中學(xué)地理必修一《大規(guī)模的海水運動》說課稿范例各位老師： 大家好，辛苦了！我今日說課的課題是人教版中學(xué)地理第三章其次節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。 一、說教材 1.教材分析：教材的地位和作用本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)中學(xué)地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在中學(xué)地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)講解并描述了大規(guī)模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講解并描述了兩個問題：第一是洋流形成的主要緣由，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；其次是表層洋流的分布規(guī)律，根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。 2.教學(xué)目標新課程標準要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以下教學(xué)目標及重難點。 學(xué)問與實力目標：了解洋流的概念、類型及成因，駕馭世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風(fēng)帶學(xué)問的聯(lián)系，對地圖的視察比較分析，提高學(xué)問遷移和運用地圖分析問題的實力。 過程與方法目標：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺、探究并解決問題，熬煉學(xué)生的思維實力和語言表達實力；學(xué)會運用概念圖歸納學(xué)問要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)分的符號描繪地圖來深化駕馭地理原理的方法。 情感看法與價值觀目標：通過學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問題的理念，對學(xué)生進行辯證唯物主義思想教化。我確定本節(jié)教學(xué)重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。依據(jù)：依據(jù)新課標及教學(xué)實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。教學(xué)難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。依據(jù)：該部分的學(xué)問難理解、難記憶，部分學(xué)生存在學(xué)問缺陷，故確定其犯難點。 二、說教法 教學(xué)有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。它認為有效的學(xué)習(xí)不是由老師到學(xué)生的簡潔的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，老師通過幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)問閱歷中“生長”出新的學(xué)問閱歷，為學(xué)生的理解供應(yīng)梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的空間概念和空間想象實力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問題實力。我借助自制多媒體課件，采納了直觀教學(xué)和活動探究相結(jié)合的教學(xué)方法； 三、說學(xué)法 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采納以“自主學(xué)習(xí)，主動參加，樂于探究，溝通合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。詳細學(xué)法有：1.讀圖分析法和歸納法。運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成緣由；學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。2.繪圖分析法。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培育其動手實力，再通過對比洋流簡圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。3.比較法。通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思索、動手繪圖”來獲得學(xué)問、思索問題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參加機會，增加其參加意識，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動中真正的主體。 四、說教學(xué)過程 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生綻開探究。各項活動的支配也留意溝通、互動，最大限度地調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達成。 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課先創(chuàng)設(shè)一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的愛護人巴里·科辛?！边@是哪里來的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？ 由一個關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的愛好，吸引學(xué)生們的留意力，讓學(xué)生帶著這個問題一起學(xué)習(xí)第三章其次節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。 講授新課、形成概念 讓學(xué)生們快速閱讀教材，思索洋流的特點，總結(jié)，先讓學(xué)生自主形成肯定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，老師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比，并強調(diào)洋流的特點，加強學(xué)生對概念的理解。 學(xué)習(xí)洋流根據(jù)性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)分，并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推斷寒、暖流，并用簡潔表達概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過練習(xí)，鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及推斷。 通過學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。老師再對每個成因進行講解，強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。讀圖繪圖、概括規(guī)律由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風(fēng)帶學(xué)問與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培育學(xué)生歸納和推理實力。 結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流詳細名稱，但是若是熟識洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有肯定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟識世界主要洋流的名稱。通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖，逐步培育學(xué)生動手實力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)覺其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的緣由，得出結(jié)論： 一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。 二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。 三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。通過北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時針方向環(huán)流。 可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要學(xué)問點進行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會借助地圖分析問題解決問題的方法。 因為地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是中學(xué)新課程提倡的理念，是高考必備的一項地理實力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要實力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。 思索小結(jié)、問題探究 引導(dǎo)學(xué)生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律： （1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆 （2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無 （3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆 為了考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，最終在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問要點的基礎(chǔ)上還設(shè)計了相關(guān)的探究問題，解答的過程中學(xué)生間可相互補充，最終老師做以歸納總結(jié)，師生共同評價。這樣設(shè)計可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)剛好給以激勵、評價，對學(xué)問加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解。最終布置課后問題探究，要求學(xué)生學(xué)會運用今日所學(xué)到的學(xué)問去說明相關(guān)現(xiàn)象，最終達到符合要求的意義構(gòu)建。 五、說板書設(shè)計：我認為板書設(shè)計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計板書時就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節(jié)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時加深理解和駕馭，我的板書設(shè)計是： $3.2大規(guī)模的海水運動 一、世界海洋表層洋流的分布 （一）洋流的定義暖流 （二）洋流的分類寒流推斷：凸高為低，凸低為高風(fēng)海流 （三）洋流的成因密度流補償流 （四）洋流的分布1.洋流的