中學化學教學中培育學生質(zhì)疑實力的探討與實踐一、什么是質(zhì)疑實力1、什么是“疑”，什么是“質(zhì)疑”一般意義上的“疑”往往同懷疑、疑難、疑團、疑問等同日而語，也就是說：心里不明白，難于推斷或處理的，有懷疑的問題，不能解決的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚異起先的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)建的基礎(chǔ)，學生在化學學習過程中存在的問題、對化學原理的不理解，對化學變更過程的不理解就存有“疑”，學起于思，思源于疑，所謂小疑有小進，大疑有大進。當“質(zhì)與疑”在一起時，就是把不能解決的問題提出來，“質(zhì)疑”是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，教學中的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的信息溝通活動。從某種意義上講，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑是一種良好的思維習慣，因為任何獨創(chuàng)創(chuàng)建總是從“發(fā)覺問題”起先的。擅長發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的起先，正確的質(zhì)疑往往還是勝利的起先，縱觀化學發(fā)展史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑起先的，提出新的問題，須要創(chuàng)建性的想象力，從而標記著科學的真正進步。2、什么是“實力”“實力”是指能勝任某項任務(wù)的主觀條件。實力可以分為一般實力和特殊實力。一般實力包括視察力、記憶力、留意力、思維力、想象力等，它是人們從事一切須要確定智力水平活動的必要條件。實力是素養(yǎng)的外化，學生化學素養(yǎng)的提高外在表現(xiàn)就是化學學習實力的提高。在化學學習中表現(xiàn)為發(fā)覺問題和解決問題的實力。學生對問題的發(fā)覺、質(zhì)疑它具有挑戰(zhàn)性和開放性的特性因素，是一種主動探究的結(jié)果，在問題解決的過程中培育學生的洞察力和執(zhí)著性，有利于激發(fā)學生的愛好，培育和熬煉學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的實踐實力，日積月累，學生的創(chuàng)建性技能就會漸漸形成。切實提高學生終身學習實力。3、什么是“質(zhì)疑實力”，質(zhì)疑實力的結(jié)構(gòu)“質(zhì)疑實力”是指提出問題，提出好問題，是人們在相識活動中常常思索的難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個體主動思維、主動探究、不斷提出質(zhì)疑、分析釋疑，不斷總結(jié)的實力。表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的主動性，培育創(chuàng)新思維實力的有效途徑，所以質(zhì)疑實力同時也是學生的一種反思實力，又是學生思維的激發(fā)和提升。這樣學生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中學會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑實力，形成良好的化學學科邏輯思辨實力。

培育學生的質(zhì)疑實力并非一朝一夕之功，而是一個按部就班、逐步提高的過程。學生質(zhì)疑實力的發(fā)展及培育，不僅有賴于學問和實力的基礎(chǔ)，而且還要依靠于問題情境的設(shè)置（來自于生活中的閱歷和化學素材、化學學科學問邏輯和試驗探究、化學學科人文背景等）。這就須要老師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)覺問題的思維過程和方法，使學生受到啟迪，從仿照起步，要讓學生由“錄音機”變成“演唱機”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲得的“移液管”，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲望，增加學生的自信念和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素養(yǎng)。二、培育學生質(zhì)疑實力的重要性1、是培育學生創(chuàng)新實力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的須要創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達的不竭動力?？萍肌⒔袒腿瞬攀菢?gòu)建區(qū)域核心競爭力和增加持續(xù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培育的從基礎(chǔ)教化著手，從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教化階段，要培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力的人才，關(guān)鍵是學而善思，在學習過程中不斷質(zhì)疑，提出為什么？只有細致思索和鉆研的學生，才會在學習過程中有問題產(chǎn)生。在化學課堂教學過程中培育學生的“質(zhì)疑實力”摒棄了學生作為一種單純性接受學問的機器，而是以學生發(fā)展為本，使學生成為一個和諧發(fā)展的人，使學生對價值（社會準則）有所理解并產(chǎn)生熱情的情感，這是最重要的培育創(chuàng)新人才之需，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家之需。2、是促進學生主動探究，推動課程改革的須要1998年，上海啟動了中小學課程教材改革的二期工程，全面實施以德育為核心，以培育學生創(chuàng)新精神和實踐實力為重點的素養(yǎng)教化，提出了“以學生發(fā)展為本”、“全面提高學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)建性學力”的課堂教學理念，全面轉(zhuǎn)變和更新老師的教學理念和學生的學習方式，新課改中學生學習方式的特征是“主動參加、樂與探究、溝通與合作”，留意學生學習的過程，主動參加到學問的形成過程中來，體驗科學家的獨創(chuàng)過程，也就是給學生創(chuàng)建一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。作為新課程的第一批實施者，在學科課堂教學過程中變更學生被動的學習看法、變更學朝氣械的仿照習慣、幫助學生進行創(chuàng)建性的有意義的學習，培育學生的問題意識和質(zhì)疑實力，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、和豐富學習閱歷，實現(xiàn)學問傳承、實力發(fā)展、主動情感愛好形成統(tǒng)一，是課改的必由之路。3、是讓學生學會學習，促進學生發(fā)展的須要老師在教學過程中的作用是為學生的認知過程和學生的發(fā)展供應(yīng)各種有利條件和各種有效的方法，在教學過程中培育學生“質(zhì)疑實力”是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質(zhì)疑和思索，使學生養(yǎng)成勤思善辯的學習習慣，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，同時提升學生思維的靈敏性和思維的深度，進一步培育學生的創(chuàng)新實力和實踐實力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培育學生的質(zhì)疑實力對全面提高學生的學力，把握學習的規(guī)律、拓展學習視野、主動涉獵、激發(fā)學習的潛能是有促進作用和發(fā)展前景的。

4、培育學生“質(zhì)疑實力”有利于老師才智的開發(fā)利用老師課堂教學設(shè)計始終是教化改革的熱點，新課程要求老師轉(zhuǎn)變教學觀念，駕馭新的教學方法和教學技能，老師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者和仲裁者，而要成為學生活動的設(shè)計者、組織者、參加者，充分挖掘老師的教化教學才智，設(shè)計和構(gòu)建民主、同等、合作的學習氛圍，使教化教學告辭“功利時代”，而形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現(xiàn)學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探究性的教學活動，形成一種促使學生特性發(fā)展的教學活動，培育學生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)——健康身體、求知欲、自信、自主、合作、確定思辯實力等。對老師提出的要求更高，老師必需提升自己的教學實力，不斷學習教化教學理論，不斷提高自身的教學設(shè)計實力，把老師的聰慧才智運用于化學教學實踐中。三、中學生質(zhì)疑實力的現(xiàn)狀與分析1、中學生質(zhì)疑實力的現(xiàn)狀針對我校高一年級學生，我找了兩個一般班約100名學生進行問卷調(diào)查（問卷調(diào)查題看附1），收回調(diào)查卷68份，經(jīng)統(tǒng)計獲得：進入中學后常常進辦公室問問題的學生僅占2.9%，間或提問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對老師的講解常提出質(zhì)疑的有1.5%，間或提出質(zhì)疑的39.7%，從不主動提出質(zhì)疑的58.8%；學生在化學預復習過程中認為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時有懷疑但不提出問題的有29.4%，從沒有思索過的有45.6%；學生在化學學習過程中也發(fā)覺自己有很多不懂的問題，其中想解決有不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，主動提出問題剛好解決的占38.2%。從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，即使有少部分學生常常提出問題，但是占69.1%的學生是把作業(yè)中不會做的習題希望老師賜予解答，我們的學生總體不愛提問，學生在化學學習上特殊在課堂上缺少問題意識，學生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，學生的思維怎么被激發(fā)，又怎么談得上“主動發(fā)展”。2、中學生質(zhì)疑實力的缺陷分析在教學過程中，學生為什么不愛提問、不擅長思索、缺少質(zhì)疑的志氣和實力呢？就問卷調(diào)查的幾個問題得到：在化學學習過程中，造成學生不想提問質(zhì)疑的緣由有48.5%的學生認為學業(yè)負擔重沒有時間，問題太多無頭緒占44.1%，老師沒有耐性解答占7.4%；在化學課堂上有關(guān)提問的空間和時間22.1%的同學認為沒有時間，50%的同學認為間或有，20.6%的學生認為常常有；在化學學習中能激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的40.2%的同學認為老師的熱忱和激勵及對化學學科有愛好，有50.4%的學生是為了學業(yè)有成。從問卷數(shù)據(jù)可以看出：緣由之一是老師，老師的課堂教學設(shè)計和課堂教學過程抑制了學生的“質(zhì)疑實力”，老師受教學任務(wù)和升學的壓力，雖然在教學觀念上有了較大的變更，但是在教學設(shè)計和過程中，老師留意的是如何提問，老師們在如何提問使學生思維深化，最終理解和駕馭所學學問上下了功夫；另外老師在課堂教學中常常犯錯，寵愛講的頭頭事到，而沒有給學生留有足夠思索的余地，老師的高高在上，太過于肅穆而缺少與學生的同等、溝通和溝通等；緣由之二是學生的學業(yè)負擔過重，學生缺少思索和質(zhì)疑的時間；緣由之三是學生長期以來的學習習慣是聽老師講、自己記，聽老師提出問題、老師解答問題、甚至不樂意回答老師提出的問題，學生的學習動力和學習畏難心情等……。總體歸納起來有三方面影響學生的質(zhì)疑實力：師生情感溝通和互動的不和諧、學生的學習動力和老師的課堂教學理念及思想的不和諧、學生的認知水平和老師的課堂設(shè)計要求等的不和諧。那么如何變不和諧成為和諧，激發(fā)學生的學習愛好，增加學生問題意識及質(zhì)疑實力？四、中學生質(zhì)疑實力的培育路徑1、引導學生重視質(zhì)疑，主動尋疑，做到“愿問”那么，長期以來大家有一個共識即：幼兒園的小摯友問題意識最強，小學有所減弱，初中再次減弱，到了中學幾乎無存了。造成這種現(xiàn)象的緣由有兩個方面，一是學生自身的因素，年齡和生理及心理狀態(tài)在不同的時期是不同的，年齡越小越無顧忌“百無禁忌”，隨著年齡的增長，學生的心理狀態(tài)在變更，不敢提問和質(zhì)疑，不敢主動發(fā)言等現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于學生怕難為情，怕同學的訕笑，怕老師的看輕或不耐頑等等；二是我們的教化問題造成的，從某種意義上說，我們的老師沒有很好地引導學生心理的健康成長，課堂的大容量，作業(yè)的大容量，等等。留給學生自由思索的空間有多少呢？那么怎樣培育學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑實力呢？我們的做法是首先老師要在化學課堂教學中有強力培育學生的質(zhì)疑實力的意識，然后在老師的引導下使學生重視質(zhì)疑，主動尋疑，做到“愿問”。學貴有疑，擅長問問題的人，一般都是擅長思索的人。對于搞不通的問題，不問則不通，一旦問明白了，就會有一種成就感、進步感、覺悟感。人的悟性往往就是在一問一答中，即在思索中形成的。我任教的學校是一所試驗性示范性中學，學生考入中學以后，對中學的學習生活有一種憧憬，而且從新生的溝通和調(diào)查中得出一個共同的結(jié)論是：學生都有決心好好學習，學習的動力可以說是很大，也很強力。此時的我有一種強力的愿望，盡自己所能，讓學生學的既輕松又開心，且學好中學化學這門課程。在總結(jié)自身以往教學的基礎(chǔ)上，在化學課堂教學中抓牢教學的契機，利用好學生強勢的學習心態(tài)，變更學生在以往學習過程中的陋俗，有意識地培育和引導學生的良好學習方式，培育學生的“質(zhì)疑實力”。法國聞名作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是‘問號’，我們大部分的宏大發(fā)覺都歸功于‘如何’，而生活的才智也許就在于遇事都問個‘為什么’?！痹诟咭粚W生的第一節(jié)化學課上，老師嘉獎每位學生一本筆記本，在筆記本的扉頁上有老師的一句話：“請把你想問的每一個問題記錄下來，我會盡我所能細致解答每一個問題”。老師把本子發(fā)下去以后，講一個留意點是同學可以不寫上自己的名字，但是你應(yīng)當有一個自己能識別的符號或標記，每個星期把這個本子交兩次給老師，老師很樂意為大家解答全部的問題。隨后老師依據(jù)學生的反應(yīng)和心情，講解了這樣一段話：思索是獲得真知的重要手段，只有細致地思索了，學問才能轉(zhuǎn)化為你的閱歷；思索是觸類旁通的鑰匙，借助科學的思索釋疑解難，才能做到聞一知十；思索是提高學習實力的關(guān)鍵，因為只有思索才是理解實力、相識實力、分析實力和解決問題實力的依據(jù)。老師信任同學們有這個實力，我情愿成為大家的摯友。從心理學的角度看，“愿問”是學生的一種情感需求，對剛進入中學學習的學生來說，對學校、對老師、對課程均有極大的新奇心，老師剛好抓住學生的新奇心；其次“愿問”又是學生打算進入中學學習的一種動力，正確利用好這種動力是我們做老師的責任。在教化教學過程中我比較留意每個第一次，例：與學生接觸的第一節(jié)課，關(guān)注學生的第一次質(zhì)疑，細致做好解答第一次答疑本，細致做好與學生的第一次談心，細致分析學生的第一次考試質(zhì)量分析和存在的問題分析……，堅持的努力，抓住教化的契機，學生的質(zhì)疑實力會漸漸提高，教化教學的有效性就強，教學效果就好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過要像愛護露珠一樣愛護學生的自尊心，實質(zhì)上我們有責任要像愛護露珠一樣愛護學生的新奇心。營造一種常態(tài)下的學生質(zhì)疑的方式。老師的親切、親善、激勵，一下拉近了彼此間的距離，通過“小本子”的傳遞，形成一種良好的老師與學生對話的平臺，使學生的“愿問”落實于行動中，新奇心往往會導致學生具有創(chuàng)新意義問題的提出。學生“愿問”的問題哪里來，每星期把質(zhì)疑本交于老師，是否給學生帶來了壓力呢？從學生的質(zhì)疑本上可以感覺到前期學生熱忱高，而第三個星期起先存在確定的問題，有少部分學生提出的問題少了，而且一個班級中提出同一個問題的人數(shù)在增加，針對存在的問題促使我的思索，一方面接著激勵學生質(zhì)疑，另一方面必需引導學生主動尋疑。中學化學新教材的第一章《打開原子世界的大門》從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型，是原子結(jié)構(gòu)相識的發(fā)展史，從德謨克利特—道爾頓—湯姆生—盧瑟?！褪腔瘜W問題被不斷發(fā)覺--提出假設(shè)—試驗驗證—解決問題的過程，又不斷提出新問題的過程，讓學生置身于化學家的發(fā)覺和獨創(chuàng)中，體驗科學發(fā)覺的過程，學會科學探究的一般方法，激發(fā)學生的“問題意識”。又如其次章《開發(fā)海水中的化學資源》通過大量的試驗探究、驗證和鑒定，從試驗中發(fā)覺問題，是激發(fā)學生問題意識的又一途徑。通過試驗設(shè)計、對比試驗、試驗結(jié)論的獲得、試驗前后的思索等等。學生在體驗過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題。在學生的答疑本上時常留下激勵的話語，有時候是名人的名言，如愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要…”，又如陶行知的八個好摯友：“我有八個好摯友，肯把萬事告知我。你若問他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去。似乎弟弟和哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯?！辟|(zhì)疑問題哪里來？從化學學科教學中來，從課堂中來，從教材中來，從化學學問鞏固訓練中來。我們的課堂留意課前預習，要求同學預習后提出質(zhì)疑問題，課中有不同的學生提出的不同的問題進行評價和有針對性地解決問題，課后通過小本子的形式進一步提出思索和質(zhì)疑，遵循課堂教學“一課三思”的原則。從答疑本的收交狀況分析，學生的主動性和熱忱很高，從起先的一個問題到二個、三個漸漸增加，從起先老師的解題到老師分析學生解題過程中錯誤緣由……，盡管有時所提問題不志向，但能把問題提出和呈現(xiàn)就是一個良好的起先。2、多給思索、發(fā)問機會，使得學生“想問、敢問”通過老師對課堂教學的設(shè)計，細心選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，收集學習素材，留意科學方法的訓練，讓學生在實踐活動中主動思維和創(chuàng)新。通過學生的“質(zhì)疑本”的運用，老師的正確引導和激勵，對于學生提出的問題，假如問錯了，不指責，還要確定其主動動腦的一面；假如問對了，問得好，要賜予確定、激勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。老師在這個過程中所做的是：針對學生質(zhì)疑本上的問題，細致解答，剛好給學生有個評價，尤其突出的是對好的提問或思爽性強的問題，給學生有明確的批示或在課堂上剛好提出，讓學生來解答和評價，讓學生剛好產(chǎn)生一種興奮感，進一步激勵學生接著努力。對提問的問題質(zhì)量不夠高的時候，老師的看法一樣細致解答，并激勵學生下一個問題將比這次的問題提的更好。從剛起先不愿在質(zhì)疑本上寫自己的姓名，而經(jīng)過一段時間的熬煉和實踐，學生能把自己的姓名主動寫在質(zhì)疑本上，這又是一次飛躍，說明學生已經(jīng)漸漸學會質(zhì)疑提問。通過不斷的實踐和堅持，學生的質(zhì)疑提問意識漸漸增加，使絕大部分學生從“愿問”進入“想問、敢問”的過程。下面列出高一第一學期學生“質(zhì)疑本”上所提的較有思爽性的問題：元素的概念是：具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）的一類原子的總稱為元素，為什么H2H+1H2H3H稱為氫元素的五種微粒？有刻度玻璃儀器讀數(shù)時，為什么確定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？如何推斷化學鍵是否被破壞？物質(zhì)間發(fā)生化學反應(yīng)后，能量是怎樣發(fā)生變更的，是否確定降低？元素的相對質(zhì)量與原子的相對質(zhì)量關(guān)系是怎樣的？什么時候可以利用“十字交叉法”進行解題？怎樣求混合氣體的密度和平均分子量？不同密度溶液混合后的體積不能相加，又為什么在很多計算題中可以相加？如何制作家用簡易消毒儀？如何改進初中電解水的裝置？試驗室制取氫氣能否改用鋁和氫氧化鈉的水溶液反應(yīng)？……當然在此過程中，須要老師和學生的親密協(xié)作，老師不斷細致解答，堅持激勵，學生也細致堅持努力，老師要充分發(fā)揮自己的教學才智，充分利用教材所供應(yīng)的情境，更要充分挖掘與學生的生活親密相關(guān)的化學教學情境，學生盡可能去體會和感受化學與生活環(huán)境的關(guān)系；老師通過試驗情境，啟發(fā)學生找尋問題，發(fā)覺問題，通過試驗解決問題，激發(fā)學生的思維。老師在課堂教學實踐中多給思索、發(fā)問機會，使得學生“想問、敢問”讓學生參加教學的過程，使學生在參加教學的過程中感受學習的勝利和樂趣，體會與人合作、學他人之特長，從而有新的發(fā)覺和提高。3、通過探討、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”通過一段時間的實踐和探討，借助“質(zhì)疑”本，營造了一種寬松和諧的師生關(guān)系，使學生有問題不愿問走向了想問的過程，從想問提升到敢問的過程，老師充分地愛護了學生的自尊心，學生可以把學習過程中存在的問題解決，從學問的理解和駕馭上有了確定的基礎(chǔ)，學生的學習習慣和學習方式都有了確定的轉(zhuǎn)變。但是，我們不能停留在這樣的層面上，終歸相當一部分學生還是沒有干脆與老師面對面的質(zhì)疑提問和溝通；另外在課堂上，能夠針對課堂內(nèi)容和老師的講解以及教材的表述，敢于在老師和同學面前大膽質(zhì)疑，提出問題的同學還不多。針對學生所存在的問題，老師找尋學生“質(zhì)疑本”上的好問題或個別學生所提的有代表性的問題，賜予適當放大，使之成為教學的專題，把學生的問題回到學生中去，讓大家一起體驗解決問題的過程。由此我們在課堂教學過程中，留意課前的課堂設(shè)計、課堂過程中更應(yīng)當留意學生的自主參加（適時調(diào)整課堂教學支配和教學內(nèi)容）、留意課后的延長和接著探討探討。課例一：針對學生提出的問題：有刻度玻璃儀器讀數(shù)時，為什么確定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？老師設(shè)計支配一次學生試驗，就是化學試驗室中有刻度玻璃儀器的讀數(shù)探討。課堂環(huán)節(jié)一：相識試驗室中常見有刻度的玻璃儀器量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、堿式滴定管（老）、新教材運用的滴定管，留意零刻度和最大讀數(shù)等問題。課堂環(huán)節(jié)二：放入確定量體積后的靜態(tài)讀數(shù)探討（量筒和滴定管）分別三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，三個讀數(shù)進行比較，得出結(jié)論。課堂環(huán)節(jié)三：確定體積液體的量取，動態(tài)讀數(shù)探討（量筒、容量瓶到刻度時的操作、滴定管中取液體）分別三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，三個讀數(shù)進行比較，得出結(jié)論。課堂環(huán)節(jié)四：靜態(tài)和動態(tài)比照比較分析、得出結(jié)論。課堂環(huán)節(jié)五：老師告知學生是受某同學所提的問題，我支配這節(jié)試驗課，學生分析必要性和通過試驗后的理解和感受，對所提問題作出評價。雖然此課例學生提出的問題不難，但很常用，通過學生的探討，解決這樣的問題是特別有必要的，通過老師和學生共同的評價，激勵學生，促使其他學生敢于質(zhì)疑和提問。課例二：學生在海帶中提取碘的試驗時，提出在碘化鉀淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到過量，現(xiàn)象會怎樣呢？由此引發(fā)了化學課堂教學的一個專題的教學——《化學反應(yīng)條件的變更對反應(yīng)產(chǎn)物影響的探討》課堂環(huán)節(jié)一：學生試驗驗證——試驗現(xiàn)象記錄——分析試驗。課堂環(huán)節(jié)二：反應(yīng)物相同由于用量的不同產(chǎn)生不同的生成物，已學過的有哪些？學生歸納總結(jié)。課堂環(huán)節(jié)三：從氧化-還原反應(yīng)和離子互換反應(yīng)著手歸納總結(jié)。課堂環(huán)節(jié)四：師生互補比照（從歸納的方法和思路上比照）一起完善。課堂環(huán)節(jié)五：應(yīng)用和拓展從問題中引發(fā)新問題，總結(jié)歸納，產(chǎn)生規(guī)律，提高學習的有效性，更為重要的是老師不是權(quán)威，放在和學生同等的位子上相互補充和完善。真正意義上激勵和培育學生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不唯書、不唯上，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上學會釋疑，做到“敢問”切實解決問題，通過探討、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”。五、中學生質(zhì)疑實力的培育實踐1、培育學生發(fā)覺問題實力的主要途徑和方法（1）通過聯(lián)想和比較發(fā)覺問題任何學問中多隱含著問題，在化學教學過程中如何讓學生把潛在的“問題”挖掘出來呢？學問建構(gòu)理論認為，學生是在自己的生活閱歷基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的學問。那么依據(jù)學生原有的生活學問閱歷，再通過聯(lián)想和對比分析發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑，然后在老師的引導下，想法釋疑，使學生學得好玩學有所得。案例、在氯化鈉食鹽的教學過程中老師：依據(jù)我們的生活閱歷積累，請大家描述有關(guān)對氯化鈉（食鹽）在日常生活中的運用。學生：食鹽燒菜作調(diào)料，食鹽用于制咸菜、咸魚等，醫(yī)療用的生理鹽水（0.9%），食鹽洗澡，食鹽洗茶的污垢，食鹽洗衣，工業(yè)上用食鹽制取氫氧化鈉……。其中有一位學生提出，為什么食鹽有如此多的用途呢？學生在生活中最熟識的食鹽，但根本不知道它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？也不知到它的化學性質(zhì)是怎樣的？此時易產(chǎn)生迫切感，想快點相識和知道。學生的愛好被點燃。產(chǎn)生的教學有效性強。老師：同學們?nèi)绾螐幕瘜W角度上進一步相識氯化鈉？師生共同：分析氯化鈉的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，引導學生學習元素及其化合物的學習方法和找尋學習的規(guī)律，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——物質(zhì)的性質(zhì)——確定物質(zhì)的用途——找尋自然界的存在和試驗室制備等。學生課后提出：食鹽水可以冼傷口，那么食鹽在我們的日常生活中還有什么用途呢？是否可以用來制取家用消毒劑？（學生從教材和課堂所學的學問進一步聯(lián)想到自制消毒劑的可能性）老師引導：學生看書上電解飽和食鹽水。學生提出：能否用電解飽和食鹽水的原理自己制作家用簡易消毒儀呢？老師引導：原理上完全可以，老師希望你們成立一個合作小組，設(shè)計裝置，試驗求證通電的時間和消毒水的消毒實力的關(guān)系等。希望把過程記錄下來，產(chǎn)生一份探討報告。通過學生的合作試驗，學生們最終產(chǎn)生了有飲料瓶制成的簡易消毒儀，且探討報告和成果獲區(qū)青少年科技成果一等獎。在化學教學過程中，從生活中最為常見的事物引入課堂教學中來，原于學生的生活實踐，學生已經(jīng)具有一些初淺的相識，可以說是知其然，但不知其所以然的狀態(tài)，引發(fā)愛好的爆發(fā)點。學生體驗到一種親身參加的情感，是呼喊學生特有的對學問愛好的條件。通過質(zhì)疑——釋疑——質(zhì)疑——試驗解決疑問，獲得勝利的喜悅，增加質(zhì)疑的信念和志氣。（2）通過試驗和視察發(fā)覺問題化學試驗在中學化學教學中，始終受到學生的歡迎和寵愛，化學試驗可以激發(fā)學生對化學學科的愛好，鑒于這一特殊的關(guān)系，老師依據(jù)教材特點綻開各種不同形式的試驗，對學生駕馭學問、運用學問、拓展學問等方面均是特別有效的。在課堂外設(shè)計一些家庭小試驗，例1：檢驗家中的食鹽是否是加碘鹽；學生提出以下的問題：①為什么在家碘鹽中看不到單質(zhì)碘的顏色？②為什么加碘鹽中的碘用的是碘酸鉀而不是碘化鉀？③為什么碘化鉀和碘酸鉀在酸性溶液中相遇會產(chǎn)生單質(zhì)的碘？④家里的食醋在反應(yīng)中起什么作用？例2：用PH試紙檢驗自來水和河水及雨水的PH值；學生提出了以下的問題：①自來水的PH值為什么小于7，顯微弱的酸性？②為什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段時間以后PH值還在接著減?。竣蹫槭裁赐瑯拥淖詠硭屯瑯拥挠晁?，由于地點不同而PH值也會不同呢？還有家中的小蘇打、肥皂粉、精鹽、綿白糖等失去標簽了，請你來鑒別；請學生找一些不同面料的邊角，請鑒別它們是羊毛的、全棉的、還是化纖的；……。在課堂中的有些試驗，例1試驗室制備氯氣，學生提出以下的問題：①為什么用分液漏斗而不用長頸漏斗？②為什么確定用濃鹽酸而不用稀鹽酸？③為什么收集氯氣用密封的方法？尾氣為什么用氫氧化鈉？④能否用其它較強氧化性的氧化劑與濃鹽酸反應(yīng)？例2在做氯化氫氣體溶解于水的試驗時，學生提出：①收集滿一小試管的氯化氫氣體，倒扣在大燒杯中水沒有充溢試管？②老師在做噴泉試驗時水也沒有充溢燒瓶？③初中學過的二氧化碳氣體能否進行噴泉試驗？④假如把水換成酒精，氯化氫氣體是否有噴泉現(xiàn)象？在化學試驗過程中老師不能急于分析試驗，要讓學生細致視察試驗現(xiàn)象和試驗操作，使學生在試驗過程中發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑，依據(jù)對試驗的步驟、對試驗的現(xiàn)象、對試驗的裝置、對試驗的原理等的思索和反思，利用試驗現(xiàn)象和理論之間的差異發(fā)掘問題所在，使學生在過程中產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑的愛好，在學生產(chǎn)生驚異、不解和沖突心理時，進一步引發(fā)學生產(chǎn)生其它問題，從而激發(fā)和提升學生的思維。改進一些演示試驗作為學生試驗，改老師演示為學生演示試驗，改學生試驗為探究性試驗等等。充分發(fā)揮試驗的功能，以激發(fā)學生的學習愛好和熱忱，通過試驗和視察發(fā)覺問題，漸漸形成質(zhì)疑的習慣。（3）通過聯(lián)系實際發(fā)覺問題化學在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學化學教學中，依據(jù)教材內(nèi)容，把生活中的化學問題有機熔入到化學教學中來，可以說找準了激發(fā)學生學習愛好的切入點，案例：高一學習硫氮的功與過中的有關(guān)硫的內(nèi)容時，我們把重慶開縣的井噴事務(wù)作為情景，即2003年12月23日24分，當人們還處在熟睡中之時，重慶開縣川東北氣礦因為重大責任事故，發(fā)生自然氣井噴惡性事務(wù)，空氣中充溢著窒息的臭雞蛋味。最終導致四周居民疏散不剛好而中毒死亡240余人，方圓一公里內(nèi)的家禽、家畜無法幸免。自然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經(jīng)過“脫硫”處理的自然氣發(fā)生無法限制的，向空氣中噴發(fā)，一般可以達到30多米高“氣柱”。自然氣是動植物“殘體”在深層的地下經(jīng)過長時間無養(yǎng)發(fā)酵而產(chǎn)生的氣體物質(zhì)，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為“瞬間殺手”。消防隊隊員和援救的化學援救隊趕到現(xiàn)場后，實行了兩項措施，一是點燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰四周內(nèi)用大型機械形成20-30米高的“水霧”防護墻。環(huán)境監(jiān)測人員將這種“水”收集起來后，測定PH值為4.85，第三天再測定PH值時發(fā)覺變?yōu)?.75。請同學細致閱讀材料，從元素化合物角度提出有懷疑的問題。學生所提的有關(guān)問題有：空氣中充溢著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現(xiàn)在自然氣里的？動植物殘體中有什么物質(zhì)？四周的農(nóng)夫和動物都有大量傷亡，這種有毒物質(zhì)是什么？為什么叫“瞬間殺手”？為什么要點燃井噴氣體？燃燒產(chǎn)物是什么有何毒性或危害呢？為什么在燃燒的火焰四周內(nèi)用大型機械形成20-30米高的“水霧”防護墻？這兩項措施能怎樣緩解事故擴大？能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？為什么水霧掉下的水測定PH值為4.85，過一天再測定PH值時發(fā)覺變更4.75？當“水霧”中的水凝聚到四周的地面、水體（如土壤、河流、湖泊）后，將對土壤、水體帶來什么樣的影響？那么沒有發(fā)生井噴事務(wù)的話，有毒氣體是怎樣“脫硫”的？如何檢驗這些“水”的污染物？如何解決四周的土壤、水體功能復原呢？……給學生時間和空間，讓學生探討溝通，學生踴躍發(fā)言，各自提出很多問題，各種不同的問題層出不窮，在大家探討和師生共同評價后，把好的問題留下來，也就成了課堂教學的主要解決的問題。聯(lián)系自然、社會生活、生產(chǎn)實際，有的放矢地介紹生活和社會中所用的化學學問，讓學生通過學習，解決生活中與化學有關(guān)的生活、環(huán)境和簡潔的科學問題，既可以激發(fā)學生的學習化學、酷愛化學的愛好，又可以使學生學有所用。2、讓學生“想問、敢問”的主要途徑和方法讓學生“想問、敢問”的關(guān)鍵是老師，因為絕大部分學生認為對化學學科有愛好，對化學老師的熱忱、激勵和確定是激發(fā)學生樂意提問的主要因素。新課程須要老師發(fā)揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂的主子”，樹立學生“想問、敢問”的信念，激發(fā)學生提問的主動性，產(chǎn)生想問的沖動，轉(zhuǎn)變課堂教學的評價方式，激勵打碎砂鍋問究竟的精神，創(chuàng)建一個爭先恐后“要問”的學習環(huán)境。（1）在化學課堂教學中不吝嗇微笑、表揚及激勵始終以來，我已經(jīng)養(yǎng)成這樣一種習慣，提前5分鐘進課堂，不帶任何不良心情進教室，一進教室總是臉帶微笑，在課堂上要有滿腔熱忱，可以說養(yǎng)成了一種職業(yè)習慣。提前進教室一方面是作好充分打算，另一方面是可以與學生進行面對面?zhèn)€別溝通，此時可以講講自己的生活習慣、自己學生時代的學習狀況、印象最深刻的一位老師、有時講到所看的電視、有時講自然與人、有時講神奇的地球、有時講科學與發(fā)覺、有時講體育賽事……，此時的我是與學生距離最近的時候，使得師生之間產(chǎn)生一種同等和諧的關(guān)系。時代不同了，學生的現(xiàn)狀和心理特征均發(fā)生著變更，學生在社會、家庭、課業(yè)等負擔和壓力下，在課堂上汲取和消化學問的同時，另一種需求不行忽視，那就是情感本位的需求在上升。能夠正確進行順勢引導，在課堂上毫不吝嗇地把微笑留給我們的學生，以親切感人的教學語言能使學生保持主動安逸的學習習境，最能喚起學生的學習熱忱，從而產(chǎn)生不行低估的力氣，使我們的教學有效性的達成是事半功倍?？芍^“親其師而信其道”。作為一名化學老師，希望學生具有學習化學的自信念，那么在課堂上，在學生回答問題時，多用“你這個問題提的真好”“你答得很好”、“你基礎(chǔ)不錯，接著努力會更好”、“你很聰慧，若能細致一些會很精彩”、“你不比別人差，多些自信和方法”……。美國心理學家絲.雷所說：“贊揚對激勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花”。老師應(yīng)當充當學生自信念的挖掘者。始終以來我在教化教學過程中始終堅持著以柔克鋼、以理服人、以熱誠和真心關(guān)愛對待我的學生，同樣換來學生的真心回饋，學生樂意靠近我，主動樂意和我進行溝通和切磋，在這種“和諧”教學氛圍中，學生“思維如泉涌，質(zhì)疑問題比山多”。（2）、在課外或課后不吝嗇時間，給學生解惑課堂上老師面對的是全班的學生，由于學生的個體差異，課堂上不能滿意全部學生的需求，解決好全部學生的問題。老師的工作必將延長到課外或課后，教學實踐中我認為舍得放棄自己的休息時間，給學生解疑，對提高學生的質(zhì)疑實力是特別有效的。課外答疑可以有兩種不同的方式：一是可以面對面答疑和解惑，或者賜予學生心理疏導和溝通。二是以書面的形式進行師生之間的溝通，從進入中學起，每位學生打算一本質(zhì)疑本，對質(zhì)疑本上學生的問題，我總是細致解答，從不馬虎，記得有位同事見了后說：你太花時間了。對于老師來說雖然放棄了休息時間，但換來了學生的信任和敬重，學生樂意把他們的郁悶、苦惱、不解向自己的老師傾訴，做到心靈的溝通，做老師的雖苦尤甜樂在其中。一個星期、一個月、一個學期、一學年、一個中學階段……在“傳道解惑”的過程中，學生體驗了勝利的喜悅，激發(fā)了探求的欲望，學力得到了發(fā)展。起始階段，由于學生學問積累不甚豐厚等緣由，造成所提出的問題不得要領(lǐng)，讓人難以琢磨，或過于淺白，沒有思維價值，甚至雖是冥思苦想但仍舊提不出切合要領(lǐng)，引人深思的問題，[個案1]小錢性格特別內(nèi)向，原由化學基礎(chǔ)不算差，但是一段時間總是感覺學習效率不高，學習成果有所退步，我視察發(fā)覺她慢慢的不自信了，又似乎很焦急的樣子，幾次想進辦公室，卻又停了腳步，還好終于有一天拿著題目讓我?guī)退獯?，我表現(xiàn)特別親切、溫柔、耐性地一步一步加以引導和分析，哪一步是關(guān)鍵，你是怎么想的？在師生一起分析時，盡量讓她多表述，并剛好激勵和確定，有了一次、二次、三次就簡潔了，老師的真情換回了學生的信任和自信，小錢同學在學習中有問不完的問題，學習成果也有了一個飛躍。在放棄休息關(guān)切學生的做法上，我有自己的想法，一般狀況下，我不會主動把學生“請進來”的，而是“等待著”學生自己主動來找我，而且樂意來找我，總能看到有學生坐在我身旁或聽著老師的講解，或者老師細致聽著學生的講解，或許在談學習，或許談的是人生，談的是做人的道理……。我們的學生自尊心強、自辦法識強，即使是“弱勢群體”，他們不希望老師過多的關(guān)照，“請來的”和“主動來的”所產(chǎn)生的效果差異很大。講究竟就是師生之間的相互敬重、信任和同等。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”從心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的須要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有確定須要和愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡是滿意人的須要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生開心、寵愛等確定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生郁悶、厭惡等否定的情感體驗。學生主動來找我的，我從不拒絕，總是耐性細致的聽、細致地分析、分析中提出新的問題、引導新方法的產(chǎn)生等等。在學生樂問、樂學中提高質(zhì)疑實力。學習中的情感與學習的相識活動是緊密聯(lián)系的，在教化教學過程中，學生作為學習的主體，其情感干脆影響學習的效果和質(zhì)量。用真心呼喊學生的真心，老師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、主動的心情體驗，促使學生自覺接受教化，主動求學，那么教化教學的有效性就不言喻語。同時情愿接近我的學生，問題意識強，有著那種打碎砂鍋問究竟的精神，學生的質(zhì)疑實力有了很大的提高。（3）老師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的學習愛好激發(fā)學生學化學熱忱羅曼?羅蘭有句名言：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！弊鳛橐幻瘜W老師，首先自己對化學這門學科充溢熱忱和愛好，深刻理解教材編寫者的意圖，深挖教材，不斷探討新課程標準和有關(guān)高考考試說明，還要博覽群書，剛好了解化學學科發(fā)展和前沿，具有深厚的學科學問功底，帶著深厚的愛生熱忱，全身心投入，把握化學學科學問要點，理清教材思路，體現(xiàn)學科本位和教學本質(zhì)，融會貫穿，找準學問愛好的切入點和爆發(fā)點，才能激發(fā)學生對化學學科的熱忱和愛好。愛好是人的一種特殊的認知傾向，是學生主觀能動性的重要體現(xiàn)，當學生對一個事物充溢愛好時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變的活躍，學習就有了自覺性、主動性。學生有了學習的熱忱，自然會對化學學科細致鉆研，才會產(chǎn)生各種問題，誘發(fā)學生提出問題，培育學生的質(zhì)疑實力。3、以深動的形象化的比方，激發(fā)學生的學習熱忱在化學教學中常常會遇到某些概念的難以理解或者是微觀粒子的看不見和摸不著，此時適當運用一些比方，就會使學生克服犯難心情，同時產(chǎn)生愛好。例：在講解金屬原子轉(zhuǎn)化為陽離子時，用形象的語言“大方一下，先成就別人，后成就自己”；在講活潑非金屬元素的原子轉(zhuǎn)化為陰離子時，“小氣，得了便宜還買乖，打起圍墻來了”；在講到同分異構(gòu)體時，“他們是孿生兄弟或姐妹”；講同系物時，“似乎我們校內(nèi)里的樟樹，有大有小，有枝葉茂密的，也有枝葉稀有的”；……。（4）、以老師的示范性激發(fā)學生的學習熱忱老師是課堂教學的組織者，同時又是引領(lǐng)者，而且是學生的合作者，老師的人格和威信對學生來說是一種巨大的潛在精神力氣，老師必需不