第頁共頁實(shí)用的高中語文說課稿范文集錦九篇實(shí)用的高中語文說課稿范文集錦九篇高中語文說課稿篇1說教材：〔一〕教材地位《詩(shī)經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩(shī)歌教學(xué)中按照中國(guó)古代詩(shī)歌的開展順序來進(jìn)展課文編排，《詩(shī)經(jīng)》作為我國(guó)詩(shī)歌的頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學(xué)段，即開場(chǎng)安排古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生理解詩(shī)歌流，理解古人是如何利用詩(shī)歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神?！捕硨W(xué)習(xí)目的1.理解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)，分析^p比興手法。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握人物形象?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握人物形象。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容說學(xué)法:學(xué)生學(xué)法：1、討論交流法2、個(gè)性展示法3、課堂辯論法設(shè)計(jì)意圖：討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨(dú)立考慮之后，形成自我觀點(diǎn)后的溝通交流，學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點(diǎn)的形成和完善。個(gè)性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá)才能的同時(shí)，也為書面的鑒賞分析^p打好根底。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)互相比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的深化探究。說教法:老師教法：1、朗讀法2、點(diǎn)撥法3、歸納法設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不開朗讀法，在本次課的設(shè)計(jì)中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗讀，學(xué)生朗讀喜歡的詩(shī)句，背讀和老師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩(shī)歌的課堂。本課以以主問題的設(shè)計(jì)帶起全文的賞析，因此學(xué)生的分析^p鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會(huì)顯得有些零散，老師借用點(diǎn)撥、歸納的方法，結(jié)合板書的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)課堂的條理性，使得學(xué)生的發(fā)言更明晰。說教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課中國(guó)被譽(yù)為詩(shī)歌的王國(guó)。現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌的頭上溯到《詩(shī)經(jīng)》，浪漫詩(shī)歌的頭追溯到《離騷》?？鬃诱f：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》。新課導(dǎo)入從中國(guó)現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌和浪漫詩(shī)歌的頭切入，本課是學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)中古代詩(shī)歌單元的第一課，從《詩(shī)經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示，同時(shí)《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。二、明確學(xué)習(xí)目的1.理解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)，分析^p比興手法。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。學(xué)習(xí)目的的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到心中有數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過《蒹葭》和《關(guān)雎》，因此學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)和比興的手法并不陌生。詩(shī)歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于中關(guān)于愛情觀念的探究作為本課的打破難點(diǎn)。三、配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)詩(shī)歌學(xué)習(xí)在于朗讀，在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營(yíng)造一種古韻氣氛，更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。朗讀后對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，主要是讀音的準(zhǔn)確和四言詩(shī)二二拍的節(jié)奏。《氓》是一首敘事詩(shī)，學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩(shī)歌淺層的含義，對(duì)女主人公戀愛、婚變、分開的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)為重難點(diǎn)的打破做好了鋪墊。四、教學(xué)重難點(diǎn)打破1.初探究：課文中哪些詩(shī)句給你留下了深化印象？勾畫出來，并簡(jiǎn)要賞析。本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)女主人公形象的概括與認(rèn)識(shí)。但重點(diǎn)內(nèi)容打破的問題設(shè)置沒有選用“詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩(shī)經(jīng)》手法角度“詩(shī)歌是如何運(yùn)用比興手法的？”出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深化印象的詩(shī)句入手，這一角度打破口小，有助于學(xué)生自主理解，角度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運(yùn)用等方面發(fā)散出去，也就是用一個(gè)總問題將全文穿起。同時(shí)這樣的問題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡發(fā)出來，正所謂“讀進(jìn)去，說出來”。這樣的讀詩(shī)的角度，除去讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀《氓》之外，也學(xué)會(huì)讀詩(shī)鑒賞詩(shī)的一般規(guī)律。這一環(huán)節(jié)中，詩(shī)歌內(nèi)容的分析^p理解更注重于課堂的生成，老師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解，然后小組交流，最后班級(jí)展示。這樣有助于每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨(dú)立的見解。2.再探究：女子分開氓以后，能不能獲得幸福？這一問題的設(shè)置事實(shí)上在前一問題的根底上生發(fā)出來的，在于引導(dǎo)學(xué)生深化探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于正確愛情觀的討論有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學(xué)生對(duì)這一問題的不同解讀，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的碰撞，在辯論聲中學(xué)生們會(huì)對(duì)正確的愛情觀有明晰清楚的認(rèn)識(shí)。在本環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)學(xué)生“以文解文”的閱讀方法，以躲避學(xué)生完全脫分開文本進(jìn)展無根據(jù)的拓展延伸，在本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)絡(luò)實(shí)際的爭(zhēng)辯將課堂推向了高潮。五、課堂小結(jié)什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩(shī)人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以老師朗讀的聲音帶動(dòng)學(xué)生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成照應(yīng)，同時(shí)有和上課伊始的朗讀照應(yīng)，從朗讀聲氣，再朗讀聲中完畢，使得整堂課的設(shè)計(jì)構(gòu)造圓和。板書設(shè)計(jì)：氓甜蜜戀愛比興手法不幸婚姻女主人公堅(jiān)決分開〔勤勞、果斷〕比照手法在板書的設(shè)計(jì)上，板書內(nèi)容以學(xué)生的分析^p為依托，師生合作歸納提升，通過板書的設(shè)計(jì)使得學(xué)生自主探究的內(nèi)容更具有條理性，詩(shī)歌的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法的重點(diǎn)內(nèi)容更加突出，故事情節(jié)三階段中采用不同的顏色，以顏色來代指女主人公的感情，將情感脈絡(luò)變化更好的呈現(xiàn)出來。感受：感謝教科所給予的這次歷練和進(jìn)步的時(shí)機(jī)，每次做課都能感覺到自己還有很多的缺乏，但又能感受到石家莊外國(guó)語學(xué)校語文組的溫暖，在準(zhǔn)備這節(jié)課的工程中，跟我的指導(dǎo)老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學(xué)到了很多，再次感謝語文組老師們的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也感謝大家今天的蒞臨指導(dǎo)，高中語文說課稿篇2一、教材1、介紹教材《訴肺腑》是對(duì)寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時(shí)期的一段描寫，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達(dá)了自己的愛情觀，在《紅樓夢(mèng)》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。2、目的重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)A、就文本而言，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，寶黛互訴衷情是需要契機(jī)的，這個(gè)契機(jī)是如何出現(xiàn)的，就是學(xué)習(xí)的才能目的：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。B、之所以將這個(gè)目的確定為難點(diǎn)重點(diǎn)，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生對(duì)小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié)，不重構(gòu)思技巧，將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀，而考綱有更高層級(jí)的才能要求，就是分析^p作品的寫作技巧。假如我們能把學(xué)習(xí)中的考慮領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中，把握作者的寫作思路，做題會(huì)事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，語文老師最擔(dān)憂的教學(xué)與理論脫節(jié)的問題就可以得到解決。另外一個(gè)知識(shí)目的是分析^p其愛情根底并用現(xiàn)代觀點(diǎn)進(jìn)展評(píng)析。主要強(qiáng)化尊重原著的原始解讀，同時(shí)也有個(gè)性化解讀，這是一個(gè)彈性目的，給學(xué)生一定的空間發(fā)揮。二、教法與學(xué)法在教法上，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動(dòng)，不同的目的采取不同的教法。在學(xué)法上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。三、教學(xué)過程(一)在導(dǎo)入上設(shè)置問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有問題驅(qū)動(dòng)，這個(gè)問題還要可以引起學(xué)生興趣，興趣能抓住學(xué)生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說三四月，誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(zhǎng)亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完，百無聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ耍脑妈凌宋袋S我欲對(duì)鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉(zhuǎn)，飄零零，二月風(fēng)箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來我作男!學(xué)生很容易就看出這個(gè)特點(diǎn)是從數(shù)字一寫到萬，下半闋又從萬回到一，我利用學(xué)生的成就感，提出問題：自古以來，男女傷離別的詩(shī)很多，各有各的精彩，這首詩(shī)最精彩的是什么?通過學(xué)生的答復(fù)引出課堂導(dǎo)入：寫作固然是為表情達(dá)意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵，今天我們也來看看這部巨著中的一個(gè)片段有沒有巧思。屏幕顯示兩個(gè)學(xué)習(xí)目的。(二)完成才能目的，即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從一個(gè)本來突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學(xué)生做一回偵探，從結(jié)局入手，采用反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個(gè)提示問題：寶黛二人最后互訴衷情，說出了在當(dāng)時(shí)看來已是有違禮法的話，是什么緣由呢?根據(jù)“建構(gòu)”理論給我們的啟示：表現(xiàn)一個(gè)老師真正才能的，不是把學(xué)生講會(huì)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)可操作的目的，讓學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手，是最好的途徑。所以我采用了這樣的活動(dòng)方式：為了給學(xué)生最生動(dòng)直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中“訴肺腑”這個(gè)片段，讓學(xué)生在聽與看中去考慮問題。然后，讓學(xué)生從結(jié)局“訴肺腑”開場(chǎng)，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，老師可利用多媒體，將幾個(gè)小組意見匯總并引導(dǎo)全體學(xué)生分析^p，找到最符合原著的推理。討論中的爭(zhēng)論點(diǎn)是湘云這個(gè)人物，可以展開小辯論，求同存異。學(xué)法上，這個(gè)目的的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以“自主學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，緊扣教材，自我感知，不依賴?yán)蠋熀推渌瑢W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，在別人的答復(fù)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同，主要是學(xué)生與學(xué)生間的知識(shí)互動(dòng)。難點(diǎn)可以先自主學(xué)習(xí)，再采取“合作”的方式，積極參與討論，達(dá)成一致，即使不到位，也是值得肯定的。(三)導(dǎo)入第二個(gè)知識(shí)目的提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經(jīng)成熟，那二人的愛情是建立在什么根底之上呢?根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論：老師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在這個(gè)過程中增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)步才能，獲得一種親身體驗(yàn)與感悟，這就是創(chuàng)造，老師多加肯定鼓勵(lì)。所以我采用了這樣的活動(dòng)方式：在平等根底上，進(jìn)展背對(duì)背式的默契測(cè)試，讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上，然后同桌對(duì)照，再和老師的理解做對(duì)照，學(xué)生的理解只要緊扣教材，有理有據(jù)，老師就應(yīng)該成認(rèn)，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生間的互動(dòng)。簡(jiǎn)短的分析^p后，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀點(diǎn)來評(píng)析。學(xué)生可以暢所欲言，老師也參與討論，平等對(duì)話。學(xué)法上一方面，分析^p愛情根底的時(shí)候，強(qiáng)化原始閱讀。讓學(xué)生自主理解消化，形成自己的想法，同時(shí)緊扣教材，課堂操作中，允許學(xué)生出錯(cuò)，“錯(cuò)誤也是一種資”。老師應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度。另一方面，評(píng)析寶黛愛情的時(shí)候，強(qiáng)化個(gè)性化解讀。老師放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽和理解，和學(xué)生一起討論，我們要求學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的解讀，老師也應(yīng)該有自己個(gè)性價(jià)值的發(fā)揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，老師可以開掘自己的知識(shí)深度和廣度，和學(xué)生進(jìn)展思想層次的交流。通過這樣的互動(dòng)，可幫助學(xué)生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，(五)才能遷移文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設(shè)計(jì)，目的是自己蓋房子，分析^p別人的作品，學(xué)生就會(huì)有自己的設(shè)計(jì)，寫出有自己個(gè)性的作品，這是才能的拓展與創(chuàng)新。所以我采取了這樣的活動(dòng)方式：印發(fā)一篇文章，讓學(xué)生分析^p作者的寫作技巧，列50字的提綱，課堂交流。讓學(xué)生能有意識(shí)地去注意技巧性問題，并活學(xué)活用。高中語文說課稿篇3尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家下午好！我今天說課的題目是《照詞兩首》，這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析^p、學(xué)情介紹、教學(xué)目的、教學(xué)過程四個(gè)局部來進(jìn)展說明。第一局部——教材分析^p《照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、照四位詞人的作品，四者根本完好地表達(dá)了宋詞的開展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)。《醉花陰》是作者南渡前的作品，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫詞人歷遭國(guó)破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深化熟悉詩(shī)詞鑒賞的根本方法，為以后進(jìn)展詩(shī)歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的根底。第二局部——學(xué)情介紹通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體認(rèn)識(shí)，對(duì)詞的文體常識(shí)和根本鑒賞方法已有所掌握，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但照的這兩首詞假如不理解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前1.回憶以前學(xué)過的照的作品2.查找相關(guān)資料理解照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三局部——教學(xué)目的基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目的：①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。②通過反復(fù)誦讀，比照探究，品味意象，體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩(shī)詞鑒賞的根本方法，學(xué)會(huì)知人論世。因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的根本方法，學(xué)會(huì)知人論世，理解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等，加深對(duì)作家作品的理解”，根據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目的二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。③體會(huì)真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛及審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的開展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目的三。教法與學(xué)法根據(jù)教學(xué)目的，及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、比照探究法來進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。說完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”，分五步走。第四局部、教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入課前播放《菊花臺(tái)》歌曲，學(xué)生欣賞完我會(huì)問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對(duì)《滿城盡帶黃金甲》這部電影比擬熟悉，可能會(huì)想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝-我會(huì)順勢(shì)總結(jié)到：菊花在影片中象征①對(duì)已逝輝煌的傷感②對(duì)生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個(gè)意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中有著深化的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比方“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國(guó)有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對(duì)象，菊花就是黃花，宋代女詞人照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人，《菊花臺(tái)》中的菊花意象就是對(duì)古詩(shī)詞中黃花意象的繼承。照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花那么是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會(huì)有不同的情感體驗(yàn)?zāi)?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。之所以設(shè)計(jì)這樣開頭，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。二、誦讀感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“老師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：三、品讀探究——賞析意象1、首先請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀兩詞，然后全班一起探究問題一：比照賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象?！沧寣W(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論〕學(xué)生討論后自由發(fā)言，然后老師用PPT展示照生平資料，再補(bǔ)充明確：這個(gè)問題其實(shí)有兩問，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強(qiáng)，思維靈敏，已能對(duì)材料進(jìn)展分析^p、比擬、概括，所以這個(gè)問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會(huì)賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、娟秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”。《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會(huì)想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國(guó)家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會(huì)用PPT展示照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，說照和丈夫趙明誠(chéng)一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩(shī)論畫，欣賞美景，可是如今呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會(huì)說出睹花思人這層意思。我會(huì)說：②作者想起昔日看到美妙的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過境遷，情何以堪？③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國(guó)破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國(guó)。之所以設(shè)置這個(gè)問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)學(xué)會(huì)知人論世。探究完本問題，我會(huì)緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：2、自讀并比擬《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易答復(fù)出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國(guó)悲愁，飽含著____之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。之所以設(shè)置這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過比照分析^p，感受兩首詞中愁緒的不同，打破本課教學(xué)重點(diǎn)。接著我會(huì)總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動(dòng)可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會(huì)到了詩(shī)句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩(shī)詞意象淺層的形象，第二個(gè)象和景指詩(shī)詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩(shī)詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比方孟浩然的《春曉》外表似乎只描寫了詩(shī)人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層那么暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。指導(dǎo)完詩(shī)詞鑒賞方法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)三：3、作者還通過那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，參加適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進(jìn)展描繪。認(rèn)知開展論指出高中階段，學(xué)生的思維活潑，想象力豐富，能進(jìn)展相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會(huì)賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對(duì)淡酒、過雁可能賞析不到位，老師要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂?duì)繅?mèng)縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們?cè)羞^的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和悲哀。作者從動(dòng)作、環(huán)境、心理對(duì)愁苦的情狀進(jìn)展了層層深化的描摹，為全詩(shī)奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。之所以設(shè)置這樣的活動(dòng)，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知開展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探究，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。同時(shí)這一活動(dòng)的完成就實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)的打破。我會(huì)以下面一段話對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)展總結(jié)：四、課堂小結(jié)通過比照賞析，我們體會(huì)到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”那么是在歷經(jīng)國(guó)破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩(shī)詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。請(qǐng)同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們?cè)谝髟伇痴b中完畢對(duì)本課的學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目的③那么貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次打破，教學(xué)目的的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會(huì)安排課后作業(yè)：五、課后作業(yè)1．你對(duì)本課還有別的疑問和理解嗎？請(qǐng)寫成小論文，假如沒有請(qǐng)任選一首詞改寫成散文。2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩(shī)句，體味這些意象在古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)步語文綜合素質(zhì)，新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。我的說課到此完畢，謝謝大家！高中語文說課稿篇4一、說教材：1、教材簡(jiǎn)析：《己所不欲，勿施于人》選自《論語》，是選修的內(nèi)容，本文用九那么話語闡述了什么是“仁”，怎樣施行“仁”。2、該課的地位和作用：《己所不欲，勿施于人》是高中語文選修第一單元的四篇講讀課文。單元教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的尾篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。3、教學(xué)目的：a.認(rèn)知目的：識(shí)記本節(jié)選中的根底知識(shí)。b.技能目的：通過翻譯文中重點(diǎn)句子分析^p作者觀點(diǎn)。c.情感目的：理解孔子理想人格的核心“仁”，考慮孔子的仁的思想的現(xiàn)代價(jià)值。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解孔子理想人格的核心“仁”?！仓攸c(diǎn)理解“什么是仁”“怎樣才能到達(dá)仁”“為什么這樣做就可以到達(dá)仁”〕考慮孔子的仁的思想的現(xiàn)代價(jià)值?！布杏懻摗叭省迸c我們的生活〕二、說學(xué)生：1.學(xué)情分析^p：經(jīng)過初中階段與必修的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地參加到背誦，理解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于文言文語法較難，絕大局部學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.相應(yīng)對(duì)策：通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)展文言知識(shí)的總結(jié)歸納。三、說教法：1、學(xué)生誦讀、老師范讀，整體感知的教學(xué)方法。2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。3、學(xué)生的互相學(xué)習(xí)法4、探究拓展法：學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，聯(lián)絡(luò)顯示，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，開拓視野。四、說學(xué)法：1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的才能。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的誦讀。五、說課時(shí)安排：1課時(shí)六、說教學(xué)步驟：〔一〕導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣從孔子及《論語》說起。(二)介紹《論語》相關(guān)背景?！踩痴w感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的根據(jù)是：①大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的理論活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到詳細(xì)。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。1.聽讀全文，糾正字音：2.自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。3.再次自讀課文，小組互助。找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：4.在理解課文大意的根底上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文：〔四〕學(xué)生共互助，理清主旨。1.什么是仁2．怎樣施行仁〔五〕探究拓展：現(xiàn)實(shí)生活中的“仁”我們所知道的“仁”〔六〕課后作業(yè)高中語文說課稿篇5說教材：一、第三冊(cè)語文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一局部，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：〔1〕作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；〔2〕風(fēng)格流派、文體；〔3〕名句填空；〔4〕對(duì)相關(guān)背景的理解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；〔5〕對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)進(jìn)步文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目的是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位及并稱3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)4、積累重要的實(shí)詞虛詞說教法一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的根底，把握全詞意境問題不大，討論更能深化領(lǐng)會(huì)到諸如襯托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述認(rèn)識(shí)和想法。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下根底。二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)絡(luò)不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的理解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在合適的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)展小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)展。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。四、范讀正音朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中仍然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的局部，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)無視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開場(chǎng)學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，漸漸地倒引起了重視。五、賞析局部一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見。六、至于延伸比擬局部，以柳詞和蘇詞為例比擬豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深化、明晰。在這一局部有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很適宜，但一時(shí)又想不出一個(gè)適宜的詞來交換，顯得勉強(qiáng)和別扭。說板書及作業(yè)一、板書根本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)展。二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的反面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的時(shí)機(jī)！高中語文說課稿篇6各位評(píng)委、老師：大家下午好!我今天說課的題目是新教材人教版高中語文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第二單元第一篇文章《炮獸》。一、說教材《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說?！毒湃辍肥怯旯詈笠徊块L(zhǎng)篇小說，是他晚年?duì)t火純青之作，也是人道思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為挽救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺(tái)，放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺?！杜讷F》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶著艦隊(duì)從英國(guó)偷渡到法國(guó)旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)胤磩?dòng)武裝發(fā)動(dòng)xx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國(guó)登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰清楚，指揮假設(shè)定的出色才能使叛軍暫時(shí)度過了難關(guān)。小說中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國(guó)去法國(guó)組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負(fù)重大使命，他的身份只有船長(zhǎng)一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為襯托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設(shè)置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗(yàn)他的意志和才能，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對(duì)特定場(chǎng)景的描寫，巧妙地襯托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。二、說教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)本單元教學(xué)目的在于理解和認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場(chǎng)景組成，場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象，所以，本文的教學(xué)目的是探究場(chǎng)景描寫與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫的作用，這也是小說的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道思想在作品中的浸透是本文教學(xué)難點(diǎn)。三、說教學(xué)方法響應(yīng)課改號(hào)召，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比擬法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作才能?！敖虒W(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)才能和理解才能。朗讀便于集中注意力，進(jìn)而深化文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。比擬法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整合才能，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)的理解和把握。四、說教學(xué)過程本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目的、人物賞析、課內(nèi)檢測(cè)和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。(一)朗讀導(dǎo)入選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)展導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氣氛，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了德育浸透。(二)溫故知新對(duì)上節(jié)課內(nèi)容做一簡(jiǎn)單回憶，既穩(wěn)固了知識(shí)點(diǎn)，也便于深化本文的學(xué)習(xí)，起到了一個(gè)紐帶的作用。(三)教學(xué)目的明確教學(xué)目的這一環(huán)節(jié)，省時(shí)不費(fèi)力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握。(四)人物賞析人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對(duì)人物性格理解和把握，也便于運(yùn)用人物之間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)一步理解雨果“對(duì)照原那么”在文本中的表達(dá);也便于巧妙運(yùn)用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)絡(luò)，突出場(chǎng)景描寫的作用。(五)課內(nèi)檢測(cè)既強(qiáng)調(diào)了根底知識(shí)的重要性，又借助“朗讀”，對(duì)雨果的浪漫手法有了更深的感受。(六)課外探究針對(duì)學(xué)生的差異性，我進(jìn)展了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合才能，也考察了他們的應(yīng)用才能。還將一個(gè)懸而未決的問題進(jìn)展探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。(七)課堂小結(jié)簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對(duì)《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想?？紤]不周之處，懇請(qǐng)各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家!高中語文說課稿篇7一、教材分析^p1、本課的地位與作用。我說課的課題是：蘇〔人、魯〕教版高中語文必修〔選修〕，模塊《》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是：學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：2、教學(xué)目的及根據(jù)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)開展的原那么，我確定本節(jié)課的教學(xué)目的如下：①知識(shí)與才能目的：②過程與方法目的：③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的：3、重點(diǎn)與難點(diǎn)打破及途徑。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：難點(diǎn)原因：打破途徑：二、教材處理1、學(xué)生狀況及對(duì)策：2、內(nèi)容的組織安排：三、教法學(xué)法與教學(xué)手段1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，完成教學(xué)目的，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用〔實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類比法、分組討論法、問題討論法、老師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法〕倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析^p和思維才能和創(chuàng)新意識(shí)。2、學(xué)習(xí)方法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下根底，所以在教學(xué)過程中我注意浸透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如：〔自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、模型法、類比法、由簡(jiǎn)到繁法、動(dòng)手動(dòng)腦〕3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書、錄音機(jī)等其作用是：四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)為了完本錢節(jié)的教學(xué)目的，我是這樣安排的：第一環(huán)節(jié)：〔分鐘〕l導(dǎo)入……激發(fā)興趣，〔激發(fā)求知欲〕“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。第二環(huán)節(jié)：〔分鐘〕新課學(xué)習(xí)：第三環(huán)節(jié)：〔分鐘〕課堂小結(jié)：為了表達(dá)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的老師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)形式，為學(xué)生小結(jié)老師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括才能。第四環(huán)節(jié)：〔分鐘〕布置作業(yè)：分為兩局部：〔1〕書面作業(yè)p……和復(fù)習(xí)本節(jié)。〔2〕預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，目的是為了穩(wěn)固本節(jié)知識(shí)和順利學(xué)習(xí)下節(jié)課做準(zhǔn)備。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)體會(huì)總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用〔實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類比法、分組討論法、問題討論法、老師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法〕等多種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生探究知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和才能、浸透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面開展。第六環(huán)節(jié)：板書設(shè)計(jì)：高中語文說課稿篇8各位同仁：大家好！今天我說課的題目是高中語文《知其不可而為之》。《論語選讀》是“文化論著研讀”系列選修課的一種，本課程的核心目的是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的才能。詳細(xì)學(xué)習(xí)目的中的第三點(diǎn)，進(jìn)步個(gè)人的精神品格。所以根據(jù)這一目的，編排了這一課。本課所選內(nèi)容就是反映了儒家的“知其不可而為之”的人生哲學(xué)?？鬃訉?duì)待陳恒弒君一事的態(tài)度、隱士對(duì)孔子的評(píng)價(jià)、孔子對(duì)待隱士的態(tài)度和孔子的喟嘆，都可以反映出孔子這種大無畏的崇高精神。教學(xué)本文，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)陌生通文句，理解文意，積累相關(guān)的文言知識(shí)，在此根底上，組織學(xué)生交流討論孔子的精神。課堂教學(xué)以問答法、文化延伸拓展法為主，創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)氣氛，體會(huì)孔子精神，增加感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：理解掌握課文中出現(xiàn)的常見文言詞語。2、才能目的：通過改寫的.方式，擴(kuò)大文本中的留白處，進(jìn)步學(xué)生的對(duì)文本的感悟才能。3、德育目的：理解孔子“知其不可而為之”的精神，樹立堅(jiān)毅品質(zhì)。本章選擇的幾段語錄，表現(xiàn)出孔子堅(jiān)持理想、堅(jiān)持原那么、認(rèn)定目的的執(zhí)著精神。人是需要一種信仰、一種理想、一種精神的，孔子一生堅(jiān)持朝著自己的理想前進(jìn)，不管多少困難險(xiǎn)阻，甚至明知理想難以實(shí)現(xiàn)，但還是盡自己力量堅(jiān)持到底。本課中，有接輿、長(zhǎng)沮、桀溺、丈人、晨門等隱士，他們身處亂世獨(dú)善其身的做法自然無可非議，但孔子“知其不可而為之”表達(dá)了儒家追求理想的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神?？鬃拥囊簧碹`行著這種追求，始終堅(jiān)持自己的道德信念，無視于苦難與死亡的威脅，處處碰壁而不改理想，不改為人處事的準(zhǔn)那么。這是一種深切的社會(huì)責(zé)任感和英勇的擔(dān)當(dāng)精神。這種精神照耀了中華民族史，影響深遠(yuǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解“知其不可而為之”的精神內(nèi)涵。在理解并積累文中常用的文言詞語之后，在此根底上，通過品讀本課幾個(gè)選段，分析^p人物的行為細(xì)節(jié)和語言神態(tài)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，想象孔子的處境和心境，并通過與隱者的比照，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。教學(xué)難點(diǎn)：品味語言，分析^p孔子孤獨(dú)、寂寞于亂世，卻鍥而不舍地追求道的品德。本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是認(rèn)識(shí)“不可”與“為”的關(guān)系。即使明知結(jié)果必定毫無結(jié)果，但他認(rèn)為此事該“為”，明知“不可”也要“為”。教學(xué)準(zhǔn)備：選段改寫。教學(xué)方法：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題。運(yùn)用情景教學(xué)法，通過改寫，復(fù)原當(dāng)時(shí)對(duì)話的場(chǎng)面，來體會(huì)孔子的心情。討論交流法，讓學(xué)生交流莊子和孔子的不同人生態(tài)度。教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課在上述實(shí)在可行的教法及靈敏多變的學(xué)法下，將精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學(xué)效勞于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)做到教學(xué)目的以語言訓(xùn)練為主，教學(xué)過程以學(xué)生理論為主，教學(xué)方法以指導(dǎo)讀書為主。使學(xué)生通過本課入情入景的學(xué)習(xí)，體會(huì)孔子的精神。學(xué)情分析^p：根據(jù)如今學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造以及自身素質(zhì)，很難理解孔子為何知其不可還要為之的心情。學(xué)習(xí)方法：通過改寫的方式，學(xué)習(xí)課文的語言文字，領(lǐng)會(huì)“不可”也要“為”的精神。注重學(xué)生課堂交流，充分尊重個(gè)體差異，讓每一位同學(xué)投入到交流中，共同體驗(yàn)成功的歡樂。教學(xué)過程：〔一〕導(dǎo)入：孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！薄才c孔子精神相契合〕〔二〕文字疏通，復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況?！渤星皢⒑?，在此根底學(xué)習(xí)文章內(nèi)涵〕沐浴告夫三子之三子告往者不可諫，來者猶可追趨而辟之子路問津天下有道，丘不與易也止子路宿見其二子焉不仕無義欲潔其身果哉！末之難矣〔三〕文章研討第一那么1、在得知陳成子殺了齊簡(jiǎn)公之后，孔子為何要“沐浴而朝”？〔體會(huì)孔子對(duì)此事的重視〕〔明確〕沐浴就是齋戒，古代在舉行祭祀或其他典禮前進(jìn)展齋戒，包括沐浴、潔食、禁欲，以示莊重和忠誠(chéng)。這說明孔子對(duì)這件事情的重視。2、按理來說，陳成子殺簡(jiǎn)公，哀公應(yīng)該早就知道這件事，但他卻沒表示要出兵。況且殺的是齊國(guó)國(guó)君而并非魯國(guó)國(guó)君，為何孔子還要如此隆重地懇求魯哀公出兵討伐？〔體會(huì)孔子對(duì)禮的重視，凸顯其品質(zhì)〕〔明確〕這是因?yàn)樵诳鬃拥挠^念中，臣子應(yīng)該有自己的本分，應(yīng)該依禮行事，臣子僭越諸侯的禮節(jié)都已經(jīng)使他很憤怒了，如他就曾說過：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”何況竟然有人弒君，那就是冒天下大不韙。此種行徑應(yīng)該天下群起而攻之，不僅是為了簡(jiǎn)公，還為魯哀公的統(tǒng)治，甚至為了天下的君主統(tǒng)治的秩序。這是孔子“禮”的表達(dá)，所以他才會(huì)如此隆重地提出這種要求。3、文本語言簡(jiǎn)單凝練，讓學(xué)生在留白處發(fā)揮一定的想象，模擬出當(dāng)時(shí)對(duì)話雙方的神色和心態(tài)。〔有助于學(xué)生理解孔子和魯哀公當(dāng)時(shí)所處的處境和心境，為解決4、5題打下根底〕4、孔子在稟告時(shí)為何直呼陳成子為“陳恒”？哀公又為何說“告夫三子”？〔明確〕古代稱呼別人，同輩稱字或稱官職。陳成子作為齊國(guó)的掌權(quán)大臣，地位何其尊貴，而孔子直呼其名，主要表達(dá)了孔子對(duì)他弒君行為的憤怒。這與后人所謂孔子的“春秋筆法”是一致的。春秋筆法：指寓褒貶于曲折的文筆之中。而哀公說“告夫三子”，實(shí)屬無奈，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的魯國(guó)也是公室衰微，私室強(qiáng)大，三桓握有實(shí)權(quán)，以致國(guó)君沒有實(shí)際的決斷權(quán)。這種情況孔子理應(yīng)知曉，但他首先稟告國(guó)君而沒有直接找三桓這種實(shí)權(quán)人物，也表達(dá)了他遵守禮制的思想。5、報(bào)告無效后為什么反復(fù)申說自己“不敢不告”？這反映了孔子怎么樣的心情？〔明確〕“不敢不告”說明孔子仍用大夫的政治責(zé)任要求自己，表現(xiàn)他對(duì)周禮的忠誠(chéng)，而且也表達(dá)“在其位，謀其政”，另一方面也說明孔子對(duì)于魯國(guó)君臣實(shí)現(xiàn)自己的要求就沒有報(bào)多大的希望，帶有“謀事在人，成事在天”和“知其不可而為之”的意味，反復(fù)申告反映了孔子無可奈何的心情。小結(jié)：孔子的“知其不可而為之”是一種積極的人生態(tài)度，是一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是一種英勇的擔(dān)當(dāng)精神。這種積極入世的態(tài)度，比一般“獨(dú)善其身”的態(tài)度更為崇高而悲壯?！菜摹澄谋狙杏懫溆鄮啄敲?，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仕”和“隱”進(jìn)展討論。通過與隱士的比照，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。1、孔子在聽了接輿的勸說之后，為什么“欲與之言”？發(fā)揮你的想象，你覺得孔子會(huì)以什么態(tài)度對(duì)待接輿，又會(huì)說什么話？〔根據(jù)課前改寫，讓學(xué)生進(jìn)展討論，言之成理即可〕〔明確〕孔子聽完接輿的話后，應(yīng)該明白接輿的意圖，即認(rèn)為從政已岌岌可危，應(yīng)避禍為是，別去救治，要孔子及時(shí)悔改。但以孔子的一貫追求和主張，他必定不會(huì)放棄自己的堅(jiān)持。2、假如接輿有一種對(duì)話的態(tài)度，孔子會(huì)說些什么？在原文中找相關(guān)語段。〔文章相關(guān)段落的理解〕〔明確〕“鳥獸不可同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也”“不仕無義。長(zhǎng)幼之節(jié)，不可廢也。君臣之義，如之何其廢之。欲潔其身，而亂大倫。君子之仕也，行其義也。道之不行，之矣?！毙〗Y(jié)：中國(guó)向來多的是人精，缺的是志士。如不和天下志士在一起還能和誰在一起？如說“滔滔者皆是”而先下動(dòng)亂，那么此時(shí)正需有人知難而進(jìn)、知不可而為之，給黑暗以光明，方見君子仁人的分量和質(zhì)量?！参濉乘枷肟偨Y(jié)試試用簡(jiǎn)潔的文字概括“知其不可而為之”的內(nèi)涵?！矊W(xué)生討論〕〔明確〕孔子一心要積極入仕，恢復(fù)周禮，平定亂世。雖然自己也知道很難成功，但他仍然表現(xiàn)出堅(jiān)決的原那么性，從不動(dòng)搖。假如從積極意義角度說，這是一種值得尊敬的社會(huì)責(zé)任感。〔孔子的“知其不可而為之”，是“替天行道”的社會(huì)責(zé)任感，也是建功立業(yè)、名垂青史的人生追求，更是一種從政的強(qiáng)烈自信。這種力求用世的態(tài)度，比一般“用之那么行，舍之那么藏”的態(tài)度更為積極?！场擦澄幕卣埂才囵B(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀〕“知其不可奈何而安之假設(shè)命，德之至也。”〔《莊子》〕“世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？”〔《楚辭》〕在孔子“知其不可而為之”和莊子的“知其不可奈何而安之假設(shè)命”之間，你如何抉擇？〔學(xué)生討