2023年物理電路教學(xué)反思【完整版】

物理的電路教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是收集整理的物理的電路教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

物理的電路教學(xué)反思1

識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)展電路計算的根底，那么怎樣才能正確的識別電路呢？區(qū)分電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關(guān)接入電路的狀況，知道變阻器滑片的滑動和開關(guān)的啟閉對電路有怎樣的轉(zhuǎn)變。知道電流表、電壓表測量哪一個導(dǎo)體或哪一段電路的電流或電壓。我設(shè)計了采納“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展現(xiàn)電路中電流的流向，使電路更加直觀，學(xué)生更簡單識別電路。提高學(xué)生識別電路的力量。

電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)展教學(xué)，出示一個串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析推斷串聯(lián)電路的依據(jù)是什么？學(xué)生可以爭論答復(fù)，由于語言組織不夠完整，所以我把總結(jié)的規(guī)律在大屏幕上打出來，使學(xué)生思維得到完善。同時為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。

分析總結(jié)了識別電路的方法之后對電路進(jìn)展分類，有開關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進(jìn)展分析歸納，使學(xué)生系統(tǒng)地把握識別電路的方法。

一、有開關(guān)的電路：利用多媒體展現(xiàn)出電路圖，開關(guān)的開啟掌握電路的連接狀況，其中分三種狀況：兩個開關(guān)都閉合的狀況，一個開關(guān)閉合另一個開關(guān)斷開的狀況，原來閉合的開關(guān)斷開，原來斷開的開關(guān)閉合的狀況。各種狀況逐一剖析，畫線路圖，根據(jù)電流的流向，利用多媒體動畫展現(xiàn)，生動直觀，特殊是對電路的變換，更加詳細(xì)、形象，把開關(guān)在電路中的作用生龍活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動中有靜，靜中有動，易于理解與把握。

二、有電流表的電路：把含有開關(guān)的電路中的開關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種狀況分別進(jìn)展剖析，由淺入深地分析電路的連接狀況，根據(jù)電流的流向圖進(jìn)展分析，使學(xué)生思路清楚、透徹地把握電路的連接狀況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學(xué)生把握電流表在電路中的作用。

三、有電壓表的電路：對比電流表的電路進(jìn)展分析概括，找方法，總結(jié)規(guī)律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺得分析困難，但把握方法后，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接狀況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個用電器的兩端，測量的就是哪局部用電器兩端的電壓。利用比照的方法，加之多媒體教學(xué)的協(xié)作，使抽象的物理教學(xué)直觀、形象化了。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

四、有滑動變阻器的電路：滑動變阻器可以轉(zhuǎn)變接入電路中電阻的大小，轉(zhuǎn)變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，推斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而把握滑動變阻器在電路中的作用，了解滑動變阻器滑片的移動是怎樣轉(zhuǎn)變電路的。利用兩次變換來詳細(xì)的分析電路，觀看電路的變化狀況，使學(xué)生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

總之，通過由淺入深的分析歸納，根據(jù)電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用，使物理教學(xué)更加生動、形象，更加直觀，到達(dá)事半功倍的效果。

物理的電路教學(xué)反思2

20xx年9月，我又擔(dān)當(dāng)了八年級兩個班物理課的教學(xué)。教學(xué)伊始，為了讓他們更加喜愛物理，我便激發(fā)他們對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣和熱忱，讓他們帶著對新學(xué)科的奇怪，保持著對物理的興趣，進(jìn)展物理課的學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

反思本學(xué)期的課堂收獲，可歸納為“兩個要抓住”。

一、要抓住物理學(xué)科自身的特點(diǎn)

物理是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，初中物理更是如此，可操作的試驗(yàn)許多，所以不管試驗(yàn)的難易程度怎樣，我都會細(xì)心預(yù)備，哪怕是很簡潔的小試驗(yàn)，我也會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生親自參加、動手試驗(yàn)，課后親自動手進(jìn)展小制作，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，在制作過程中，體會勝利的喜悅，感受物理給他們帶來的樂趣。

在進(jìn)展引言的教學(xué)中，我并沒有告知學(xué)生物理是一門什么科學(xué)，也沒有用灌輸式的方式告知學(xué)生物理討論的是什么。而是給了每一個學(xué)生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參加猜測、試驗(yàn)和觀看，親身體會物理學(xué)科的狀況，課本上的問題就迎刃而解了。其實(shí)，把試驗(yàn)留給學(xué)生，讓學(xué)生動手，讓學(xué)生感受，課堂就不會不好掌握，學(xué)生只要有儀器，只要有討論的內(nèi)容，他們是積極協(xié)作的。教師只要適時地加以引導(dǎo)，探究的問題都解決了。這一點(diǎn)我深有體會。我把漏斗和乒乓球給了學(xué)生，通過學(xué)生的猜測、試驗(yàn)和觀看，我提問，通過試驗(yàn)看到了什么?你們的猜測是否正確?學(xué)生們都齊聲答復(fù)，乒乓球沒有掉下，猜測不正確，學(xué)生興趣很濃，接著有的就喊，教師，為什么啊?我沒有正面答復(fù)他們的問題，而是引導(dǎo)他們說，只要你們學(xué)好了物理，這些微妙就迎刃而解了，教學(xué)效果很好。另外，課本中有杠桿*衡試驗(yàn)，我提前讓學(xué)生用自己做了，先請小個子和大個子同學(xué)各一名去推門，問同學(xué)們哪個同學(xué)會贏，學(xué)生們都齊聲答復(fù)：大個子同學(xué)會贏。然后就讓一個小同學(xué)用手指按住門的邊緣，讓一個大個子同學(xué)用力按住門軸，結(jié)果可想而知，同學(xué)們就會說這樣不公*，我就說這就是應(yīng)用了物理學(xué)問，學(xué)生便通過試驗(yàn)，輕松領(lǐng)悟課上內(nèi)容，且興趣很濃。

物理是一門與實(shí)際聯(lián)系嚴(yán)密的科學(xué)，有些問題實(shí)際動手做一做，比空洞的說教更有用。比方光的色散，我讓同學(xué)們用一面鏡子斜放入裝滿水的盤子里，然后讓太陽光斜射入，在白色的墻面上就消失了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色光。這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們主動參加到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果很好。

物理是一門有用的學(xué)科。在進(jìn)展完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設(shè)計制作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學(xué)生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。我認(rèn)真的看了，一個很簡潔的盒子，兩塊相互*行且與水*方向成45度角的*面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊!

通過和他們的溝通和溝通，我更加的感覺到，把試驗(yàn)交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，學(xué)生會給你一個驚喜，你會驚詫于他們的奇思妙想。

二、要抓住學(xué)生的感情。

我盡量為自己制造與學(xué)生接觸的時機(jī)。我們都知道，學(xué)生親其師，才信其道。每一屆學(xué)生我都從第一節(jié)課開頭就營造一種溫馨和諧的氣氛，我性格溫柔，而且比擬幽默，很簡單便與學(xué)生打成一片。他們與我沒有距離，說話很任憑。課堂氣氛也很活潑，回答下列問題時都搶著答復(fù)。

上課時，我總是笑著走向講臺。以自己飽滿的熱忱和友好的眼神影響學(xué)生。有學(xué)生說，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他情愿以一種歡快的氣氛去學(xué)習(xí)?；卮鹣铝袉栴}時，特殊是全部答復(fù)時，有的學(xué)生說一、兩句“廢話”，學(xué)生們被逗樂了，我也不會去責(zé)備，而是以一種友好的態(tài)度去對待他們，確定廢話中的有用的學(xué)問點(diǎn)，用幽默的語言指出其缺乏。到達(dá)讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發(fā)言也是一種力量，培育學(xué)生的這種力量是不簡單的。由于有我的寬容，學(xué)生們積極發(fā)言的主動性被調(diào)動起來了，課堂效果很好，可見教師和學(xué)生的感情溝通的好壞，在肯定的成分上打算的教學(xué)的成敗。有的學(xué)生由于不喜愛某一科教師，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)這一科，他們不管后果，不管是不是應(yīng)當(dāng)?shù)?，初中學(xué)生就有這樣的特點(diǎn)，遇到這樣的狀況要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制。

進(jìn)展物理教學(xué)還要注意物理學(xué)問與日常生產(chǎn)、生活的嚴(yán)密結(jié)合。

在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，物理學(xué)學(xué)問就在我們身邊，它與我們的日常生活密不行分，物理學(xué)不僅是物理學(xué)家要討論的科學(xué)，也是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普學(xué)問，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意介紹物理學(xué)問在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思索、爭論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點(diǎn)問題。如：

⑴為什么飛機(jī)場四周要驅(qū)逐鳥類;

⑵打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下?

⑶街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎?

⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調(diào)，可視電話，飲水機(jī)，日光燈、光控?zé)?、溫控?zé)簟⒙暱責(zé)舻鹊墓ぷ髟硎窃鯓拥?

⑸日常所說的各種“白汽”是什么，是如何形成的?

⑹火箭放射塔下方為什么要修一個大大的水池?

⑺橋梁為什么要建成弓形橋而不建成凹形橋?

⑻為什么不能在高速行駛的車輛中向外扔?xùn)|西?

⑼汽車上的“安全帶”和“安全氣囊”有什么作用?

⑽我們在上學(xué)路上應(yīng)當(dāng)遵守哪些交通規(guī)章及其理由?

⑾為什么“火車站、地鐵站”的站臺上要畫上“安全線”?

⑿為什么遠(yuǎn)洋輪船上畫有多條“吃水線”?

⒀柴油機(jī)和汽油機(jī)有哪些異同，在使用中如何節(jié)省燃油，如何提高效率?

⒁我們?yōu)槭裁匆獦淞ⅰ澳茉次C(jī)”的意識?

⒂我們?yōu)槭裁匆獙で笮滦偷沫h(huán)保能源?

⒃人們常說的“熱島效應(yīng)”和“溫室效應(yīng)”是如何形成的，它們的成因一樣嗎?

⒄跑步競賽時如何記時才正確，為什么?

⒅“光污染”、“核污染”是怎么回事?

⒆如何減弱噪聲污染?等等。

當(dāng)學(xué)生了解了物理學(xué)學(xué)問與我們的生活、生產(chǎn)有如此親密的聯(lián)系時，物理學(xué)學(xué)問的有用價值也就不講自明白，物理學(xué)的有用意識也就在學(xué)生中形成了，這樣必定能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

物理的電路教學(xué)反思3

我所教的班級是高一(1305)班為二層次，(1306)班為三層次，(1310)班為四層次，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學(xué)上的區(qū)分也并不大，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些?！秳蜃兯僦本€運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用》是力學(xué)的重要內(nèi)容之一，對這一章學(xué)問把握的好壞，將會直接影響以后各章學(xué)問的學(xué)習(xí)，因此，本章學(xué)問就顯得尤其重要。本章的一個重要特點(diǎn)就是概念多、公式多，處理問題可以用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內(nèi)容包括：根本概念、根本公式、根本運(yùn)動規(guī)律以及圖象和試驗(yàn)等。

我對本章的教學(xué)首先從根本概念入手，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特殊是對質(zhì)點(diǎn)這一抱負(fù)化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關(guān)的問題，與此同時通過舉例對公式進(jìn)展講解，然后對根本的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)展透徹的分析，讓學(xué)生能嫻熟把握相關(guān)的運(yùn)動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進(jìn)展分析和比擬，通過對圖象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能把握圖象的物理意義，并能用圖象解決實(shí)際問題，最終通過對試驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會使用電磁打點(diǎn)計時器，把握測定勻變速直線運(yùn)動的加速度的方法。

一、存在的問題

在《勻變速直線運(yùn)動的討論》這一章中，雖然在備課時作了充分的預(yù)備，課堂上從規(guī)律、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，得不到應(yīng)有的收效?緣由在哪里?通過對這個問題的思索，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在“根本學(xué)問”的教學(xué)中。通過歸納成條文來排列、梳理學(xué)問，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學(xué)生則精神興奮，精力集中地思索問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來學(xué)習(xí)“根底學(xué)問”的迫切要求。“問題”是物理的心臟，把“問題”作為教學(xué)的動身點(diǎn)，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在“圖象和試驗(yàn)”的教學(xué)中。圖象的意義、應(yīng)用圖象解決問題的方法，試驗(yàn)的目的、原理、步驟和對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理之后，馬上出示相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按教師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思索和被提醒的過程，即選擇推斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不抱負(fù)的重要緣由。

二、解決途徑

消失了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必需為學(xué)生制造和安排練習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生有獨(dú)立思索的時間，提出一些探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。可以依據(jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點(diǎn)，設(shè)計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的學(xué)問和思維方法把握物理、運(yùn)用物理的學(xué)問，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探究過程中，回憶所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇推斷，從而輕松開心地把握學(xué)問，最終再由教師進(jìn)展歸納解答相關(guān)幾種解法，使學(xué)生有一個再提升力量的過程。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)展物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外，還可以采納其他一些幫助的教學(xué)方法，由于這章的物理公式比擬多，我就采納過物理公式大賽，提高學(xué)生對物理公式的記憶，到達(dá)目的的同時學(xué)生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學(xué)模式(“1+1”教學(xué)模式)，并隨時作出教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步，提高物理課堂教學(xué)效率。

物理的電路教學(xué)反思4

物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有制造性思維力量，則須賜予時機(jī)使他們進(jìn)展思索。最一般最簡便的方法，便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題，不是教師任憑想到的主觀意見，而是要在教師備課時，圍繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要進(jìn)展學(xué)生的思維力量，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)?答案。求異答案的問題，并可成為引起全班爭論的動身點(diǎn)。

依據(jù)有閱歷的教師的意見，認(rèn)為發(fā)問須有肯定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨便發(fā)問，學(xué)生隨便答復(fù)，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時機(jī)，發(fā)出一個問題，引起學(xué)生思索，當(dāng)亦可行。但在一般狀況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不管是對于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評價等方面的檢驗(yàn)與推動，皆可發(fā)出問題。實(shí)際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差異。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1、引起動機(jī)。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動機(jī)，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣。

2、啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)狀況下，學(xué)生沒有時機(jī)運(yùn)用自己的思索，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維力量的進(jìn)展，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思索，俾可作出適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。

3、考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清晰，教師可發(fā)出問題，考察畢竟，藉以反應(yīng)，促其進(jìn)步。

4、感動頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克制，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)覺學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克制困難，解決問題。

5、形成學(xué)問構(gòu)造。要使學(xué)生將獲得的新學(xué)問，能與已學(xué)習(xí)得的舊學(xué)問，聯(lián)系一體，形成構(gòu)造，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

6、對于理論的評價。為著進(jìn)展學(xué)生的批判性思維力量，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

7、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)到達(dá)目標(biāo)，或到達(dá)了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反應(yīng)促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。

8、賜予復(fù)習(xí)時機(jī)。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要學(xué)問，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系親密的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的時機(jī)，而使學(xué)生了解其重要性。

9、喚起留意重振精神。課堂教學(xué)時，如若看到有學(xué)生的留意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時，教師可用問題喚起其留意，使之重振精神，進(jìn)展學(xué)習(xí)。

10、總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。當(dāng)一個課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫忙學(xué)生組織學(xué)問，成為系統(tǒng)，觀賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。

在上述的這幾種狀況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種、種思維力量，雖然沒有直接聯(lián)系著制造的行為，但可為制造性思維力量的進(jìn)展，培植良好的根底。

物理的電路教學(xué)反思5

把家庭電路的課堂參加定為學(xué)習(xí)本課的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極主動發(fā)言、爭論、思索、觀看，學(xué)生是課堂的主體，教師變成了籌劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變?yōu)槊艚荻嘧?，任?wù)安排到小組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體的才智得到了充分的展現(xiàn)。課堂活動多元，全體學(xué)生參加體驗(yàn)。此外，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動，學(xué)生主動的調(diào)查和參加，提高了自身的社會實(shí)踐力量。

如何熟悉、對待和開展綜合實(shí)踐活動課程，直接關(guān)系到新課程的實(shí)施質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動并不著眼于使學(xué)生獵取系統(tǒng)學(xué)問，不是追求嚴(yán)密的學(xué)問體系，它立足于學(xué)生的自身生活和社會實(shí)踐，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問和閱歷從事有益的活動、討論和解決問題。在上述教學(xué)活動中，教師始終以一個*等的參加者、溝通者的身份對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。這種課程形態(tài)的核心是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量、推行素養(yǎng)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，熟識并把握了本節(jié)課的學(xué)問，同時合作意識加強(qiáng)了。學(xué)生能充分參加到課堂上來，學(xué)習(xí)興趣較濃。教師通過事先預(yù)備的各種資料及課堂試驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到指導(dǎo)和引申的作用。學(xué)生之間、師生之間能相互溝通，暢所欲言，氣氛融洽。恰當(dāng)?shù)囊曨l引入開闊了學(xué)生的視野，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性

物理的電路教學(xué)反思6

一、教學(xué)效果反思。

1、本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：會用電功率的公式P=UI及其變形公式U=P/I和I=P/U進(jìn)展簡潔的計算和能綜合運(yùn)用學(xué)過的電學(xué)學(xué)問解決簡潔的關(guān)于電功率計算問題。實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距不算太大，百分之八十以上的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)問導(dǎo)學(xué)的效果很明顯。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)問遷移中公式選擇非常精確。

2、本節(jié)課教師在課堂中對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)展講解，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥;學(xué)生通過閱讀教材，協(xié)作適量練習(xí)，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教法與學(xué)法渾然一體，可謂一石雙鳥。

二、教學(xué)過程反思。

課堂的教學(xué)核心是達(dá)標(biāo)教學(xué)過程。本節(jié)課教師借鑒郭思樂的“生本教育”和韓立福的“有效教學(xué)”理論，設(shè)計了較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

通過讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以感知了學(xué)問與技能目標(biāo)，使學(xué)生真正對新課內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求一目了然，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。在穩(wěn)固舊學(xué)問環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過溫故舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)新學(xué)問夯實(shí)了根底。這樣將全部學(xué)生，拉到從前學(xué)問點(diǎn)的同一起跑線上。然后，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，自主閱讀教材，經(jīng)教師在課堂中巡察得悉大多數(shù)學(xué)生能自主獵取新知解決問題。緊接著大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用新知很好地完成新知訓(xùn)練題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率百分之八十以上。在這之后，通過新舊學(xué)問的綜合運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生也較簡單地再次獵取新的學(xué)問，較好地培育了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問分析問題、解決問題的力量，也真正地到達(dá)學(xué)問的升華;最終學(xué)生根本完成了針對性、典型性、梯度性較強(qiáng)的新學(xué)問穩(wěn)固訓(xùn)練。由于學(xué)生在其他環(huán)節(jié)中計算力量低，解決問題有障礙，導(dǎo)致課堂尾聲處時間略有缺乏，于是“新學(xué)問穩(wěn)固訓(xùn)練”和“學(xué)問點(diǎn)歸納”兩個環(huán)節(jié)落實(shí)得不是太好。教師也只好掛出早已預(yù)備的小黑板，要求學(xué)生課下將板書設(shè)計抄寫在導(dǎo)學(xué)案中。

三、教學(xué)啟發(fā)反思。

教學(xué)中只因消失小小的失誤，主要緣由是教師對學(xué)生了解不透徹，對學(xué)生學(xué)問根底估量得太高。我要很好地吸納諸位評課教師對我關(guān)懷而呵護(hù)的建議，以使自己今后的課堂教學(xué)更趨完善。

物理的電路教學(xué)反思7

眾所周知，引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好，教師真正做到藝術(shù)性地﹑奇妙地引入新課，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和劇烈的求知欲。這樣以來，學(xué)生就有了明確的探究目標(biāo)和正確的思索方向了。大多數(shù)比擬好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、學(xué)問性、貼近性、參加性、等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的方法。

今年10月的初中物理學(xué)科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》。看了以后，我深深地感覺到自己的教學(xué)還有很多需要改良的地方。特殊是對兩位教師的精采引課，印象特殊深刻。

我們都知道，新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應(yīng)是符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活閱歷，應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。邢教師的引課就特別貼近生活。她用大家特別熟識的，而且生活中常常使用的手電筒把同學(xué)們帶入了神密的電學(xué)世界。由于選用的材料是學(xué)生熟識的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時也消退了他們對電的恐驚感。

在初中物理教學(xué)中，情感具有巨大的動力功能，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)心情有發(fā)動、強(qiáng)化和支配的作用。于教師以愛迪生用*面鏡救母的故事開篇。在于教師的引課中，學(xué)生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰慧得意。說實(shí)話，坐在觀眾席上的我，當(dāng)時都有些身臨其境，為愛迪生焦急，為他擔(dān)憂呢?？上攵?，當(dāng)時的同學(xué)們也肯定有同感了：原來，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的*面鏡作用這樣大，還可以幫忙人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應(yīng)用嗎……我敢保證，學(xué)生當(dāng)時也肯定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現(xiàn)出的極大的熱忱，實(shí)際上我們早就找出答案了。

兩位教師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也特別熟識，為什么在以前的教學(xué)中自己沒有想到呢？我也深深地自責(zé)起來。真得盼望以后有更多這樣的時機(jī)，再向優(yōu)秀的同行們請教和學(xué)習(xí)。

總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對物理的興趣，提升他們對科學(xué)的憧憬和對自然界探究的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對初中生奇怪心和求知欲都較強(qiáng)，自我掌握力量較差，留意力簡單分散的特點(diǎn)，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對學(xué)問的探究起到了至關(guān)重要的作用。

物理的電路教學(xué)反思8

1、關(guān)愛每一個學(xué)生，建立*等的師生關(guān)系

素養(yǎng)教育是面對全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身體及心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動、活撥、安康地進(jìn)展。為了能培育出國家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，喜愛學(xué)生是前提。

每一個學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)。如智力有凹凸、身體有強(qiáng)弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有共性的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對于一個教師則沒有理由偏愛或厭煩哪一個學(xué)生，教師必需有這樣的職業(yè)道德：喜愛每一個學(xué)生、不卑視任何一個學(xué)生。

以前，我在這方面做的不夠，今后肯定要加強(qiáng)。教學(xué)效果要想好，必需讓大家喜愛上這門課，讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會與會學(xué)的問題。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的氣氛

興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)展某種活動的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素。個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。

3、高質(zhì)量把握根底學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

高質(zhì)量把握根底學(xué)問就是深刻理解物理概念和規(guī)律，清晰其討論的對象，適應(yīng)范圍和條件等，從今入手解決詳細(xì)問題，而不是憑感覺和閱歷。在此根底上構(gòu)建學(xué)問體系，形成學(xué)問系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、構(gòu)造化。堅實(shí)的根底學(xué)問，清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，有利于聯(lián)想記憶，有利于精確快速提取學(xué)問信息，有利于理解力量提高，為高考勝利打下堅實(shí)的根底。

物理的電路教學(xué)反思9

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺得自己教學(xué)理論的欠缺和學(xué)問儲藏的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海*教師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對內(nèi)容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱忱。”剛好她的案例里有一局部是有關(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我打算結(jié)合她的思路開展我的教學(xué)。

一、關(guān)于課堂的引入

原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中布滿了奇怪和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學(xué)設(shè)想。在引入中我對我的“先進(jìn)武器”美美的！

二、關(guān)于課堂的問題

這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個問題綻開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各局部的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué)。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得仔細(xì)。

我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說。我反思著*時學(xué)生不回答下列問題的緣由：原來不是學(xué)生不愿答，而是我們教師不會問！

2、你有什么方法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是消失了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的呈現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就到達(dá)了。

我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是說”。

3、再給你一根導(dǎo)線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個短暫的“寂靜，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決，突然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我立刻讓他上來，他在不自信中連接著導(dǎo)線，卻在同學(xué)一片驚異中把燈熄滅，驕傲的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，奇怪的他們紛紛想上來換個位置連接這根導(dǎo)線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿意了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué)，真是一舉兩得。

這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。原來我們可以在預(yù)設(shè)中生成，也可以在生成中預(yù)設(shè)！

4、依據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？

這個問題是想通過學(xué)生分組試驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計并連接好電路，教師選擇方案展現(xiàn)并通過拿掉一個燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終由于時間不夠沒有完成。

三、關(guān)于課堂的缺乏

這堂課整體氣氛特別活潑，學(xué)生參加度高，*時不愿聽課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能答復(fù)我的問題。我好像品嘗到了“問題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂趣；我好像品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的味道；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思，課堂上又有很多有待改良之處。

首先，一個問題提出后留給學(xué)生思索的時間不夠?？倱?dān)憂學(xué)生答復(fù)不上來，耽擱了我上課的時間，就想著去引導(dǎo)了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學(xué)生，沒把學(xué)生當(dāng)成真正的主體！

其次，課堂上好像有點(diǎn)虛幻的喧鬧。讓學(xué)生單獨(dú)回答下列問題的人次不夠，集體答復(fù)的又響又亮，并不表示中下水*的人也能把握。課堂上男生表現(xiàn)過強(qiáng)，使得我忽視了對“電學(xué)弱勢群體”女生的關(guān)注?？磥斫虒W(xué)要制造喧鬧，更要看清喧鬧背后的緘默者們！

最終，課堂上我的話還是有點(diǎn)多?？倱?dān)憂學(xué)生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預(yù)設(shè)的范圍，完成不了教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)像吳加澍教師所說的那樣，做到“三不講”：學(xué)生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

我收獲著學(xué)生的激情，歡樂著每堂課的勝利之處。我圓滿著每堂課上的缺陷，反思著我教學(xué)上的步伐。我盼望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！

物理的電路教學(xué)反思10

初中物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理教學(xué)中，在注意科學(xué)學(xué)問的傳授的同時，更需重視技能的培育，注意讓學(xué)生經(jīng)受從生活走向物理，從物理走向社會的熟悉過程。學(xué)生通過從自然、生活過度到物理的熟悉過程，提醒隱蔽其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)物理學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面進(jìn)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)寫幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、物理教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科的教育觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問的傳授，強(qiáng)調(diào)承受式學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)下的教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科的教育觀，始終表達(dá)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的今后進(jìn)展，注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂偨佑|物理的學(xué)生來說，接觸最多的根底材料是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求我們的教學(xué)活動必需圍圍著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來綻開，教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順當(dāng)?shù)亟⑽锢砀拍?，把握物理?guī)律。

例如：在講慣性學(xué)問時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學(xué)們會想，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思索產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由。

在講聲學(xué)和光學(xué)時候，為什么打雷和閃電明明是同時發(fā)生的，而我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音呢?

地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳起時，還會落在原來起跳的地方呢?

在講力的作用是相互的時候，可敘述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動了;人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前進(jìn)?

這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)覺各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)學(xué)問打下堅實(shí)的根底。

二、教師在教學(xué)中既要“敢放”還要“能收”。

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，結(jié)論是早就有了。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)覺，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家討論問題的方法，同時獵取學(xué)問。所以教師要信任學(xué)生的力量，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)習(xí)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

三、教師要善用學(xué)生試驗(yàn)及趣味試驗(yàn)。

學(xué)生對試驗(yàn)的興趣是最大的，每次有試驗(yàn)時候，連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著試驗(yàn)，物理教材中有很多演示試驗(yàn)、探究試驗(yàn)及小試驗(yàn)，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀看、記錄、分析、爭論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性熟悉，引導(dǎo)學(xué)生探究新學(xué)問。千萬不要因試驗(yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的緣由放棄試驗(yàn)，而失去一個讓學(xué)生動手的時機(jī)。

例如：在敘述壓強(qiáng)一節(jié)時，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)覺硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新學(xué)問的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動好玩的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的試驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，快速抽出紙張時發(fā)覺放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚異的發(fā)覺原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在把握物理根底學(xué)問和技能的同時，了解這些學(xué)問的有用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些學(xué)問，培育學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用力量。

總之，物理學(xué)問與科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都會使學(xué)生真正了解到物理學(xué)問的有用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中物理的奇異，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。

物理的電路教學(xué)反思11

首先針對課文內(nèi)容我設(shè)計了探究性的問題，如：為什么低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒有電壓了?保險絲為什么要選用“電阻率較大”而“熔點(diǎn)較低”的“合金”做成?為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會對人體造成危害了?家里的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問題提高了學(xué)生的興趣，對于學(xué)生理解根底學(xué)問也起到了很好的作用，淡化學(xué)問點(diǎn)的傳授，強(qiáng)化對疑難問題的探究。

利用演示試驗(yàn)直觀教學(xué)手段提高課堂效率。我先提出問題：教室的電路是怎樣組成的?我們家里的電路又是怎樣組成的?指導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路的根本組成，利用視頻課件讓學(xué)生了解實(shí)際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實(shí)物等直觀手段，讓學(xué)生在觀看、思索、爭論和動手實(shí)踐中把握學(xué)問，想方設(shè)法降低了理解的難度。

物理的電路教學(xué)反思12

這學(xué)期，依據(jù)學(xué)校的安排，我在九年級四班講了一節(jié)校級公開課，我選的課程是《15.2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章其次節(jié)，電流是初中物理電學(xué)中的根本物理量，是以后學(xué)習(xí)電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學(xué)學(xué)問必不行少的內(nèi)容，因此這節(jié)課有特別重要的地位，講課之前，我進(jìn)展了充分的預(yù)備，仔細(xì)備課，虛心請教，大膽嘗試，細(xì)心總結(jié)，盡管如此，這節(jié)公開課還存在很多缺乏，現(xiàn)回憶總結(jié)如下：

課時設(shè)計考慮不全面，設(shè)計時，我認(rèn)為四班學(xué)生根底較好，*時物理課師生協(xié)作較默契，學(xué)生動手操作力量較強(qiáng)，所以我將本節(jié)課設(shè)置成一課時，原來信念十足，但結(jié)果差強(qiáng)人意，在講到電路三狀態(tài)時，時間緊迫，致使我感覺自己比擬慌亂，學(xué)問點(diǎn)講解不夠透徹，沒有突出電路三狀態(tài)的重點(diǎn)地位，從學(xué)生的反響和習(xí)題練習(xí)來看，學(xué)生對短路還是比擬懷疑，感覺比擬抽象。

內(nèi)容講解時間安排不夠精當(dāng)，這節(jié)課中分四個學(xué)問點(diǎn)，電流、電路、電路圖和電路三狀態(tài)，其中電路圖的連接和電路三狀態(tài)是重點(diǎn)，電路狀態(tài)的識別是難點(diǎn)，而我在講課時，在電流及其方向那用時太多，將電流的方向講解特別清晰，但有些過于精細(xì)，有些本末倒置的感覺，結(jié)果在電路圖和電路三狀態(tài)這兩點(diǎn)上時間倉促，講授緊急，以至沒有表達(dá)出重點(diǎn)和難點(diǎn)的地位。

演示試驗(yàn)完成不夠抱負(fù)，對于電路中的電流方向，我采納了“利用二極管的單向?qū)щ娦浴眮磉M(jìn)展推斷，設(shè)想很好，但課前預(yù)備不夠，在試驗(yàn)室沒找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清楚，視頻中的教師演示也特別認(rèn)真，但存在缺乏時，視頻中局部細(xì)節(jié)不夠清楚，如電池的正負(fù)極，學(xué)生反映根本看不清，而視頻中也未加標(biāo)注，視頻中只有演示，沒有講解，對于二極管這樣的新元件，我只能實(shí)行邊講邊讓學(xué)生看，也就造成了邊說邊點(diǎn)停的這種現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂給人留下了手忙腳亂預(yù)備缺乏的印象。

固然，除了缺乏，本節(jié)課中的一些教法還是得到了同行的確定的，我在課堂教學(xué)體驗(yàn)中也深有體會，如：

學(xué)問點(diǎn)之間的過渡特別自然，之前我在備課時也是費(fèi)了功夫的，我想了許多方案，最終在多種方案中確定下來，力求自然，流暢，最重要的是簡潔，明白，費(fèi)時少。如，我從電流向電路過渡時，這樣說“以上是我們對電流的理論上的理解，電流究竟是什么，我們來體驗(yàn)體驗(yàn)”，很自然的引入了學(xué)生的演示試驗(yàn)。在電路引出電路圖時，我給了學(xué)生一副實(shí)物圖一副說明書上的電路圖，讓學(xué)生自己評價，學(xué)生看到的電路圖的直觀性，簡潔性，自然迫不及待的想進(jìn)入學(xué)習(xí)，導(dǎo)課自然的同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生活動設(shè)計合理，活動較多，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究力量，盡可能的將課堂交給了學(xué)生，如學(xué)生試驗(yàn)，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生評價，小組爭論，小組溝通，小組總結(jié)，自主學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生記憶，同桌考察，學(xué)生上黑板大家考察等等，形式多樣，學(xué)生積極踴躍，效果不錯，以后的教學(xué)中可以連續(xù)嘗試。

以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會積極找聽課教師進(jìn)展評課，虛心承受他們意見，揚(yáng)長避短，在以后的教學(xué)中連續(xù)嘗試，創(chuàng)新，打磨，盼望在下次的公開課中有更大的進(jìn)步。

物理的電路教學(xué)反思13

我們都知道，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的根本粒子有三種——分子、原子、離子。教學(xué)中先消失分子，然后才間續(xù)消失原子和離子。當(dāng)教學(xué)中消失了原子、離子之后，就必需向?qū)W生提出：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當(dāng)這時，學(xué)生就很簡單將這三種微粒進(jìn)展比擬。這對初中學(xué)生而言，他們的微觀想象力量是有限的，所以好多學(xué)生理解起來就產(chǎn)生了障礙。例如：有的學(xué)生會問：“教師，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，那原子呢?”這時，我就要用很多相關(guān)的內(nèi)容去給他們解釋。可許多時候?qū)W生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。由于對于初中學(xué)生而言，他們剛剛接觸化學(xué)學(xué)問，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)，還沒有到達(dá)能把課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶到課堂去幫忙學(xué)生們“想象”的程度。

其實(shí)，我認(rèn)為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當(dāng)它們直接構(gòu)成物質(zhì)時，才能保持這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根本不能把它們放在一起進(jìn)展無關(guān)的大小比擬，還給學(xué)生在肯定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制初中教材)的說法：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。這種說法最恰當(dāng)不過了，由于保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學(xué)生理解起來也簡單承受了。

“原子”的定義是：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

我感覺這種說法欠妥。由于當(dāng)我給學(xué)生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，消失了形成共用電子對和電子的轉(zhuǎn)移的狀況。結(jié)果，課后有的同學(xué)就問我：“教師，不是說原子在化學(xué)反響中不能再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個反響中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉(zhuǎn)移了呢?”我木然。由于事實(shí)的確如此。

所以，我認(rèn)為，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學(xué)生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫忙他們?nèi)ジ唵卫斫狻⒊惺苓@些微觀粒子，是很必要的。

物理的電路教學(xué)反思14

1、勝利之處

（1）注意師生情感溝通。課堂開頭，通過試驗(yàn)演示試驗(yàn)和分組試驗(yàn)，我努力營造了一個輕松、民主、*等、師生互動的教學(xué)氣氛，確立了互動、合作的師生關(guān)系，而這種氣氛和關(guān)系始終在得到不斷的連續(xù)、穩(wěn)固和提高，在與學(xué)生交往互動、合作溝通的過程中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融，鼓舞學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞。所以這節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都得到了很好的落實(shí)，學(xué)生參加積極，師生互動、生生互動精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）充分信任學(xué)生，抓住教學(xué)機(jī)靈。教學(xué)設(shè)計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學(xué)生生活閱歷引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化，再通過手電筒裝置，學(xué)生嘗試由實(shí)物圖設(shè)計電路圖，循序漸進(jìn)，這是科學(xué)合理的。但教師考慮到學(xué)生已有肯定的生活閱歷，又本身初見電學(xué)器材必定奇怪心極強(qiáng)，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的