、愛護勞動果實等等，也

是在隨時滲透思想教育。

(2)(理論聯(lián)系實際原則)

貫徹理論聯(lián)系實際原則的主要要求如下。

①重視教材中系統(tǒng)理論知識的教學，并聯(lián)系實際進行教學發(fā)展。

教學中強調結合實際，要防止因只顧參加社會實踐而削減正常教

學時間或應學的理論；也要防止不分主次，勉強灌注，書山題海，造

成學生負擔很重：還要防止片面地只為追求升學率、爭統(tǒng)考名次而講

課，猜題押寶，把大量時間花費在復習、做練習題上，擠掉了講授和

學習新知識的時間。這樣做，都會導致妨礙對基礎理論知識的掌握，

使學生所得不多，或過后就忘，使教和學雙方的努力成了無效勞動。

②培養(yǎng)學生多用知識于實際的能力

教學中經常采用練習、實踐、實習作業(yè)等方法，給予學生運

用知識解決問題的機會。也可以提出實際問題，讓學生提不同的解決

方案，并比較這些方案的優(yōu)劣，選定較好的方案。還可以通過運用同

一知識，變換所給條件，搞多題一解；更可以搞一題多解，找最簡便

解法等練習；文科教學，也要編制一些與社會實際有關的問題，要求

學生運用所學理論去說明、解決問題.也可以讓學生在已有知識的基

礎上，自己鉆研理解某些新知識。另一方面，是在課外活動和社會實

踐中運用知識。教師把這種運用和教學實踐結合起來。

在教學中聯(lián)系社會實踐中運用所教知識的例證，或選實踐中的問

題，編入習題；或從學生過去社會實踐中獲得的感性經驗中引出對所

學知識的需要，引導學生用新學知識去解決過去還不懂、留而未決的

問題；或在和同學共同參加生產勞動、社會實踐時，結合實際需要,

編成使所學理論知識得到驗證或運用的思考題、習題，讓學生在現(xiàn)場

或業(yè)余解答。不過，組織這一方面的知識運用，要注意防止影響正常

教學秩序。

③注意講和練的結合

教師在課堂上應該精講，重點突出。學生已懂的或自己能看

懂的，可以少講或不講，節(jié)省出課堂教學時間，讓學生進行自學或練

習，幫助學生及時形成技能、技巧，發(fā)展運用知識的能力；注意練習

的數(shù)量與質量的關系。反對機械重復，反對題海戰(zhàn)術，也反對只為了

準備升學考試，花大量時間去練超出大綱的難題、偏題、怪題；要重

視運用知識的練習，不要只局限在某些技能技巧上，要從培養(yǎng)學生運

用知識、解決問題的能力的高度選擇習題.組織練習。

④根據(jù)教學需要補充有關的鄉(xiāng)土教材。

所謂鄉(xiāng)土教材，主要是當時、當?shù)毓まr業(yè)生產及社會實踐中

的問題。把這些問題收集起來，補充到教學中去。這些內容不僅可以

豐富學生運用知識于實際的內容，對學生來說，還富有親切感、真實

感，可信度強，又有利于

在當?shù)氐膶嵺`條件下用得上，是值得運用的一種做法。

⑶（直觀性原則）

貫徹直觀性原則的主要要求如下。

①有明確的目的性和典型性

直觀教學是手段，它是為幫助學生掌握較抽象的理論、發(fā)展

思維能力服務的。因此，教學中要不要進行直觀教學，要根據(jù)教材特

點、教學任務和學生情況來確定，具體地說，大致包括以下兒種情況：

a.所教內容是教材的重點部分，有典型的意義，希望有感

性經驗來支持，使學生獲得生動直觀的印象，以加深學生對這部分知

識的理解和鞏固。b.所教的知識比較抽象難懂，或認識對象結構復

雜，不容易直接理解，學生又缺少這方面的感性經驗，需要通過直觀

教學的橋梁幫助學生理解。C.所教理論知識和學生的常識或經驗不

一致，這種常識或經驗，在學生腦子中地位又很牢固，深信不疑，需

要通過直觀演示，幫助學生突破不全面的經驗，達到理解和相信結論。

遇到這三種情況，就可以根據(jù)需要精心選擇和準備直觀手段

進行教學。如果學生對所教知識有感性經驗、有基礎知識，或教材易

于理解，又不一定需要留下生動直觀的印象，就可以不用直觀手段。

②發(fā)揮教和學兩個方面的積極性

直觀教學和理論教學結合，通常有三種做法：教師先引導學

生對直觀材料觀察，啟發(fā)學生思考，導出結論；隨著講授的需要，提

出直觀材料，讓學生理解，幫助學生理解教材中所說的內容；講完理

論，再通過演示或實驗去驗證理論，使學生得到較完整的認識。無論

哪種做法，都不是讓學生去隨便“知覺”，而是包括教師的積極啟發(fā)

指導和學生的注意觀察、細致思考兩個方面的活動。即使是演示最簡

單的教具，也是有師生共同的積極活動才能有好的效果。復雜一點的

直觀教學，更需要教師有計劃地指導學生積極觀察和思考，要指導學

生觀察要點、順序，要吸引全班學生進入觀察思考狀態(tài)，經過師生共

同比較對照、分析、綜合、抽象概括、歸納演繹等活動得出結論。有

時，也可指導學生在課下自己動手，制作簡單教具，或繪制具有直觀

教學意義的智力游戲圖形，幫助教學。

②重視言語的直觀。

在教學中，教師如果善于用生動、形象的言語，利用學生已

有經驗，引起學生的想象，也能給學生以感性認識，幫助學生理解教

材。這在文、史、地等科的教學中，尤其必要，因為這些學科涉及的

內容，天南海北，上下古今，時間空間范圍都極廣泛，課文所描述的

事件、景象，有許多根本無法拿到課堂里來，有時一，用繪畫來做教具，

沒有非常高明的技巧，也表現(xiàn)不好，生動形象的言語，可以不受時間、

空間和設備條件的限制，引導學生，隨著教材進行想象。甚至，即使

在有直觀手段進行教學時，也需要教師形象生動的言語配合，才能得

到良好的效果。因此，貫徹直觀性原則，教師應該重視形象言語的指

導作用。為了能做到這一點，教師平時不但要鍛煉自己的一言語，

也要鍛煉自己的想象力，要能做到在教學中根據(jù)教材的需要，用形象

的言語，把自己的想象表現(xiàn)出來，帶動學生去想象，形成學生的感性

認識。

⑷（啟發(fā)性原則）

貫徹啟發(fā)性原則的要求如下。

①教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵

要學生受啟發(fā)去思考探索是有條件的：其一，學生要有接受啟發(fā)的

基礎；其二，教師要“啟發(fā)”有方。得法的“啟發(fā)”，是教師能以最

少的課堂時間消耗，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且享受到探求

知識成功的愉快，增強學習積極性。為了做到這一點，教師就應該在

啟發(fā)有方上下功夫，在備課時研究和抓好啟發(fā)的關鍵。這些關鍵是:

a.首先要研究教材內容中的“啟發(fā)點”。教師所“啟發(fā)”的問題，

應該是知識體系中的重點或難點，通過對這些難點的啟發(fā)，幫助學生

掌握系統(tǒng)知識.鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

b.要研究在運用不同教學方法時的啟發(fā)手段。雖然啟發(fā)教學一

般以問題開路，但在運用不同教學方式方法時一，啟發(fā)手段也不盡相同。

教師如果采用講授法進行教學，可以在講授的開頭，提出一些學生沒

有想過或與學生熟知的理論、經驗、常識相違背的問題，引起學生的

疑問，想要解答而又一時說不出，產生期待心情，然后開講。講到一

定程度，或留結論，請學生解答，或講了結果，請學生總結。也可以

在講授的中間，穿插一兩個學生能解答或不能解答的問題，吸引學生

邊聽邊想；如果采用談話進行教學，可以把教學的重點難點編成兒個

有啟發(fā)性的、難點分散的、環(huán)環(huán)相連的問題，組成談話的骨干，并且

要事先估計到可能產生的錯誤答案，準備好由錯誤答案引回正確思路

的問題，穿插其間，直到導出結論。有些問題不是科學上已有的定論，

也應該允許甚至提倡學生作出與教師原來設想不同的答案；如果通過

演示實驗進行啟發(fā)教學，就往往先提示學生進行有計劃的觀察，提出

觀察問題和思考問題，邊講、邊看、邊談話，層層深入，引導學生理

解結論。

C.要研究學生。啟發(fā)性教學，總是要學生和教師一道積極活動，

這就需要對所教學生的一般水平和個人特點有了解，才能確定哪些問

題學生一般能答，哪些問題優(yōu)秀生能答，哪些學生對哪些問題經過誘

導能夠解答。這樣，不同類型的學生才能始終跟上教師的啟發(fā)。

②教師要激發(fā)學生的學習動機、學習愿望

學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分是認識興趣或叫求知欲，是學生

積極學習的重要因素。教師應該善于給學生動口、動手等主動活動任

務，并通過指導，增加學生在各種學習活動中成功的機會。要重視通

過檢查、評定、集體輿論等及時反饋活動，表揚學生的成功，并在鼓

勵性的指導中，幫助學生認識和改進學習上的不足，使學生在體驗到

進步的過程中產生想要學習好的內在動機。教師應該幫助學生逐步樹

立為祖國四化建設而學的高尚動機，了解各門知識的社會實踐意義，

建立正確的學習目的和態(tài)度。除此之外，教師平時注意培養(yǎng)學生勤奮

好學的習慣，尊重學生思維的獨立性，鼓勵學生對教材、對講課提出

問題或不同意見，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和運用自己的判斷去解決問題，

不僅是激發(fā)學生學習積極性的有效措施，還具有培養(yǎng)學生良好品質的

作用。

③應善于組織全班學生積極投入教學活動，并且?guī)椭鷮W生

掌握思考方法

教師應根據(jù)教材、學生特點，盡量使教學方法多樣化，把各類型

的學生都吸引到學習活動中來。教學中要設計出一定的“問題情境”

或通過談話把學生引導到問題討論中去。教師可以要求學生證明自己

的觀點，可以讓學生在板演后講解自己的思路，或在討論發(fā)表意見后，

由板演學生指名請同學評論自己意見的優(yōu)缺點，也可以在課上安排一

定的自學活動、獨立作業(yè)、和鄰座間的議論與相互檢查。還可以組織

表演式的對講、對練。在教學中，還應該通過知識傳授，教給學生思

路。還可以在適當時機通過“多題一解”訓練求同思維，“一題多

解”訓練求異思維，并幫助學生學會淘汰較差的方法，選擇較優(yōu)的方

法。

④建立新型的尊師愛生的關系

在教學中，良好的尊師愛生關系，是啟發(fā)教學取得成功的重要條

件。教師愛護學生、理解學生、善于鼓勵和幫助學生，學生也會在感

情上跟教師親密無間，減輕在學習上的心理壓力，學習時就會歡迎老

師提問自己，樂于表現(xiàn)自己，理解老師講的、問的問題。學生平時有

話樂于跟老師談，有利于老師了解學生學習思想、知識基礎、接受能

力、興趣愛好。這樣，課上啟發(fā)談話就易于做到教師問得適量、適人，4a

學生回答踴躍，增加學習興趣和信心。為此，教師對學生應在嚴格要

求的同時，又寬厚安祥，處處從關心愛護出發(fā)，誘導學生積極性；靠

教育機智而不靠發(fā)脾氣來處理課上越軌的事情；對有困難或一時學習

落后的學生，要關懷幫助、循循善誘，不要諷刺打擊，而且要允許他

們有一個趕上的過程。

(5)(循序漸進原則)

貫徹循序漸進的主要要求如下。

①抓好教學內容的序

教師應該在備課時，研究和了解課程標準和教科書的知識體系,

了解每段知識與前后知識的銜接關系及與相鄰學科的配合關系，注意

教學的前后連貫、新舊銜接，盡量使新教材與學生已學的知識聯(lián)系起

來，逐步擴大和加深學生的知識。

②抓好教學的序

教學中，學習的主體是學生。學生心理發(fā)展，有一定的階段性。

學習過程要經歷由淺入深，由易到難、由近及遠、由簡到繁的過程。

教學中除了安排好教學的序之外，不同的教學專題、不同的教學方法,

也常有特定的理論聯(lián)系實際方式的前后順序。教師在準備每一個具體

課題的計劃時一，要根據(jù)學習該專題的任務、學生的學業(yè)程度和教學的

物質基礎等條件，確定講課的合理順序。

④織好學生學習的序

教師要經常地有計劃地布置負擔合理的作業(yè)復習，檢查學生的知

識和技能，牧會學生合理安排自己的學習時間，計劃自己的課外學習

和其他活動，學會把自已得到的知識技能條理化、系統(tǒng)化，使學生真

正掌握系統(tǒng)的知識、技能。

(6)(鞏固性原則)

貫徹鞏固性原則的基本要求如下。

①力改進教學方法，提高授課水平

教師要使教學取得良好而鞏固的效果，首先要致力于改進教學方

法，提高教課水平，使所教的課生動、清楚，使學生在大腦皮層中留

下深刻的記憶痕跡，然后在理解的基礎上，使學生常作聯(lián)想和思考,

并在教學中經常做到把知識條理化。此外，技能的訓練、熟練地運用

知識解決問題、發(fā)展學生的能力、建立和鞏固良好的習慣，都是在教

學的同時進行鞏固。

②織好復習工作，同遺忘作斗爭

復習工作應該注意：明確復習目的，分清主次，把重點知識系統(tǒng)

化；復習的時間應該符合記憶的規(guī)律，時間分配合理，逐步鞏固；復

習的方式方法要多樣，要注意使不同形式、不同內容的復習交替進行，

盡量調動學生各種感官，做到復習中增加學習新的心得，避免單調地

重復。平時，還要注意指導學生的記憶方法，要求學生把機械識記和

意義識記結合起來，培養(yǎng)學生的記憶力。

⑧加強平時以鞏固教學為目的的教學訓練

這種訓練，包括通過各種作業(yè)的布置和檢查，鞏固學生的基本技

能和良好的學習習慣，包括智力的訓練、思想觀點的反復滲透、學習

中運用知識解決實際問題的鍛煉。有時甚至要突破課堂教學的范圍，w

在各種課外活動中，組織增加應用知識、鞏固行為機會的活動，以取

得綜合的教學效果。

⑺（圓材施教原則）

貫徹因材施教原則的主要要求如下。

①了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學

教師在接受一個新班的開始，就應該了解學生，并且在教學中始

終注意這種了解活動。了解學生，對全班說，要對班級上的同學一般

發(fā)展水平、已學基礎知識情況、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度等等

做到心中有數(shù)；對個人來講，應該掌握學生的興趣、愛好、能力、性

格、知識水平、學習方法、學習態(tài)度等個人特點，在確定教學內容的

重點、深度、選擇教學方法、組織上課和課外輔導時，要注意適合學

生由這些特點決定的接受可能性，并使不同特點的學生得到應有的發(fā)

展。

②正確對待個別差異

我們不能輕易地把中小學階段發(fā)展相對慢的學生看死，從小就打

入“另冊”，或者隨便把學習較差的學生集中編班。這樣的“因材施

教”，會給學生心理上籠罩陰影，也會造成教學管理上的困難，效果

如何，是個大疑問。

③既要照顧學生個別特點又要面向學生大多數(shù)，使所有的學生，

包括差生都得到發(fā)展

教師更要照顧到占大多數(shù)的“一般”學生。如果學生水平一般，

要有計劃地補救，不能只趕進度，不能只按學習優(yōu)秀的學生的標準進四

行教學，更不能只抓“升學有希望”的學生，放棄多數(shù)的學生。對弱

點較多的后進生進行幫助，要從關懷、愛護、鼓勵出發(fā)，首先要幫助

他們在學習上趕上一般的水平；二是問題不要太難，要使他能基本答

對,從中體驗到成功的愉快，受到鼓舞;三是教師的態(tài)度應循循善誘，

使他們感到親切。布置課堂作業(yè)，也可以用小紙條給他們準備一些較

易做的作業(yè)題，做對了輔導時即加以肯定，再讓他試做大家所做的題,

或稍加指點，做對了再及時鼓勵，這樣做，一般會對后進生有較大的

幫助。

(8)(整體優(yōu)化愿則)

貫徹整體優(yōu)化原則的主要要求如下。

①選擇教學方法，為教學效果整體優(yōu)化服務

教師應根據(jù)教學總體效果的需要，對各種教學方法做出通盤的計

劃，決定什么時候、什么對象、什么課用哪一種或兒種教學方法，為

很好地完成教學、教育任務服務。

②選擇教學組織形式，為教學效果整體優(yōu)化服務

在現(xiàn)代教學實踐中，教學形式也是多樣化的。有在課堂上講課的

形式，也有參觀、實習、在生產單位活動、用多媒體學習、測驗、考

試等非講課的形式。在各種類型的課上或非講課的教學形式中，也有

全班的、小組的和個別的學習活動形式。每一種教學活動形式都有優(yōu)

點和缺點，需要在教學中配合運用。

③創(chuàng)設優(yōu)良的教學條件

與教學過程直接有關的條件，包括教學的物質條件、衛(wèi)生條件和參

加者精神心理條件。教師在教學中，應該熱愛工作，互相協(xié)調配合，

熱愛學生，滿腔熱情，耐心、公正；以學生教學中的應答、作題的評

價富于鼓舞性而又有分寸；對學生要求嚴格而又合情合理，調動學生

學習積極性；教會同學互相幫助，互相評價，形成良好的學習氣氛等

等。教師應該設法創(chuàng)設這些條件，為爭取優(yōu)良教學效果努力。

④綜合考慮教學原則的要求

教師在教學中不但應該注意每個原則所反映的局部關系，也應該

注意這些原則之間的聯(lián)系和關系，看到它們之間的相互依賴、相互補

充和相互促進作用，以整體優(yōu)化的原則來貫徹它們的要求。

16、簡述教學目標的功能。

答：設計教學目標是課堂教學設計的第一步，對于教師有效選擇教

學方法、調控教學過程、評價學習結果具有十分重要的導向作用。

（1）（指導教師合理選擇教學方法）

確定教學目標有助于教師在教學中選擇恰當?shù)姆椒?。如果教學目

標側重于學生對知識的系統(tǒng)了解，那么可在教學中采用講授法；如果

側重的是學生在教學過程中的情感體驗、態(tài)度生成，那么與之相應的

方法可以是探究教學法。例如，語文教學中，如果教學目標主要是讓

學生掌握語文知識，那么可用講述和講解的方法；如果目標在于學生

對課文的情感體驗和思想內容的理解，那么則宜于采用的教學方法是

提問和討論。數(shù)學教學中，側重于數(shù)學概念、公式的理解，可采用講

授法；若是重點在于數(shù)學問題的解決、數(shù)學方法的運用、數(shù)學態(tài)度和

情感的形成，那就宜采用探究、體驗的教學方法。所以，教學目標一

旦確定，教師可根據(jù)目標的具體內容選擇和運用適當?shù)慕虒W方法，

他教學方法能更好地為實現(xiàn)教學目標服務。

⑵（引導教師調控教學過程）、

明確、合理的教學目標可幫助教師調節(jié)整個教學過程，使教學能夠

明白有序地進行。這種功能主要表現(xiàn)在：①教師把教學目標清晰地告

訴學生，可引起學生的有意注意，可以使他們在學習過程中排除無關

刺激的干擾，把精力集中到要達成的目標上來，從而提高教學效率,

更好地完成學習任務。②教學目標制約著具體教學內容的確定。教學

目標一旦確定，影響著教學進程中具體教學內容的安排，包括教學內

容分量的多少、難度大小，哪些知識是重點、應該精講，哪些知識只

需少許了解等，都應根據(jù)教學目標來安排。③調節(jié)和管理教學進程。

教學中，先講什么，后講什么，哪些地方必須多花時間，哪些地方可

少花時間，都需要根據(jù)教學目標來調節(jié)。此外，教學中有明確的目標，

還可以使教師有的放矢地管理課堂，如果課堂出現(xiàn)與教學目標嚴

重背離或相悖的狀況，教師可根據(jù)目標及時管理和調整，使教學任務

能順利完成。

⑶（幫助教師進行教學評價）

教學結束后，要判斷和評價其效果如何，標準之一就是教學目標。

如果有的課堂教學看起來學生參與的程度很高，課堂氣氛十分活躍,

師生交流很熱烈，但用教學目標來衡量，發(fā)現(xiàn)并沒有達到預期的目標,

那么這堂課的教學效果就值得懷疑了。還有的課堂，教師大量采用了

多媒體進行教學，雖然整個教學過程五彩繽紛、形象生動，但實際教

學目標并沒有達到，這樣的教學也很難說是高質量的教學。因此，明

確的教學目標可以幫助教師正確評價教學效果，并根據(jù)評價來反思和

調整教學。

17、什么是教學計劃?它是由哪兒部分組成的？

答：教學計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由國家教育主

管部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它是學校領導

和教師進行工作的依據(jù)。教學計劃是由44-基本部分組成的：教學科

目；學科開設的順序;各門學科的教學時數(shù);學年編制和學周的安排。

18、備課有哪些基本要求？

答：⑴認真鉆研教學內容，包括課程標準、教科書和有關的教學

參考資料；（2）熟悉學生；⑶組織教材，選用教法；⑷制定計

劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃、課時計劃等。

19、一節(jié)好課的基本要求有哪些？

答：一節(jié)好課的基本要求：⑴教學目的明確。⑵內容正確，突

出重點、難點，抓住關鍵。⑶結構合理，上課有高度計劃性、組織性、

效率高、效果好。（4）方法恰當。⑸語言藝術。⑹板書有序。⑺態(tài)度

從容自如。

20、我國中小學常用的教學方法有哪些？

答：有講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。

21、學生應該掌握的學習方法有哪些？

答：有制訂學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習到方

法、運用知識的方法、課外閱讀的方法。

22、談談班主任的領導方式對學生的影響。

答：在班級管理中，班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權

威的、民主的、放任的。不同類型的班主任具有不同的領導風格和行

為方式，對學生發(fā)展的影響也不I司。

第一，權威性。采用權威的領導方式的班主任側重于在領導與服

從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監(jiān)

督學生執(zhí)行教師所提出的要求的過程與結果。這種類型的班主任視自

己為權威，認為自己的話就是指示、命令，學生必須無條件服從。他

習慣在學習和生活方面嚴格管理與支配學生的一切行為，甚至常常不

由自主地限制學生的自由，壓抑學生的獨立性和創(chuàng)造性。在這樣的班

級管理中，整個班級表面看來是統(tǒng)一的，每個學生循規(guī)蹈矩，卻又心

懷恐懼，人人自危，絲毫體會不到遵紀守法和在集體中學習的樂趣，

更無法發(fā)揮自己參與班級管理的獨立性和積極性。

第二，民主型。采用民主的領導方式的班主任比較善于傾聽學生

的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間

接的方式引導學生。這種類型的班主任以民主、平等的態(tài)度對待學生，

注重培養(yǎng)和鍛煉學生的自我教育、自我管理的能力，積極引導學生制

定班級管理規(guī)則，并形成自覺遵守維護規(guī)則的良好班級氛圍，通過規(guī)

則管理班級，使學生在民主、平等的學習和生活環(huán)境中自由地展現(xiàn)自

己最美好的品質，盡情地體驗成功，感受快樂。民主型的班主任即不

專制，也不放任，他們在愛護、尊重學生的同時一，并不放松對學生的

嚴格要求，而且是不斷引導學生參加各種教育教學活動，由其重視培

養(yǎng)學生的主人翁意識，激發(fā)學生的獨立性和創(chuàng)造性，提高學生的自我

教育和自我管理能力，使學生真正成為班級管理的主人。

第三.放任型。采用放任的領導方式的班主任主張對班級管理不

要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班

級活動。這種類型的班主任不愿意承擔任何責任，對學生聽之任之，

毫無原則地寬容學生的一切言行，使他們錯誤地認為自己可以隨心所

欲而不用對自己的行為負責這種班級有群體無組織，班主任與學生、

學生與學生在心理上是疏遠的。班主任既無法了解學生思想和感受，

又無法把握班級的動態(tài)和走向，更無力整頓和管理好班級，只得不負

責任地放棄自己應該履行的職責，讓學生放任自流，最終班級也必定

由無序發(fā)展到分崩離析。

23、一個良好的班集體有哪些基本特征?怎樣培養(yǎng)良好的班集體？

答：良好的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定

的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容

的氛圍。

在培養(yǎng)良好的班集體這個過程中，班主任要做好五個方面的工作:

（1）（確定班集體的發(fā)展目標）

確定班集體目標是培養(yǎng)和建設班集體的關鍵。為此，班主任要精

心設計班級發(fā)展的目標。

班集體的目標是班集體發(fā)展的規(guī)劃，它的確立既要受學?？偟陌l(fā)

展目標的制約，又要與班級的具體情況相符合。要體現(xiàn)階段性和層次

性。一般以實現(xiàn)目標的時間和目標達成的難度為依據(jù)。把班集體的發(fā)

展目標分為（近期目標）、（中期目標）和（遠期目標）。

近期目標是在最近很短的時間內完成的目標，一般不超過一個學

期，其見效快，對學生情緒影響大，因而目標不宜過高過難，一定要

從班級實際出發(fā)。中期目標是實現(xiàn)時間相對較長的目標，一般在一個

學年左右，需要學生經過一段時期的持之以恒的努力，它以近期目標

的實現(xiàn)為基礎。遠期目標是班級的最終發(fā)展目標，即讓所有班級成員

得到最好的發(fā)展，其難度最大。它是在各種近期目標和中期目標實現(xiàn)

的基礎上發(fā)生的質的飛躍，與國家的和學校的發(fā)展目標相一致的，需

要師生長期地共同努力。近期目標、中期目標和遠期目標是相對的，

遠期目標是通過近期目標和中期目標的實現(xiàn)而逐步達到的。一個近期

目標達到了，相應的中期目標就成為近期目標。依此類推.一個目標

實現(xiàn)了，又有新的目標在召喚著班集體去努力實現(xiàn)。這樣，班級就能

始終保持朝氣蓬勃、積極向上的發(fā)展態(tài)勢，在向遠期目標一步步接近

并達成的努力過程中，班集體也就在一個個目標實現(xiàn)的過程中逐步形

成了，因此，目標的提出應由易到難、由近到遠、逐步提高。一個目

標實現(xiàn)后，要立即又提出一個要求更高的目標，從而推動集體不斷向

前發(fā)展。在實現(xiàn)班集體的目標過程中，教師要充分發(fā)揮班級成員的積

極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。

⑵（建立班集體的核一心隊伍）

一個良好的班集體在集體目標確定之后，要使每一個目標得到全

體學生的認同和支持，使每一個學生在目標的引導下，成為集體的主

人，首先要有一批團結在班主任周圍的積極分子，他們是班級的骨干，

班主任的得力助手，在學生中能起帶頭作用，是