第第頁小學(xué)四年級小數(shù)點的移動的數(shù)學(xué)評課稿

在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，老師讓同學(xué)觀測板書，按從上往下再從下往上的不同順次發(fā)覺小數(shù)點移動的規(guī)律，同學(xué)能夠發(fā)覺：“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍………；小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的非常之一……..”的規(guī)律。

但是在本課的教學(xué)中，老師還是不夠大膽放手讓同學(xué)自主探究，同學(xué)的主體地位沒有得到充分的表達，假如老師的板書再設(shè)計得簡潔明白一點讓同學(xué)從板書中真正法體會到小數(shù)改變的`規(guī)律就更好了。

《小數(shù)點搬家》是北師大版數(shù)學(xué)四班級下冊“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計算相關(guān)的小數(shù)乘除法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，著重讓同學(xué)經(jīng)受現(xiàn)實的情境，在詳細情境中感受數(shù)學(xué)知識的含義，表達了新課標(biāo)的相關(guān)理念?？v觀全課，有以下幾個特點：

一、以同學(xué)的生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

課一開始，老師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價格改變吸引顧客的故事，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓同學(xué)爭論前后三次價格中小數(shù)點在什么位置，以及小數(shù)表示的實際價格，使同學(xué)體驗到小數(shù)點位置不同會引起小數(shù)點大小的改變。

這樣把同學(xué)置于現(xiàn)實生活情境中，給同學(xué)一個真實的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

二、以活動的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。

課堂是流淌的生命，而教材是靜態(tài)的，老師依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)敏捷地處理教材。這節(jié)課老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結(jié)論演化成了發(fā)生進展的過程。如：老師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點進行移動和讓同學(xué)用數(shù)字卡片進行小數(shù)點位置移動的活動，同學(xué)在活動中進一步體驗小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

通過這些活動調(diào)動了同學(xué)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，表達了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新理念。

三、以問題的形成和培育為抓手。

這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀測到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數(shù)？”“你發(fā)覺了從4·00元到0·04元的改變規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給了同學(xué)。培育了同學(xué)的問題意識。

四、以情感恩勵為導(dǎo)向，關(guān)注性格進展。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對同學(xué)的否定，更沒有批判，老師總是以熱忱的鼓舞、耐煩的等待、奇妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰慧！不焦急！掌聲送給他！”等。同學(xué)在老師的鼓舞中加強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，下面對這節(jié)課提幾點個人