高中治新材教需要意的27個問題問題要想上好一堂思政治課怎樣“三教學(xué)目標進行確定位過去和現(xiàn)在程和老課程們上課都會有特定的教學(xué)目標案、聽課覺得課教學(xué)目標定位比較準確性也強的課則不然，目標不明確無針對性學(xué)效果不好的原因與他既定的教學(xué)目標有關(guān)學(xué)目標是什么?是方向好的教學(xué)預(yù)期要解決的問題要實現(xiàn)的教學(xué)效果。有了好的教學(xué)目標，教學(xué)才有動力，才知道課堂上一步步作什么。說有的老師對課堂教學(xué)目標定位不好教案上教學(xué)目標寫的很好但在課堂上體現(xiàn)不出來成的原因無外乎沒能真正理解課程標準能真正理解教材、沒能真正理解學(xué)生。思想政治課課堂教學(xué)是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的統(tǒng)一，要對“三維”教學(xué)目標正確定位就必須從研究課標、研究教材、研究學(xué)生入手。研究課標準從大的方面講程標準》的內(nèi)容目標要求，體現(xiàn)國家意志思想政治學(xué)科工作各個環(huán)節(jié)的依據(jù)實際教學(xué)活動中師要始終把課程標準放到重要位置立依據(jù)課程標準內(nèi)容要求的觀念范教學(xué)行為想政治教師必須樹立強烈的標準意識從實際情況看師的標準意識不強響教學(xué)。學(xué)習(xí)、研究《課程標準》，明確課程的內(nèi)容要求，才能增強教學(xué)的主動性然好教科書怎么寫怎么教云亦云談不上教學(xué)的創(chuàng)造性以，從教學(xué)需要出發(fā)，我們要學(xué)習(xí)、研究好《課程標準》?！墩n程標準》從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內(nèi)容目標，構(gòu)建了課程的目標體系。我們是依據(jù)課程標準進行教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)研究把握好課程的教學(xué)目標體系。從微觀課堂來講般情況下一框題都有對應(yīng)的實的具體內(nèi)容標準條目。新的課程標準的操作性較強容目標”采用不同的行為動詞規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)達內(nèi)容標準的過程性和結(jié)果性兩種要求反映特定知識的要求（知識目標），注重思想政治觀點的把握，更強調(diào)明確的價值指向（情感態(tài)度價值觀目標）。理解、明確、判斷、比較、評述等行為動詞，在規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)行文表現(xiàn)的同時，包涵了能力上的要求。因此，對具體“內(nèi)容目標”的理解和把握，更直接影響課堂教學(xué)目標的確立。例如：“樹立正確的消費觀”這個框題。本框題落實的課程標準是1.3描述幾種消費心理；比較消費行為的差異；辨析消費觀念的變化；樹立正確的消費觀”。在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和預(yù)期表現(xiàn)。例如，描述（行為動詞）幾種消費心理（條件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為動詞）正確的消費觀（預(yù)期表現(xiàn)）。研究教材教科書的編寫力求把學(xué)科知識寓于社會生活主題之中每個單元都有特定的社會生活主題。單元的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，一般是標題結(jié)構(gòu)。事實上，

每個單元內(nèi)部的四級標題的內(nèi)容中都可能含有特定的生活主題尤其是一二級標題，只不過是主題的大小不一樣。單元的“導(dǎo)言”用精練、優(yōu)美的文字，靈活多樣地提示本單元的主要教學(xué)內(nèi)容發(fā)學(xué)生對社會生活主題的思考明社會生活主題的意義和價值發(fā)學(xué)生實現(xiàn)道德生命治生命意義和價值的美好愿望實調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)和社會實踐的積極性。這段文字能幫助我們把握本單元的主題是什么。單元有單元的主題，課有課的主題，框有框的主題，目有目的主題，在教學(xué)活動中們要弄清生活主題與學(xué)科知識的關(guān)系題的解決需要哪些學(xué)科知識來支撐科知識中哪是重點哪是難點弄清思想政治觀點與知識的關(guān)系了生活主題的解決，需要給學(xué)生哪些基本的觀點，觀點統(tǒng)帥知識點，知識服從、服務(wù)于觀點教育要處理好價值觀念多元化與正確的價值導(dǎo)向的關(guān)系會在價值觀念的沖突中，給學(xué)生正確的價值標準。基于上述這樣的考慮體到一個框題的教學(xué)堂課們就能分析出這堂課在本單元的地位和作用，這堂課對于學(xué)生成長和發(fā)展的作用，進而從知識、能力、情感態(tài)度價值觀上給與正確的有針對性的教學(xué)目標定位。研究學(xué)同樣的課程標準、同樣的教科書，但我們面對的學(xué)生不一樣，學(xué)生千差萬別關(guān)注什么在想什么堂教學(xué)目標定位時應(yīng)有所考慮，這也是新課程“滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要”理念的倡導(dǎo)。對一堂課進行正確的目標定位有這樣一種邏輯關(guān)系：課程標準的內(nèi)容要求——教學(xué)內(nèi)容分析:本堂課要解決的核心問題是什么？支撐問題解決的學(xué)科知識有哪些？哪是重點點？——學(xué)生處于一種什么狀況？學(xué)習(xí)本堂課對他們的成長發(fā)展有什么作用？——自然的形成“三維”教學(xué)目標。如果我們對于每一堂課都能夠從以上三方面去衡量定三維學(xué)目標，課堂的教學(xué)目標應(yīng)該能夠做到正確、合理，而針對性又強。課堂的教學(xué)目標有沒有針對性，是應(yīng)該反復(fù)強調(diào)的問題。從“三維”教學(xué)目標之間的關(guān)系來講”教學(xué)目標不是獨立的三種要求是相互聯(lián)系的一個整體知識目標力目標和情感態(tài)度價值觀目標之間的關(guān)系來講，知識是支撐全部課程目標的基礎(chǔ)，沒有了知識也就沒有了能力，也很難有真正積極正確的情感態(tài)度價值觀想政治課知識目標還是第一位的基礎(chǔ)性的地位高中思想政治課教學(xué)能力和情感態(tài)度價值觀，但不是不要知識調(diào)的是在問題探究的過程中獲取知識鍵看知識是怎么得來的，對學(xué)生來說，獲取知識的過程同時也是培養(yǎng)能力、增強情感體驗的過程。但同時，知識目標服從并服務(wù)于能力、情感態(tài)度價值觀目標，換句話講，為了一定的能力感態(tài)度價值觀的形成就需要有一定的知識作支撐知識目標是第一位的，可能道理就在于此，失去了知識目標，其他目標也就很難真正談起。情感態(tài)度價值觀目標，以思想政治觀點為主體，是最終目標，是優(yōu)先設(shè)計的目標。在優(yōu)先設(shè)計情感態(tài)度價值觀目標上老師們不乏好的做法。對課堂的教學(xué)目標有了正確定位就是圍繞教學(xué)目標設(shè)計有效的教學(xué)活動的事情了。問題：現(xiàn)在版的這思想政治教同20043公布的課標”相比總體上一致的，但某些教內(nèi)容點位上不盡相，有一些變。請問什么會現(xiàn)這樣的變？變化要體現(xiàn)在哪方面？

教材編寫指導(dǎo)委員會成立并開始工作后不久課標關(guān)于有些模塊的具體內(nèi)容的規(guī)定可以經(jīng)過調(diào)整使其更加適合于完成本門課程的教學(xué)目標這門課只編一套教材一標一本”，如果作出調(diào)整也不會發(fā)生教材內(nèi)容不統(tǒng)一的問題種條件下有調(diào)整的可能以經(jīng)教育部領(lǐng)導(dǎo)批準定在教材編寫的實際操作過程中進行“微調(diào)”；調(diào)整的基本思路是，更好地體現(xiàn)本課程作為思想政治教育課的性質(zhì)助學(xué)生認識社會主義的優(yōu)越性定走中國特色社會主義道路的信念。在整套教材的編寫過程中，對于教材與“課標”的關(guān)系，就是按照這個精神來處理的。一方面，在課程的性質(zhì)、任務(wù)、總的教育內(nèi)容、基本理念、課程目標等方面，遵循著“課標”的規(guī)定；另一方面，在具體內(nèi)容方面，作了部分調(diào)整。從制定“課標”到編寫教材，是人的認識在原有基礎(chǔ)上沿著已經(jīng)確定了的正確方向不斷前進的過程。在教學(xué)中，應(yīng)該把“課標”和教材統(tǒng)一起來理解和把握。問題把新課標與原的課標行比覺得原來的標，于教學(xué)容的規(guī)定比明確，有教內(nèi)容點還有不同的求（識、理解、運），所，把握起覺得心里有。但是新課改理念的新課，對教學(xué)內(nèi)沒有提明確的求，使用的一些行動詞，讓我覺得內(nèi)目標的彈性大了，際操作不知該如何握，怕深了或講淺。請問么才能更好把握內(nèi)目標的性要求呢？所謂“內(nèi)容標準”，實際上就是為所有學(xué)生而制定的，基本的、共同的、可以操作的實施的行為要求容目標評對象該包容”、“成績”、“機會”三種意義。因此，我們與其視之為單純知識內(nèi)容的指標，不如視之為完成某件事情的“作為”。做了這件事，即按規(guī)定“作為”了，也就達到了標準。至于事情做得怎樣、差異如何，則因人、因地、因時而論，不在標準測評之列是所謂彈性操作的題中應(yīng)有之義種理解，是基于前面所表達的課程觀和知識觀樣們把握內(nèi)容目標的彈性操作應(yīng)從這種課程觀和知識觀出發(fā)，注意這樣兩個視角。○根據(jù)現(xiàn)代教育的理念識的價值在于能力的發(fā)展育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新。因此能力目標”的陳述與“內(nèi)容目標”的陳述應(yīng)該是重合的，這就是我們所選擇的行為目標陳述的方式種陳述方式變了思維技能訓(xùn)練與豐富內(nèi)容背景相分離的狀況，使知識內(nèi)容的展現(xiàn)與一般策略運用的需要結(jié)合起來，促使學(xué)生在變化的情境中啟動思維。○這種行為目標陳述的方式方面實了實施內(nèi)容目標的具體要求不是泛泛地羅列幾條“處理原則”，具有較強的規(guī)范效力；另一方面，改變了圍繞學(xué)科知識事實與原理開的陳述設(shè)計助學(xué)生通過有條件的行為獲取知識促使其利用知識作為解決問題的工具一過程助于增強理解新的知識類型的能力如此生成的知識類型是形成知識創(chuàng)新能力所必需的之，從技術(shù)層面上講，可以這樣認為，深入理解和把握內(nèi)容標準的呈現(xiàn)方式，對于教科書的編寫、教學(xué)的開展、學(xué)習(xí)的評價，都具有至關(guān)重要的意義。它的主要優(yōu)點是注重于表達實施內(nèi)容目標的規(guī)則不是單純濃縮制學(xué)科知識的規(guī)范，具有較大的開放性、靈活性；二是采用行為目標的陳述方式，使內(nèi)容要求

外顯化、個性化，既可把握、可考評，具有更強的規(guī)范效力，也是控制教學(xué)總量的主要手段和方式。問題課程標、教材與教教學(xué)行三者之間應(yīng)是怎樣關(guān)系？換句話說，何更好地把三者的系？總體上講，把握三者之間的關(guān)系，應(yīng)基于課程理念。因為，所謂課程理念，就是對課程目標設(shè)置與實施的集中闡述內(nèi)容標準和實施建議都是從這五大理念中延伸和拓展出來的我們把握課程標準解教材要求范教學(xué)行為的基礎(chǔ)。就教材的編寫與使用來說，要以《內(nèi)容標準》為依據(jù)。無庸諱言，不同于其他科目，本課程的新教材是教育部“集中力量統(tǒng)一編寫”的，在編寫過程中，某些專題、某些內(nèi)容，作了局部的、各別的“微調(diào)”，就此而言，我們的教學(xué)應(yīng)以教材為準關(guān)這方面內(nèi)容材編寫指導(dǎo)委員會田心銘主任作了具體說明，具有指導(dǎo)意義。此其一。其二，所謂以《內(nèi)容標準》為依據(jù)，主要是指“表達課程改革的基本追求高中階段教育的特點德育課程的基本要求由此注意它有這樣幾個特點是與學(xué)科分類體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同取劃分教學(xué)專題化能力目標的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容是相關(guān)學(xué)科的概念和邏輯是課程內(nèi)容的支撐，而不是組織教材內(nèi)容的框架；三是為了達到規(guī)定的內(nèi)容目標，可以采用不同的教材組織方式擇不同的教學(xué)方法教學(xué)行為的要求與規(guī)范來說，關(guān)鍵在于把握“標準”的意義，既涉及到教學(xué)，也涉及到評價。要談清楚這個問題分內(nèi)容標準準答案和評價標準這三個概念是不能回避的是內(nèi)容標準不等于標準答案容標準固然包含對學(xué)科知識的要求稱之標準東西的真正標尺不在于特定學(xué)科知識的標準答案在于憑借相關(guān)知識支撐本課程特定目標的表現(xiàn)就是說生的學(xué)業(yè)是否達到了標準決于他是否按標準的要求“作為”了，或?qū)W生的“作為”是否符合標準的要求。二是內(nèi)容標準是制定評價標準的基礎(chǔ)不等于評價標準本身際上入課程標準的內(nèi)容目標是基本標準（或最低標準），而評價標準是級差標準。換句話說，內(nèi)容標準衡量的是學(xué)生“該做什么”了什么”，而評價標準衡量的是學(xué)生“能做什么”了多少”。三是評價標準也不等于標準答案。尤其是出于課程性質(zhì)的要求，評價的核心，不是文字規(guī)范，而是基本觀點。水平的區(qū)分，應(yīng)取決于實際能力的表現(xiàn)，來自于基本觀點的把握，見之于具體材料的運用或闡釋?？梢姡纱酥贫ㄔu價標準，不可能是標準答案式的。因此，從內(nèi)容標準的陳述方式來看對于以往以陳述知識性內(nèi)容為主干的模式為化標化是其突出的特點。比如，它采用有特定意義的行為動詞，使有關(guān)內(nèi)容的把握在方向、程度和范圍上有所限定通過學(xué)生的行為表現(xiàn)出來既包含了三個維度表達了水平要求論哪類目標要素的隱含要求能以個性化的具體行為這種外顯的方式表現(xiàn)出來。這樣，就把“了解”“理解”“運用”這類抽象的水平要求，轉(zhuǎn)化為具體的、有個性、有限定的操作行為了，并通過這一行為的完成，來表現(xiàn)學(xué)生的實際水平。可見，一方面，它注重于表達實施內(nèi)容目標的規(guī)則，而不是單純濃縮、復(fù)制學(xué)科知識的學(xué)術(shù)規(guī)范，具有較大的開放性、靈活性；另一方面，它使內(nèi)容要求外顯化性化而可把握考評有更強的規(guī)范效力外，采取使內(nèi)容要求目標化的陳述方式是我們在教學(xué)中依內(nèi)容標準握教材內(nèi)容、控制教學(xué)總量的重要手段和有效方式。

問題：新教材突出調(diào)教學(xué)容的識化、活化，當然我們老不否認這提高教學(xué)實的重要措，但是，調(diào)常識、生活化，否意識著要漠教學(xué)內(nèi)容的礎(chǔ)性質(zhì)使教學(xué)內(nèi)容常識化疑是提高教學(xué)實效的舉措并不意味著漠視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性質(zhì)其注重常識化要把握好課程的基礎(chǔ)性什么這樣講呢？第一，思想政治課教學(xué)要取得實效，除了要拋棄“應(yīng)試教育”的模式，還要改變“應(yīng)時教育局面已成為廣大教師的共同心愿思想政治課的兼容性和時政性畢竟是其學(xué)科課程的特點。包括學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)等等憑中央文件和領(lǐng)導(dǎo)講話的精神憑中學(xué)教師的經(jīng)驗或大學(xué)教授的學(xué)識設(shè)計不出來的要完成主管意識形態(tài)工作的部門高頻率下達的指令性任務(wù)，又要容納各業(yè)務(wù)主管部門對教學(xué)提出的所有“持之有道、言之成理”的要求必須包攬解決學(xué)生全部思想問題和行為規(guī)范樣的課程改革之目標模式，是很難操作的。因此，如何提高教學(xué)實效，要依賴能夠綜合各方面意見的專門人員的研究，而其專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，集中體現(xiàn)在對課程基礎(chǔ)性的把握上。第二政治課屬于基礎(chǔ)教育然要具有基礎(chǔ)教育的一般特征識方面，具有廣泛的適應(yīng)性能力方面不專門化有較強的可塑性發(fā)展方面有較深的潛力有較多的可選擇性功能上看礎(chǔ)教育的效益存在于其他形式的專業(yè)教育之中，存在于各種文化、科技、經(jīng)濟活動之中，既是滯后的，又是長久的于這一認識量中學(xué)思想政治教育的成敗得失要應(yīng)該看學(xué)生畢業(yè)后乃至一生中的體驗和表現(xiàn)是從這個意義講們又有理由認為慮思想政治教育的實效性其要注重教育的長期效果教學(xué)論的觀點看育行為的短期化，是學(xué)生運用所學(xué)知識出現(xiàn)“負遷移”的根源之一；而從思想教育的要求看是這負遷移會造成學(xué)生的雙重人格重道德和兩面行為，甚至進入社會后對學(xué)校教育進判性再認識放大了其負面效果。因此果和教學(xué)目標的審視無疑是必要的清醒而應(yīng)當看到堂效果的評價畢竟是淺層次的教學(xué)目標的矯正又總是以眼前的時局變化為參照這種情勢下們?nèi)舨荒芾卫蔚匕盐兆≌n程的主要功能論課堂效果的評價，還是教學(xué)目標的修訂，都將失去客觀的、恒定的尺度，從而導(dǎo)致評價失真?！叭藷o遠慮，必有近憂”。就此而言，課程必須強調(diào)?！耙探o學(xué)生終身受用的東西”。問題經(jīng)過四的實探索，們在課堂教中積累一些經(jīng)驗，仍然感到有多困惑，能給我們出一些具體學(xué)建議總體說來，課堂教學(xué)要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”原則；加強教學(xué)策略的研究重教學(xué)方式方法的選擇和運用強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)形式；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體說來，要注意以下幾個方面：（）潛心鉆研新課標。新的課程標準體現(xiàn)了國家意志，是教學(xué)的依據(jù)。為此應(yīng)深入、細致地研讀、領(lǐng)悟課程標準，理解課程的基本理念確課程的設(shè)計思路統(tǒng)把握課程的內(nèi)容目標要求實把新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)學(xué)要求搞清楚明白把課程標準的要求細化到

每一堂課的教學(xué)過程中立依據(jù)課程標準內(nèi)容要求規(guī)范教學(xué)行為的意識免教學(xué)的隨意性，增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率，用最少的時間，取得最大的教學(xué)效益。（2學(xué)要放寬視野向全體學(xué)生于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生思維的走向心實意營造寬松心的教學(xué)氛圍真尋找每一個學(xué)生的閃光點和增長點學(xué)生進行融入血液的鼓勵性評價強每一個學(xué)生的自信心分關(guān)注差異鍵時刻給予特殊的幫助每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高應(yīng)學(xué)生的特點積極開展多種形式的活動養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)要做到起點低、臺階密。（3立起以學(xué)生為本的教學(xué)理念學(xué)生主動探索師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走“以學(xué)定教”的路子，要遵循“發(fā)現(xiàn)問題——合作探究——形成結(jié)論——整合運用教學(xué)思路學(xué)生主動的解決問題著力落實學(xué)生的主體地位生充分的自主發(fā)展的時間和空間學(xué)生進行實踐，以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長。（4）深入研究教材，切實提高駕馭教材的能力。認真研究教材的編寫理念、設(shè)計思路容呈現(xiàn)方法和具體內(nèi)容材每一框題的重點點點點、思想教育點、知識的內(nèi)在聯(lián)系點要一清二楚，并設(shè)計出科學(xué)的處理方案。（5確處理好三個關(guān)系是靈活多樣的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的思想深刻性、政治觀點鮮明性、文化底蘊深厚性、案例資料鮮活性之間的關(guān)系。二是知識性與思想性治性的關(guān)系明地體現(xiàn)思想政治教育的目標要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考與主流價值、正確政治方向引導(dǎo)的關(guān)系。問題新教材生易，但是生掌握理論能力該樣提高呢？能力的提高貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)此教師在進行教學(xué)設(shè)計時終要有提高學(xué)生能力的意識是懂了的東西就是能力要在教師的講解同的活動下的補充和延伸會的認識和參與中一點點地提高生的東西要變得認識和熟悉悉的東西要能夠從學(xué)科的意義上理解解的東西要能夠運用學(xué)科術(shù)語進行準確地表達達出來的東西要通過適度的訓(xùn)練加以鞏固符合自己的真實感受，在學(xué)習(xí)和生活中能夠運用。問題新教材定義化，請淡化定義的度”是么？所謂淡化定義的“度”，一是指適用的程度；二是指適用的范圍。就其標準而言是要視教學(xué)的對像而定是要視學(xué)習(xí)的階段而定是要視課程的目標而定。其中，有的著眼于學(xué)術(shù)規(guī)范，不便定義；有的著眼于目標設(shè)置，不必定義著眼于目標實施定義運用而言有這樣幾點可供參考：一是能否清楚地表達基本問題是能否與相關(guān)學(xué)科的規(guī)范相符合是能否以恰當方式引導(dǎo)正確的思維是能否為解釋基本觀點提供有效支持是能否有針對性地闡述具體問題。總之，無論怎樣確認定義的“度”，其恰當與否、成效如何決于能否用以把握住它所反映的現(xiàn)實生活中的問題不取決于能否背下它的定義教學(xué)和評價中量其是否準確的標尺不是對某一固定表述的套

用或“再現(xiàn)”，而是能否用自己的語言在具體的情境中表達確切。這一點應(yīng)該是明確的。問題如何將師的造性和材本身設(shè)計機結(jié)合來呢？新教材秉承新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念棄傳統(tǒng)教材的說理型輸型的呈現(xiàn)方式之以活動型究型與合作學(xué)習(xí)型的教材呈現(xiàn)方式教師與學(xué)生主動地教與學(xué)創(chuàng)設(shè)一個新的平臺助于推動教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革之更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如以案例入手的情景導(dǎo)入矯正以往從抽象結(jié)論出發(fā)的教學(xué)行為有更好的提示和引導(dǎo)藍色虛線框設(shè)置則對矯正以往教師單一的“一灌到底”，忽視學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力有更好的途徑是對于教材中課前導(dǎo)入及課中的活動設(shè)計不是對教師創(chuàng)造性教學(xué)的一種約束和窄化旨在引導(dǎo)教師貫徹教學(xué)生活化學(xué)活動化的新課改理念導(dǎo)教師尊重學(xué)生以往的知識積累和生活體驗找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點而提高教學(xué)的有效性中所選案例料教師都可以根據(jù)當時社會發(fā)展的實際在地區(qū)的實際己的教學(xué)對象及教師個人的特點進行替換需要注意的問題是其中的知識點及情感度價值觀教育點不能因材料的替換而漏掉或變更，這既是對教材的尊重，也是將來考試評價的基本要求。問題10面對課程，系師關(guān)系的紐帶究竟是知識為還是以情感為主以“知識”為主紐帶的師生關(guān)系，是建立在教師把知識傳授給學(xué)生，而受到學(xué)生尊敬、愛戴的基礎(chǔ)之上的，而以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系實際上是指通過師生之間情感交流的加深立起一種互敬互愛密無間的師生關(guān)系在此基礎(chǔ)上，發(fā)展和強化其他紐帶，建立以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系，這種關(guān)系從本質(zhì)上看是師生關(guān)系的理性回歸情感為主紐帶的師生關(guān)系不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強恰相反強師生之間的情感紐帶會使學(xué)生因為與教師的感情融洽厚更加喜歡教師的教學(xué)生在與教師的交流中可以從無聲的語言中學(xué)到更多做人的道理識問題的方法也會隨之改變決問題的能力以及學(xué)習(xí)的能力也會相應(yīng)提高識紐帶在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高后自然而然地得到加強反過來促使情感紐帶的增強情感為主紐帶力創(chuàng)建理解信任的情感關(guān)系往互動的教學(xué)關(guān)系和民主和諧的人際關(guān)系等在內(nèi)的新型師生關(guān)系教學(xué)相長的重要前提是課程目標的重要內(nèi)容立這種新型的師生關(guān)系師必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境勵學(xué)生主動表達自己的主張和見解；教師必須淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、書本，使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視；必須了解學(xué)生的心理、情感、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學(xué)生促膝談心，從學(xué)生的角度來體察學(xué)生的需求、情感，做學(xué)生的朋友和知心人須善于向?qū)W生學(xué)習(xí)升學(xué)生的自我效能感須與學(xué)生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、心理壓力和情感缺陷，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個性覺提高自己的理論知識素養(yǎng)展知識視野高教育藝術(shù)，形成內(nèi)在的人格魅力。

問題11新課倡導(dǎo)要變學(xué)的學(xué)習(xí)式，請問，實踐中教師容易產(chǎn)生哪誤解，從而致不恰的做法呢？新課改突出強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性力倡導(dǎo)開展活動性的作的究式的學(xué)習(xí)為課程實施尤其是創(chuàng)生取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性而課改實踐中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題要表現(xiàn)在以下兩點是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用自主變成自流的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容歡哪段就讀哪段習(xí)方式自己選歡怎么讀就怎么讀亂哄哄活動但缺乏真正的體驗在摒堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學(xué)習(xí)”組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展活動的時候，忽視課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究討論”“互動”派上用場，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系現(xiàn)了形式主義的傾向時也出現(xiàn)了課程實施中過分強調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)化了教師指導(dǎo)作用的傾向響了課程實施的實際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高述問題之所以出現(xiàn)鍵還在于有的教師對于新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革缺乏深刻的理解與精神實質(zhì)的把握能具體問題具體分析能根據(jù)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而是一種貼標簽式化地運用所謂的自主諸如此類的學(xué)習(xí)方式。問題12如何教學(xué)過中充的調(diào)動生的積極性更好的現(xiàn)教學(xué)目標？這是如何以學(xué)生為“主體”的問題。以學(xué)生為主體，是以人為本在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學(xué)生。首先要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系。將學(xué)生看成是活生生的、發(fā)展過程中的人成教學(xué)任務(wù)的工具或手段師生間民主平等、和諧互動的關(guān)系。寬松和諧，會使師生心情舒暢，學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新，樂于展現(xiàn)與合作，從而使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)；師生互動，則可以使教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感念與理念而豐富教學(xué)內(nèi)容正實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的教學(xué)相長，使教學(xué)活動呈現(xiàn)多彩的局面。其次給學(xué)生以充分的信任任的基礎(chǔ)上要舍得放手生才可能擁有真正的主體地位。當放手讓學(xué)生去選擇、設(shè)計、策劃、組織、操作、展示、評價的時候生會在教學(xué)活動過程中釋放出無可估量的能量而使各方面能力在舒展、開放、自主的空間里得到自由的生長。第三以寬容的情感分析和評價學(xué)生主體作用的發(fā)揮們開始也許是生疏的、笨拙的、表達是不流暢的、組織和表現(xiàn)是稚嫩的、思想政治觀點是不成熟的至還可能會在教學(xué)活動中出現(xiàn)一些過失述種種都需要教師以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長過程中必經(jīng)的階段它們轉(zhuǎn)化成為學(xué)生發(fā)展的動力容的情感下會使學(xué)生的自主之樹生長得更加健壯揮學(xué)生的主體作用避免兩個極端個

是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師依然是“滿堂灌”、“滿包辦”，教師不肯從主角的位置上退下來；二是忽略了教師的主導(dǎo)作用，比如有的教學(xué)活動，氣氛熱烈、活動充分卻脫離了教學(xué)任務(wù)樣的活動費時且低效是對學(xué)生主體作用的片面理解和把握。問題13強調(diào)動化教是否味著接性教學(xué)退出史舞臺新課程強調(diào)活動化教學(xué)是決不意味著接受性教材退出歷史舞臺實上，接受性教學(xué)和活動化教學(xué)各有其優(yōu)勢和不足。接受性教學(xué)效率高，傳授知識較為系統(tǒng)，便于教師組織和統(tǒng)一進度，但學(xué)生不能經(jīng)歷和體驗過程維視野較狹窄踐能力和創(chuàng)新精神得不到充分有效的培養(yǎng)?；顒踊虒W(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力造能力少西方教育工作者持守著這樣的信條：聽到的容易忘記，看到的容易記住，做起來的才真正學(xué)會。它的問題主要在于“高成本”，例如它不太適合大的班額，一堂課分鐘，學(xué)生活動不充分；查閱、討論、思考、探究都需要有足夠的時間等。當然，不可否認的是，新課程注重“過程”，在教學(xué)中，如何活動化教學(xué)越來越引起大家的關(guān)注操作層面上們要研究的是什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜學(xué)生操作，最適宜的操作應(yīng)在什么時候安排記住，做起來的才真正學(xué)會。但是，它的不足是學(xué)習(xí)效率不高，知識的邏輯性不強。其實，在實際教學(xué)中，能夠有效達成教學(xué)目標的教學(xué)方式都是好方式。所謂教無定法就是指這個意思有單一的一種絕對好的教學(xué)方式然也就沒有絕對差的教學(xué)方式時更沒有一勞永逸的教學(xué)方式何教學(xué)方式都不是萬能的、孤立的和一成不變的，一切全在于教師要適時、適地、適教材、適學(xué)生地加以選擇一切從實際出發(fā)多種方式的有機結(jié)合能取得最大效益，也才可能攀升到上乘的教學(xué)境界最終目的還是留下時間間給學(xué)生他們做學(xué)習(xí)的真正主人。新課程的課堂教學(xué)拉近了教師與學(xué)生之間的距離學(xué)生與社會生活的距離，這是可喜的。然而，在實踐中，活動化教學(xué)也出現(xiàn)了異化：如為了活動而活動求教學(xué)本質(zhì)以外的表演課等樣的活動即使形式豐富是由于外在多于內(nèi)在的性差乏思想性和科學(xué)性學(xué)生的認知水平仍然停留在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得不到有效的發(fā)展動化教學(xué)只會使課堂走樣，只能給學(xué)生成長帶來負面影響對教學(xué)觀摩活動的褻瀆與師德相悖無法起到應(yīng)有的作用。同時，也會導(dǎo)致部分教師課堂教學(xué)的形式化、標簽化。問題14進行教學(xué)活時，往會出只有少數(shù)好生在不地參活動，而大部學(xué)生是看客現(xiàn)象。問，在把握學(xué)活動形式時如何好地解這一問呢？這就要求教師在開展教學(xué)活動時活動形式的多樣性與面向?qū)W生的全體性。也就是說，在課堂教學(xué)活動中，單一的活動形式，往往會出現(xiàn)偏向少數(shù)活躍學(xué)生或尖子學(xué)生的傾向些同學(xué)可能會成為活動的看客此要通過活動形式的多樣性面向?qū)W生的全體性師引導(dǎo)學(xué)生思維的問題層次性、

多面性同智力水平和體驗經(jīng)歷的學(xué)生都能投入思考見解自我；另外織各種各樣的小組也是解決這個問題的良好方式為在課堂教學(xué)活動的形式中，無論是質(zhì)疑式、討論式、辯論式、主題式還是其它的形式，大部分都可以通過小組來實現(xiàn)，在小組內(nèi)可以各有分工、可以互幫互學(xué)、可以組內(nèi)交流；小組間也可以有交流和競賽樣以為每個學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和表現(xiàn)的機會，從而共同體會學(xué)習(xí)的樂趣和成長的進步。問題15如何理好教的講不講的系?第一，基本概念要講，非基本概念不講。第二，基本理論觀點要講，非基本理論觀點少講甚至不講。第三，基本概念、基本理論，學(xué)生經(jīng)過討論交流已經(jīng)弄清楚的可以不講，沒有弄清楚的必須講。第四，輔助關(guān)鏈接、專家點評、名詞點擊)可講可不講于學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容以放在課外自主學(xué)習(xí)。第五，探究活動可以放在課堂，也可以放在課外，讓學(xué)生思考與探究。問題16有些校平時聽課評課中是強調(diào)：教要精講少講，否則超過鐘就是敗的。我們講課中底應(yīng)該怎樣這是一個教學(xué)方式的選擇問題順應(yīng)課程改革的要求式式、合作式息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合式是倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動方式踐也證明了其在學(xué)生發(fā)展中的適宜和推動作用思我們以往的教學(xué)行為多地強調(diào)了教師的“講”，忽略了學(xué)生的主動性和積極性，因此為矯正這種片面的做法，有的學(xué)校提出了“限講”的規(guī)定，比如一節(jié)課老師的講不能超過分鐘、20分鐘，這種做法對于引導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠起到一定的作用具體到文科科的不同特點體到教學(xué)內(nèi)容每部分的不同特點體到不同學(xué)校和老師的差異不能用一種單一代替另一種單一向另一個極端為時間和資源的有限及要發(fā)揮出它們的最大效益以便要求優(yōu)化教學(xué)方式化教學(xué)方式的原則要圍繞是否能讓學(xué)生腦筋開動起來活動起來為標準看來，便沒有單一的一種絕對好的教學(xué)方式然也就沒有絕對差的教學(xué)方式時更沒有一勞永逸的教學(xué)方式，任何教學(xué)方式都不是萬能的、孤立的和一成不變的，一切全在于教師要適時、適地、適教材、適學(xué)生地加以選擇，堅持一切從實際出發(fā)立多種方式的有機結(jié)合可能取得最大效益才可能攀升到上乘的教學(xué)境界。因此在教學(xué)方式的選擇上要堅持實事求是、力求優(yōu)化的原則。問題17課時來就緊，要使活動到實效，勢要占用生很多的課余時，就會有學(xué)間的矛。如何更好組織呢這確實是新課程實施中出現(xiàn)的一個比較難處理的問題科都在要求組織學(xué)生活動此學(xué)生便有了新的疲勞需要在整個課程改革中進行調(diào)整實效的大型活動應(yīng)該進行數(shù)量上的限制，一學(xué)期有—2次就可以了；教材一節(jié)課中可能設(shè)計了幾個活動并不是要求都要進行動不要太多堂上的活

動教師也要根據(jù)學(xué)生的實際進行選擇外管是一個學(xué)期內(nèi)的比較大的教學(xué)活動，還是課堂上的小的教學(xué)活動，實效性的產(chǎn)生都仰仗于精心的設(shè)計。問題18能否規(guī)定時周課時完成教任務(wù)?根據(jù)教學(xué)實踐試驗，只要依據(jù)內(nèi)容合理配置教學(xué)時間完全能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)體教學(xué)時間安排建議如下：原則上每框內(nèi)容用1課時；2.每單元設(shè)置的“綜合探究”用1課時；3.極個別框題內(nèi)容容量過大，加之單元綜合探究,總體補24課時；4.學(xué)習(xí)新課控制個學(xué)時(22+4+4=30)復(fù)習(xí)6課時（期中、期末分別一周半），若按周計算，期中期末考試共周（實際占2課時），還有2課時為機動時間。問題19如何決教學(xué)容與時之間“矛盾”？—以經(jīng)生活為例《經(jīng)濟生活》與《經(jīng)濟常識》相比，在教學(xué)內(nèi)容上有較大的調(diào)整，主要表現(xiàn)在三個方面是知識的容量有所減少是知識的難度有所降低是將經(jīng)濟發(fā)展的一些新的理論成果編入教材體看舊教材相比教材的教學(xué)內(nèi)容少了相對于一個學(xué)期的教學(xué)時間而言教材的內(nèi)容還是比較多的我們的教學(xué)實踐看，要高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容，課時是比較緊張的。造成課時緊張的原因是多方面的。教材內(nèi)容比較豐富，信息含量大，涉及的經(jīng)濟問題多，這是原因之一；學(xué)生從初中升入高中，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面都面臨著邁上新臺階的問題學(xué)習(xí)需要一個過程，這在一定程度上也會影響教學(xué)的進度是原因之二課程一個重要的理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)不僅看教師如何教要看學(xué)生如何學(xué)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展問題此倡教師在教學(xué)中運用情景教學(xué)題教學(xué)等教學(xué)方法倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的運用會占用一定的課時為要給學(xué)生思考的時間和交流的時間以會放慢教學(xué)進度是原因之三于教師已經(jīng)習(xí)慣于舊教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對于新教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的理解和把握還需要一定的過程師在教學(xué)時總感到知識講得不到位以際教學(xué)內(nèi)容往往超過教學(xué)要求的深度和寬度，這也會造成課時緊張，這是原因之四；高考是繞不開的標桿，教師擔(dān)心降低教學(xué)要求會影響將來的高考也是影響教學(xué)的重要因素之種因素會導(dǎo)致新高一的教師在教學(xué)中感到課時比較緊張。要處理好教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾師在備課時注意幾個問題。首先，理解課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念直接影響教師對教學(xué)內(nèi)容的處理。如果我們一味強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科知識體系，強調(diào)要讓學(xué)生掌握多少、多少經(jīng)濟學(xué)知識，擔(dān)心將來高考怎么辦，那么，無論怎么看，新教材的知識與舊教材相比都會覺得有些“淺”，在教學(xué)中會不自覺的增加教學(xué)的難度，勢必導(dǎo)致已經(jīng)不富余的課時更加緊張。其次，要把握好課程標準。課程標準不僅是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)的依據(jù)。因此，老師們要“吃透”課標精神，在課標指導(dǎo)下處理教材。要正確理解教材的作用材是只是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源師可以根據(jù)課標的要求，對這種資源進行處理。在教學(xué)中可以做到有重有輕、有繁有簡、有難有

易緊有松高有低等等的處理要避一刀切而緩解課時壓力。這里的關(guān)鍵在于把握好課標教師在處理教材時不敢少不敢丟，恨不得教材所有東西都要學(xué)生掌握，這一方面反映了教師對工作負責(zé)的一種態(tài)度，但在一定程度上也反映教師依據(jù)課標處理教材的能力有待提高。第三，控制好教學(xué)資源，提高資源的使用效率。新課程一個重要理念是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生活經(jīng)驗出發(fā)討生活現(xiàn)象背后的一些道理而正確理解我們生活中的現(xiàn)象高認識能力現(xiàn)這一理念然在教學(xué)資源上需要進行適當?shù)臄U展題是要控制好教學(xué)資源果資源數(shù)量過大導(dǎo)致課時比較緊張的建議是充分利用教材的資源發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)時，擴展了很多教學(xué)資源對教材內(nèi)的資源卻沒的很好的利用是要提高資源的利用率。教學(xué)資源不是越多越好，而是要使用到位，達到預(yù)期的教學(xué)目標。建議老師們用好教材中的教學(xué)資源家一定要意識到富教學(xué)資源不僅是個量的概念，更應(yīng)是個質(zhì)的概念。往往我們有這樣的教學(xué)體驗，一個典型的事例，就把一個理論問題說明了。所以，資源的選擇要注重質(zhì)量。第四，教學(xué)方法得當，防止教學(xué)形式化。教學(xué)方法的改革是本次課程改革的重要方面師在教學(xué)中探索新的教學(xué)方法期實現(xiàn)課程目標是教學(xué)的必然追求要注意的是教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)一些形式化的東西統(tǒng)教學(xué)方法不都是落后的處理好傳統(tǒng)方法與新方法的關(guān)系以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方法，而不是單純追求課堂教學(xué)形式上的一種“熱鬧”，一種“創(chuàng)新”。還是要堅持有效的課堂教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)，提高效率，從而降低課時壓力。以上是解決課時緊張問題的一些原則性建議，具體到教學(xué)內(nèi)容每一章節(jié)的處理，需要教師在教學(xué)實踐中摸索一些辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗。我們相信，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐著教師對課標及教學(xué)內(nèi)容的把握不斷深化時緊張的問題會在一定程度上得到緩解。問題20新教設(shè)置了多“題”，問如何理解些“問”？此次編寫高中思想政治教材的一個基本設(shè)計思路就是：以課程標準為依據(jù)、結(jié)合學(xué)生的生活體驗向?qū)W生提供基礎(chǔ)知識和基本技能煉課程目標意義的同時學(xué)生提供有關(guān)思維活動和行為表現(xiàn)方面的探究過程設(shè)計力引導(dǎo)學(xué)生親歷“知識、能力和情感態(tài)度價值觀的生成過程”，獲得全面發(fā)展的能力。簡言之，這是一種“‘基于情境＋基于案例＋基于問題’基礎(chǔ)上凸顯過程探究”的設(shè)計思路此們追求從有富有意義的情境出發(fā)供問題發(fā)生的情境和解決問題的思路學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)經(jīng)歷問題后知不覺地來到抽象概念、原理的門口，然后脫離具體情景在抽象層面上活化、內(nèi)化知識使生澀的概念理真正走進學(xué)生的視野他們感受政治的力量撞擊心靈這個意義上說，問題好比助推器，啟發(fā)學(xué)生分析、思考、判斷、選擇，反思、應(yīng)用。在解決問題的過程中學(xué)會了抓住各類知識的內(nèi)在聯(lián)系思考求索，將知識內(nèi)化為能力，培養(yǎng)了問題意識，提高了創(chuàng)新能力，促進了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。問題21有些，探究動多怎么處才更有利于學(xué)？

關(guān)于課堂教學(xué)中探究活動的處理是一個比較靈活的問題有幾個方面的問題需要注意是探究活動一定要扣住課標住教材是因為在我們教學(xué)過程中所進行的探究活動目的是為了實現(xiàn)課程目標以究的問題不應(yīng)當偏離教學(xué)的主要目標提高活動的目的性里最常見的問題是探究過程中于問題設(shè)置不嚴謹探究過程中派生一些新問題而導(dǎo)致探究活動與教學(xué)目標發(fā)生偏離時師要把握探究的大方向探究活動能夠向預(yù)期目標發(fā)展。至于課堂探究中生成的新的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生存疑，在恰當?shù)臅r間解決。二是探究的問題應(yīng)是有意義的問題，是有思考價值的問題。如果提出一個問題，可以簡單地得到結(jié)論樣的問題就缺少思維的力度探究的價值也就大為降低。所以，老師們在問題情景的創(chuàng)設(shè)和問題的提出上，一定要認真研究，從而使提出的問題具有探究的意義引起較為深刻的思維活動然定要注意的是們提出的問題應(yīng)當是學(xué)生以現(xiàn)有的知識可以回答以現(xiàn)有的能力可以思考的問題如企業(yè)發(fā)展問題時什么企業(yè)要提高自主創(chuàng)新能力？如何提高創(chuàng)新能力？這些問題都是學(xué)生可以用學(xué)過的知識進行探究分析的究活動的數(shù)量就是密度問題節(jié)課安排探究活動應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來確定節(jié)課中沒有探究活動樣的課堂教學(xué)可能比較單一生參與教學(xué)活動不夠體作用發(fā)揮不夠探究活動過多能會導(dǎo)致對問題探究的深度不夠，過于表面化和形式化，所以，探究活動應(yīng)該有一個限度。一般說來，一節(jié)課中的探究活動應(yīng)當圍繞一個核心問題展開，安排－3個探究活動為好。每一個探究活動又可以通過一組問題探究活動引向深入里還要強調(diào)的是能為探究而探究，因為探究本身不是目的。探究是為了獲得知識，發(fā)展能力。因此學(xué)中的探究活動一定是來自教學(xué)內(nèi)容的需要不是單純追求探究活動的數(shù)量。四是注意教材中的探究活動有不同的作用（功能）。有些探究活動是為了引起問題的探究活動是為了得出一般性結(jié)論的探究活動是為了運用一般性知識分析具體問題師們在教學(xué)中注意探究活動的不同功能據(jù)教學(xué)的需要不同的探究活動進行組合過不同的探究活動高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效果?？傊骄炕顒拥陌才乓獜膶嶋H出發(fā)，做到少而精，充分發(fā)揮好每一個探究活動的功能，提高教學(xué)的實效性。問題22新教每個必模塊安排了合探究，請設(shè)計綜探究的目的是什？請舉例說。教師何在教學(xué)中好地使綜合探究？綜合探究安排在每個單元之后基本觀點的課文和以辨析素材為主體的活動設(shè)計組成教材的整體設(shè)計中合探究是其重要的有機構(gòu)成教學(xué)中不可或缺可忽視的部分所以這樣看僅在于它本身就具有目標設(shè)置的意義在于它具有展現(xiàn)相關(guān)單元中主要知識之間的聯(lián)系助學(xué)生提高綜合運用知識的能力的重要功用此在教材的整體構(gòu)架中充當著不可替代的角色。例如，在《文化生活》中，有建立“學(xué)習(xí)型社會”的綜合探究。一是把“學(xué)習(xí)型社會概念及其作用作基本教學(xué)內(nèi)容來安排實有關(guān)教育在文化發(fā)展中作用的內(nèi)容是把建立學(xué)習(xí)型社會這一主題作本單元主要知識之間聯(lián)系的紐帶著眼于文化的傳播、繼承、交融、創(chuàng)新，探究建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承有什么意義”，引導(dǎo)學(xué)生綜合理解、運用相關(guān)知識，進一步形成對文化

發(fā)展的規(guī)律性認識。新課程《思想政治》的綜合探究既是對該單元知識的總結(jié)，又是該單元知識的應(yīng)用和拓展考察學(xué)生掌握既有知識的能力考察學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力體現(xiàn)了新課程強調(diào)以人為本體性踐性和開放性的基本理念夠有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來學(xué)生能夠體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學(xué)探究的習(xí)慣；使學(xué)生在獲得理論觀點，發(fā)展了自己的能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。我們必須高度重視想政治》每個必修模塊的每個單元后面，都設(shè)有“綜合探究”，如果每個學(xué)生都參與探究，時間、空間都成問題，師生都疲于應(yīng)付，質(zhì)量也都堪憂。其出路就是：（）要求各學(xué)科備科組在開學(xué)前集體備課交綜合探究活動的計劃和方案給學(xué)校校統(tǒng)籌安排量把相近學(xué)科的活動合并安排。（2）要求教師創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理教材中所設(shè)的活動。如把活動分拆或合并；或分組承擔(dān)集中展示等。問題23對于一些學(xué)自主探的內(nèi)容，僅利用課上的時間是夠的，有時需拓展到課下課下的動怎樣才能有效地施呢？要有準備：活動前的準備有許多方面，其中課標、教材的學(xué)習(xí)、學(xué)生情況的了解、活動場所、活動環(huán)境的了解，都需要教師做前期的準備。