小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用/NUMPAGES9小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的能力。一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源語(yǔ)文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源我們語(yǔ)文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系?？傊行ч_(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會(huì)到只有高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力和活力。一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源語(yǔ)文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源我們語(yǔ)文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系?？傊行ч_(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會(huì)到只有高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力和活力。一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源語(yǔ)文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源我們語(yǔ)文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就