論深度學(xué)習(xí)在智慧課堂中的探究

摘要：教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的革新，而信息技術(shù)的應(yīng)用又是為了高效學(xué)習(xí)，縱觀當(dāng)下，新興技術(shù)的和學(xué)科教學(xué)的深入融合以促進學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的發(fā)

展，已經(jīng)是教育研究的熱點之一。那么運用新興技術(shù)如何達到深層次教學(xué)則是我們需要多次探討和研究的。深度學(xué)習(xí)則是在教學(xué)過程中教會學(xué)生思考，體會化學(xué)

本質(zhì)及思想方法并且在原來知識的基礎(chǔ)上進行反思評價并改良。在這個過程中，通過運用智慧課堂使其達到有效且高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，智慧課堂，有效教學(xué)，運用。引言：隨著時代的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技

能，更要要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及學(xué)生運用學(xué)科知識解決的實際問題應(yīng)用能力。在新時達的教學(xué)已經(jīng)來臨，新媒體是廣大教學(xué)工作者必須學(xué)會且應(yīng)用的一種

教學(xué)手段。如何融合新技術(shù)并且將其靈活應(yīng)用于教學(xué)中，是一大難題，本文介紹了一種新型教學(xué)模式，智慧課堂，請介紹了該如何融合，并且是如何精心深度教

學(xué)。一：智慧教學(xué)的基本思路

表1學(xué)習(xí)思路

課前小測確定目標(biāo)教學(xué)互動課后小測（學(xué)生知道學(xué)困（學(xué)生知道學(xué)的（時刻關(guān)注學(xué)生（相互評價）

點）內(nèi)容）

的認知情況）融合信息技術(shù)

二：智慧課堂的常規(guī)功能學(xué)生配備學(xué)生機，教師具有教師一體機。

教師機內(nèi)配有希沃易課堂app,登錄后可以選擇授課班級，接著會有7個可觸碰按鈕。第一個可以顯示出上課學(xué)生人數(shù)，觸摸后悔顯示具體人數(shù)。第二個是互

動按鈕，分別是課件推送（推送課件內(nèi)容，動畫或者按鈕是可以觸發(fā)的），截屏推送（推送電腦桌面內(nèi)容），教師傳屏（傳送教師拍到的畫面），拍照上傳（學(xué)

生拍攝畫面），學(xué)生投屏（學(xué)生端拍攝畫面）。第三個是答題按鈕，分別有單選題，多選題以及發(fā)表觀點和評價等以上可以在發(fā)送選題時順便截屏給學(xué)生。第四

個鎖屏按鈕（對學(xué)生機進行遠程控制）第五個則是作業(yè)按鈕，可以遠程操控學(xué)生的線上作業(yè)。第六為菜單，可以退出，切換班級等，最后則是隱身按鈕，（可以

將以上按鈕進行隱藏）登錄過后顯示授課科目，學(xué)生名稱，教師端可以遠程鎖屏，教師解鎖后，學(xué)生則

可以進行操作，完成教師發(fā)布的任務(wù)。以上是智慧課堂的常規(guī)應(yīng)用，它的優(yōu)勢在于可以時時刻刻觀測學(xué)生的狀況，學(xué)生

傳屏，學(xué)生答題的正確率，答題速度皆透明化。同時學(xué)生可以互評，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求勝心以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。最后介紹下目前個人

使用率較高的有兩個，一是學(xué)生拍照傳屏功能，它可以直觀展示出學(xué)生的已知水平以及個人認知，可以反饋給教師并且將學(xué)生易錯點，學(xué)生的困點直觀的展示給

教師。二是：教師傳屏，由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，很多實驗必須要做，但是由于課堂學(xué)生分布是無法集中的，有些學(xué)生的確無法觀

測到一些實驗現(xiàn)象，氫氣燃燒，過氧化氫常溫分解，水和酒精互溶，只能用投屏的形式放大，務(wù)必注意，投屏從開始到結(jié)束這個過程需要花一些時間。

以上簡介了智慧課堂的使用操作以及智慧課堂的優(yōu)缺點。表一中羅列出智慧課堂中各個功能在真實課堂中應(yīng)用的優(yōu)缺點

表二三：深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是深度學(xué)習(xí)？可以從兩個層面來理解。一個是初級層面，是針對教學(xué)實踐領(lǐng)域的弊端提出來的，是針砭時弊的一種提法。

深度學(xué)習(xí)是針對實踐中存在大量的機械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。這里的“深度”是指學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并不強求老師必

須采用某種固定的模式或方法，而是強調(diào)，教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進、提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個意義上，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的反面，是針砭時弊

的。但是，深度學(xué)習(xí)絕不只停留于這個層面。深度學(xué)習(xí)還有另一層面的理解，即高級

的層面：深度學(xué)習(xí)并不只是為了促進學(xué)生高級認知和高階思維，而是指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會

運用，學(xué)會舉一反三，并且在生活中能夠解決實際問題。因此，深度學(xué)習(xí)強調(diào)動心用情，強調(diào)與人的價值觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起。

綜上，我們所說的深度學(xué)習(xí)，必須滿足以下四個要點：1深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而非一般意義上學(xué)習(xí)者的自學(xué)，因而特別強調(diào)

教師的重要作用，強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認識成果。也就是說，需要深度加工、

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，通常是那些構(gòu)成一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，而事實性的、技能性的知識通常并不需要深度學(xué)習(xí)。在這

個意義上，深度學(xué)習(xí)的過程也是幫助學(xué)生判斷和建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程。3深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的

活動，是作為學(xué)習(xí)活動主體的社會活動，而非抽象個體的心理活動。4深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基

本途徑。根據(jù)這四個要點，可以給深度學(xué)習(xí)下了一個界定：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教

師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)

習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合

作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人”。四：智慧課堂教學(xué)如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？

1實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化“經(jīng)驗”與“知識”常被看作是彼此對立的一對概念，事實上卻有著緊密關(guān)聯(lián)。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動將二者進行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化。簡單來說，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生通過聯(lián)想，回想已有的經(jīng)驗，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗

建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；而結(jié)構(gòu)化了的知識（與經(jīng)驗）在下一個學(xué)習(xí)活動中才能被聯(lián)想、調(diào)用。在這個意義上，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”所要處理的正是知識與經(jīng)

驗的相互轉(zhuǎn)化，即經(jīng)驗支持知識的學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化為個人的經(jīng)驗。也就是說，學(xué)生個體經(jīng)驗與人類歷史知識不是對立、矛盾的，而是相互關(guān)聯(lián)的，

教師要找到它們的關(guān)聯(lián)處、契合處，通過引導(dǎo)學(xué)生主動“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動，讓學(xué)生的經(jīng)驗凸顯意義，讓外在于學(xué)生的知識與學(xué)生建立起生命聯(lián)系，使經(jīng)驗與

知識相互滋養(yǎng)，成為學(xué)生自覺發(fā)展的營養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳制取的研究時，我們先用希沃易課堂的傳屏功能讓學(xué)生回憶

并書寫出制取二氧化碳的要點，然后讓學(xué)生傳屏到教師端，讓學(xué)生說出挑選裝置的依據(jù)，并選擇性講解

圖一2讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體

究竟如何才能讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢？我們提出了“兩次倒轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)機制。為什么要提“兩次倒轉(zhuǎn)”？因為，相對于人類最初發(fā)現(xiàn)知識的過程而言，從根本

上說，教學(xué)是一個“倒過來”的活動，即學(xué)生不必經(jīng)歷實踐探索和試誤的過程，而可以直接把人類已有的認識成果作為認識對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這正是人類能夠持

續(xù)進步的根本原因，是人類的偉大創(chuàng)舉。但是，如果把教學(xué)的根本性質(zhì)（即“倒過來”）作為教學(xué)過程本身，那就可能造成教學(xué)中的灌輸，強調(diào)反復(fù)記憶和“刷

題”，無視學(xué)生與知識的心理距離和能力水平，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在強調(diào)教學(xué)的根本性質(zhì)是“倒過來”的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的能力水平、心理感

受，要將“倒過來”的過程重新“倒回去”，即：通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠主動去“經(jīng)歷”知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展（當(dāng)然不是真正地經(jīng)歷，而是模擬地、簡約

地去經(jīng)歷）的過程。在這個過程中，知識真正成為學(xué)生能夠觀察、思考、探索、操作的對象，成為學(xué)生活動的客體，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。

同樣在制取氣體的過程中，我們知道碳酸鹽和酸能夠得到二氧化碳，最后我們是選擇了大理石和鹽酸制取，那么為什么我們要用它制取呢？而不是選用其他物

質(zhì)，我們選用井穴板內(nèi)加入不同物質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)速率自己評價哪個更適合制取二氧化碳。如果分組實驗，人人皆可參與，同時如果一組出現(xiàn)誤差，我

們可以讓學(xué)生投屏，如果教師演示，可以使用投屏的方式演示給所有學(xué)生。圖二

3幫助學(xué)生通過深度加工把握知識本質(zhì)

學(xué)生活動與體驗的任務(wù)，主要不是把握那些無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的碎片性的、事實性的信息，而是要把握有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的原理性知識，把握人類歷史實踐的精華。因此，學(xué)

生的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的事實，而是要通過主動活動去把握知識的本質(zhì)。知識的本質(zhì)需要通過典型的變式來把握，即通過典型的深度活動來加工學(xué)習(xí)對象，

從變式中把握本質(zhì)。同樣，一旦把握了知識的本質(zhì)便能夠辨別所有的變式，舉一反三、聞一知十?！耙弧本褪潜举|(zhì)、本原、原理，基本概念。當(dāng)然，本質(zhì)與變式

需要學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，這是深度學(xué)習(xí)要特別重視的地方。同樣在選擇了藥品過后，我們需要選擇實驗裝置，通過前面回憶制取氧氣，我們

可以知道有多種發(fā)生和收集裝置，同時不同裝置有不同的優(yōu)缺點，但最終的目的都是為了得到較為純凈的氣體，所以我們設(shè)計讓學(xué)生自己挑選實驗裝置合理搭配

并且說出優(yōu)缺點，此時我們運用多媒體技術(shù)動態(tài)組裝，也可以讓學(xué)生自己組裝，并且拍照上傳，介紹裝置的優(yōu)缺點。

圖三4在教學(xué)活動中模擬社會實踐

一般而言，學(xué)生是否能把所學(xué)知識應(yīng)用到別的情境中是驗證教學(xué)效果的常用手段，即學(xué)生能否遷移、能否應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)也強調(diào)遷移和應(yīng)用，但我們不僅強調(diào)

學(xué)生能把知識應(yīng)用到新的情境中，更強調(diào)遷移與應(yīng)用的教育價值。我們把“遷移與應(yīng)用”看作學(xué)生在學(xué)校階段，即在學(xué)生正式進入社會歷史實踐過程之前，能夠

在教學(xué)情境中模擬體會社會實踐的“真實過程”，形成積極的情感態(tài)度價值觀，因而我們強調(diào)“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價值，既綜合運用知識又實現(xiàn)綜合育人

的價值，而不僅僅是某個學(xué)科知識簡單的遷移。它比一般的“遷移與應(yīng)用”更廣闊一些，學(xué)生跟生活的聯(lián)系更強一些。例如家中的水壺中會有水垢，我們就可以

用食醋來消除，家中制作面點所用發(fā)酵粉，也是利用食物發(fā)酵后會有酸和碳酸氫鈉反應(yīng)生成氣體。

5引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)展過程進行價值評價

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)的知識及知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進行價值評價。例如，

氣體的制取。過去學(xué)這個知識，學(xué)生通常要掌握“先選擇藥品，然后通過藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇裝置”這個知識點，甚至初步掌握制取氣體的要點。但那

僅僅是作為一個知識點、一個技能來掌握的。深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生討論，是不是制取氣體一定要遵循這個規(guī)則？是不是發(fā)生裝置和收集裝置一定是對立的？這就

是一種價值倫理的判斷。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中對所學(xué)的知識進行價值判斷。不僅僅是對知識本身，還要對知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展

的過程以及學(xué)習(xí)知識的過程本身進行價值判斷。例如我們對實驗裝置進行改良，讓學(xué)生進行思考與評價，實驗裝置的優(yōu)缺點？實驗裝置為什么沒用傳統(tǒng)實驗所用

的大理石和鹽酸，而是選用稀硫酸和碳酸鈉？以及實驗裝置該如何檢查氣密性？在這個過程中我們可以借助智慧課堂的相互評價的功能，讓每個學(xué)生說出自己的

想法，讓學(xué)生互評，最后教師總結(jié)。圖四

五：智慧課堂下，師生共同深度學(xué)習(xí)制取氣體的教學(xué)屬于一級主題科學(xué)探究，二級主題完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗。屬于初

中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的實驗技能，通過設(shè)計實驗教學(xué)案例，幫助學(xué)生逐步了解制取氣體的不同原理，不同條件，并以此來選擇合理的實驗原料和實驗裝置。在教

學(xué)過程中，用智慧課堂的互動功能使學(xué)生及時傳屏給教師，用互相評價以及分組實驗的方式調(diào)節(jié)課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后用截屏推送+答題選擇題

的方式對學(xué)生進行課后反饋。所以在教學(xué)過程中，利用智慧課堂的信息傳遞的及時性來準(zhǔn)確把控學(xué)生目前的困難點，同時還可以增大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與評價，在教學(xué)過程中形成持續(xù)性評價，最終達到了深