Word第第頁基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)心得面對(duì)新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學(xué)中，如何處理三維目標(biāo)的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何開展有意義的探究活動(dòng)？我們面對(duì)的大班教學(xué)，如何針對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行教學(xué)？課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的老師遇到了前所未有的困惑。

面對(duì)困惑，西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“老師個(gè)人的自我反思，老師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學(xué)習(xí)課程理念，刻苦鉆研課標(biāo)教材，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，主動(dòng)開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。

課改的實(shí)施是一個(gè)苦痛而漫長(zhǎng)的過程。為了加強(qiáng)老師之間交往、互動(dòng)、合作和專業(yè)切磋，共享閱歷、相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)，《西華中學(xué)教科研》應(yīng)運(yùn)而生?！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B(yǎng)教育，堅(jiān)持“解讀課標(biāo)、探討理論、溝通閱歷、指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，致力于課改的理論與實(shí)踐探究，服務(wù)于全校老師和同學(xué)，為我校教研教改供應(yīng)有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

新課程的啟動(dòng)，召喚著老師角色的重新定位，老師由學(xué)問的傳播者轉(zhuǎn)化為同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者，由同學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為同學(xué)進(jìn)展的引導(dǎo)者。教研教改，是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的必由之路，也是學(xué)?？沙掷m(xù)進(jìn)展的必由之路。

理念確定意識(shí)，理念確定行動(dòng)?！敖淌菫榱瞬唤獭?、“愛是最好的教育”，《西華中學(xué)教科研》問世了，讓我們呵護(hù)她、培育她，讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險(xiǎn)阻，去奪取教育教學(xué)中一次又一次成功。

基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)心得2

《基礎(chǔ)教育課程改革》從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與治理、課程評(píng)價(jià)、課程治理、老師的培育和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必需對(duì)新課改加強(qiáng)熟識(shí)，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養(yǎng)，進(jìn)步老師素養(yǎng)是深化新課程改革的條件條件。

通過學(xué)習(xí)我知道了基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)際應(yīng)用中的目標(biāo):轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的影響，夸大形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于夸高校課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能。轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于夸大接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)過于夸大評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理，增添課程對(duì)地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的改變。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語的改變，新課程必需對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。基礎(chǔ)教育課程改革把“同學(xué)進(jìn)展為本”作為基本的課程理念?！巴瑢W(xué)的進(jìn)展”指全體同學(xué)的進(jìn)展、終身持續(xù)進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和獨(dú)特特長(zhǎng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位同學(xué)的進(jìn)展制造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：

一、促進(jìn)同學(xué)的最正確進(jìn)展。

新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、基礎(chǔ)性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以進(jìn)步全國(guó)民族素養(yǎng)為目標(biāo)，面對(duì)全體同學(xué)，促進(jìn)每位同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)的實(shí)質(zhì)是面對(duì)每一個(gè)有差異的同學(xué)“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，老師要把基本要求同特別要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

二、著眼同學(xué)的基本素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

同學(xué)的`素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；進(jìn)步同學(xué)的素養(yǎng)就必需化學(xué)問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的練習(xí)，進(jìn)展同學(xué)的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們主動(dòng)的情感和看法以及正確價(jià)值觀的形成。

三、引導(dǎo)同學(xué)生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為了培育適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。

面對(duì)現(xiàn)今的教育狀況，以我對(duì)于新的課程理念的熟識(shí)，我以為進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革:

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)熟識(shí)題目，任何一位教育工的思想熟識(shí)假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對(duì)于這個(gè)題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個(gè)頭道來，綜合各種對(duì)新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學(xué)問與技能、過程與方法以及情感看法價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，但隨著改革開放的深進(jìn)，經(jīng)濟(jì)體制的改變，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問的更新越來越短，面對(duì)這些新狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定有其不適應(yīng)的地方。過往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸大共性，忽視獨(dú)特，重視學(xué)問的傳授，忽視力量的培育，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃窨浯蟮氖峭瑢W(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求同學(xué)實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步同學(xué)的素養(yǎng)。教育是培育人的，是要培育社會(huì)需要的人的。因此，新課程改革勢(shì)在必行。

其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應(yīng)合適的鞋，我們必需給同學(xué)供應(yīng)適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋分歧腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)同學(xué)在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工就要充當(dāng)供應(yīng)適合同學(xué)教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記住：我們要制造的是適合同學(xué)的教育，而不是要選擇適合教育的同學(xué)。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的學(xué)問的傳授者和同學(xué)的治理者變?yōu)橥瑢W(xué)自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)橥瑢W(xué)自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以同學(xué)為中心，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人而不被學(xué)問牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的心理氣氛。

第三，努力進(jìn)步老師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。老師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)行，今日的同學(xué)不再是幾年前的同學(xué)了，他們思維活躍，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的基本素養(yǎng)，以滿意新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓同學(xué)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓同學(xué)往想、往做，從而在這個(gè)過程中往感悟?qū)W問。因此，這不僅要求老師要擅長(zhǎng)捕獲和激發(fā)同學(xué)思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)覺和挖掘同學(xué)進(jìn)展的潛能，維系同學(xué)思維的主動(dòng)性，還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

同時(shí)，新課程要求老師在教學(xué)過程中要注意培育同學(xué)的性和自主性，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培育同學(xué)的思索和終生學(xué)習(xí)的力量，勢(shì)必助長(zhǎng)同學(xué)的依靠心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應(yīng)以每個(gè)同學(xué)的思索為條件，才能有針對(duì)性地商量，有目的性的商量，才能到達(dá)自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求同學(xué)商量應(yīng)留給同學(xué)肯定的思索的時(shí)間，等同學(xué)有了自己的想法后再參加商量。這樣培育同學(xué)思索的習(xí)慣，才能到達(dá)或做學(xué)習(xí)的最正確效果。

老師還要鼓舞同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種互相認(rèn)同、互相接納合作以為基礎(chǔ)，假如小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，假如同學(xué)沒有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒有意義。同學(xué)有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過程中同學(xué)多是受益者。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，老師唱主角，同學(xué)當(dāng)聽眾，可是，由于同學(xué)的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的同學(xué)思維靈敏語言表達(dá)力量強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的同學(xué)反應(yīng)較慢，又羞于開口，這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成互相敬重、相互關(guān)懷、相互觀賞的***氣氛。同學(xué)學(xué)會(huì)相互關(guān)心，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培育同學(xué)形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí)，也就是同學(xué)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)問、技能的快速把握。

新課程提倡老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)主動(dòng)互動(dòng)，共同進(jìn)展。老師的新角色，不僅使同學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起商量，為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)典范效應(yīng)。

在同學(xué)溝通商量時(shí)，老師不能只是主動(dòng)的旁觀，更應(yīng)主動(dòng)地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位同學(xué)的心聲，為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！崩蠋熢趨⒓雍献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，要留意愛護(hù)兒文化，庇護(hù)同學(xué)的抱負(fù)精神，讓同學(xué)爭(zhēng)論，讓同學(xué)質(zhì)疑，讓同學(xué)保存自己的看法，要牢記自己是和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使同學(xué)以為老師是在與我們一起學(xué)習(xí)，以為自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。

信息時(shí)代的進(jìn)展快速，同學(xué)獵取學(xué)問的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，同學(xué)知道我們未必知道，同學(xué)的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“同學(xué)可以諒解老師的嚴(yán)峻、刻板，但不能諒解她們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，老師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與同學(xué)一道查找真理，要能夠承認(rèn)自己的缺乏或失誤，留給同學(xué)課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。因此讓課堂煥發(fā)活力，必將是同學(xué)更加健康、歡樂的成長(zhǎng)。

基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)心得3

《基礎(chǔ)教育課程改革〔試行〕》從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、老師的培育和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必需對(duì)新課改加強(qiáng)熟悉，熱忱投入，不斷提高自身素養(yǎng)，提高老師素養(yǎng)是深化新課程改革的前提條件。

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)熟悉問題，任何一位教育工的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對(duì)于這個(gè)問題，很多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個(gè)頭道來，綜合各種對(duì)新課改的釋義也只能歸納出一個(gè)模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學(xué)問與技能、過程與方法以及情感看法價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，但隨著改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)體制的改變，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問的更新越來越短，面對(duì)這些新狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有很多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，忽視獨(dú)特，重視學(xué)問的傳授，忽視力量的培育，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃駨?qiáng)調(diào)的是同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求同學(xué)實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面提高同學(xué)的素養(yǎng)。教育是培育人的，是要培育社會(huì)需要的人的。因此，新課程改革勢(shì)在必行。

其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應(yīng)合適的鞋，我們必需給同學(xué)供應(yīng)適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)同學(xué)在一種適合自己的教育環(huán)境中