《紅樹(shù)林》教學(xué)反思團(tuán)《紅樹(shù)林》教學(xué)反思1今天我們學(xué)習(xí)《紅樹(shù)林》一課，如何讓學(xué)生體會(huì)其堪稱(chēng)“奇觀”的美呢？初讀課文的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)能夠了解到的寫(xiě)作順序，在寫(xiě)景的時(shí)候由遠(yuǎn)及近，介紹了獨(dú)特的繁殖特點(diǎn)以及紅樹(shù)林的作用和奉獻(xiàn)精神。而最讓人陶醉的就是紅樹(shù)林的景色，怎樣讓學(xué)生去品評(píng)這美麗的風(fēng)景，讓文字變得靈動(dòng)起來(lái)呢？我想，每種景物都有它的特點(diǎn)，作者用豐富的詞句也只是為了細(xì)化展示這種特點(diǎn)，當(dāng)我再次回到課文中時(shí)，紅樹(shù)林的特點(diǎn)便鮮明了許多，當(dāng)作者遠(yuǎn)看紅樹(shù)林時(shí)，就是一個(gè)“絢麗多姿”，當(dāng)作者深入其中時(shí)，那就是“一個(gè)海上的世外桃源”“一個(gè)神秘的植物天地”“幽靜而神奇的仙境”“龍宮的大花園”。這諸多的形容要讓學(xué)生通過(guò)文字去品味和體驗(yàn)。于是，我的教學(xué)思路就更加清晰了。先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谧x第二自然段“遠(yuǎn)景”的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生尋找一個(gè)詞概括特點(diǎn)，學(xué)生很快找到了“絢麗多姿”這個(gè)詞，這個(gè)詞不但寫(xiě)出了色彩，還寫(xiě)出了形態(tài)。我借勢(shì)激趣：文中的詞句哪里展現(xiàn)了這種色彩，有如何展現(xiàn)身姿？學(xué)生立刻回文閱讀，抓住"紅樹(shù)林""青翠”來(lái)說(shuō)明“絢麗”，我進(jìn)一步引導(dǎo)，僅僅看文字表面的內(nèi)容是不夠的，結(jié)合插圖看看、想想，還有更絢麗的景色嗎？孩子們通過(guò)觀察和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)：這里不但有暗紅色的樹(shù)干、青翠的樹(shù)冠，還有蔚藍(lán)的海洋，雪白的浪花，這紅綠藍(lán)白的交相輝映，就成了一個(gè)絢麗的世界。那“多姿”呢？學(xué)生已經(jīng)了解了抓關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本展開(kāi)想象，于是紛紛開(kāi)始描述那份“多姿”：“密密麻麻”時(shí)的緊湊，“露出”時(shí)的俏皮，“浮蕩”時(shí)的輕柔，“婀娜”展現(xiàn)的嬌媚，這就是一片“多姿”的紅樹(shù)林，時(shí)而浸沒(méi)，時(shí)而出現(xiàn)，時(shí)而挺拔，時(shí)而搖曳，還有什么樹(shù)林比她更“多姿”的嗎？這就是教給學(xué)生評(píng)析鑒賞文字的方法。接下來(lái)就到了學(xué)生一展身手的時(shí)候了，抓住近景特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，結(jié)合文本詞句細(xì)細(xì)品味、交流，最后全班展示，于是我們聽(tīng)到了這樣的點(diǎn)評(píng)：之所以稱(chēng)紅樹(shù)林為“海上的世外桃源”，是因?yàn)樗幵诿苊苈槁榈恼诒沃校@得安靜、神秘而令人向往，就如同世外桃源一樣；之所以稱(chēng)它為“神秘的植物天地”是因?yàn)樗臉?shù)色彩形態(tài)各異，形成立體柵欄，拉成綠色的網(wǎng)，還有花香逸出，讓人覺(jué)得妙不可言；之所以稱(chēng)它為“幽靜而神奇的仙境”，是因?yàn)槭幹燮渲?，毫無(wú)雜響，潮漲潮落，景象各異，這樣的景觀讓我們不由得覺(jué)得仿佛進(jìn)入了仙境一般；之所以說(shuō)它是“龍宮的大花園”是因?yàn)樗靥幒Ｉ希L(fēng)景秀麗，綠樹(shù)彩花，香形兼?zhèn)?，也許只有龍宮才有吧！這就是紅樹(shù)林，一個(gè)堪稱(chēng)奇觀的景象，讓作者驚嘆，更讓讀者癡迷，我們只有抓住文字去品味，才能讓自己恍如身臨其境，為這奇觀拍手叫絕！因《紅樹(shù)林》教學(xué)反思2一、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前收集資料的好習(xí)慣，可以說(shuō)在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，查閱資料這一環(huán)節(jié)是非常重要的。教學(xué)前，我讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集有關(guān)紅樹(shù)林的圖文資料，配合閱讀理解《紅樹(shù)林》，在地圖中找到海南省瓊山的位置。教學(xué)前讓學(xué)生自己查找資料，收集有關(guān)信息，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展課程空間，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。課堂上我讓學(xué)生介紹收集的資料時(shí)，很多學(xué)生多介紹了課文中沒(méi)有的知識(shí)，在豐富了大家的課內(nèi)外知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有很多同學(xué)談到了紅樹(shù)林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護(hù)堤的作用，以及奉獻(xiàn)的精神。有很多同學(xué)介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現(xiàn)象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學(xué)呼吁大家要保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然……學(xué)生帶著這些情感來(lái)學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文會(huì)理解得更深刻。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，特別提倡注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅；良好的學(xué)習(xí)情境，能夠創(chuàng)造出如詩(shī)如畫(huà)的意境，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上當(dāng)學(xué)生介紹資料后，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我出示幾幅紅樹(shù)林的圖片，引領(lǐng)大家有一種身臨其境之感。課的一開(kāi)始就深深的抓住了學(xué)生的心。二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者感受。這一單元學(xué)習(xí)的主題是“奇觀”，課上我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹(shù)林的奇觀表現(xiàn)在哪些方面呢？你喜歡紅樹(shù)林嗎？自由讀課文找一找，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的感受和自己的獨(dú)特理解。領(lǐng)悟出紅樹(shù)林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強(qiáng)的生命力和奉獻(xiàn)精神的“海岸衛(wèi)士”、“生命之樹(shù)”、“綠色長(zhǎng)城”、“風(fēng)水樹(shù)”、“保護(hù)神”、“地球的綠肺”……這樣學(xué)生就會(huì)感悟得更深，朗讀得更有真情實(shí)感。在—的結(jié)尾，學(xué)生因?yàn)楦惺茴H深，所以不由得用自己喜歡的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己的情感。有的孩子做了一首詩(shī)來(lái)贊美紅樹(shù)林，有的孩子用散文的形式來(lái)謳歌紅樹(shù)林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專(zhuān)家。課文的主題得到了升華。團(tuán)《紅樹(shù)林》教學(xué)反思3《紅樹(shù)林》一課的閱讀教學(xué)旨在由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞條分縷析的講解，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛種，積極發(fā)展，獲取成功的喜悅。最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。鑒于這樣的理念和思想，在教學(xué)《紅樹(shù)林》一課時(shí)，我由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，使整個(gè)課堂落實(shí)以學(xué)為主。課前，鼓勵(lì)學(xué)生充分查找資料，了解紅樹(shù)林的相關(guān)資料和科學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分閱讀課文，了解―的內(nèi)容，為課堂落實(shí)列提綱的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，在了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，提出問(wèn)題：你喜歡紅樹(shù)林嗎？喜歡它的什么？能從課文中找到說(shuō)服別人的理由嗎？這樣的引導(dǎo)性問(wèn)題，又為學(xué)生提供了閱讀全文的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，既展示了預(yù)習(xí)的成果，又暴露了學(xué)生對(duì)課文讀音、內(nèi)容、情感等方面理解的問(wèn)題，更利于教師結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)控課堂教學(xué)的方式方法、引導(dǎo)的方向、教學(xué)的進(jìn)程等，更有利于提高課堂教學(xué)的效率。國(guó)《紅樹(shù)林》教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo).運(yùn)用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。.抓住具體語(yǔ)句，感受紅樹(shù)林的神奇和奉獻(xiàn)精神。.了解其它樹(shù)林奇觀。教學(xué)流程一、借題發(fā)揮，想象激趣.出示單元主題，回憶在這單元里領(lǐng)略了哪些奇觀？.這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀一一紅樹(shù)林?？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)？二、初讀.自由讀課文，畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。.讀后請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，檢查字詞。樹(shù)冠芳馨婀娜柵欄倘若抵御絢麗多姿盤(pán)根錯(cuò)節(jié)縱橫交錯(cuò)貧瘠不毛.指名分節(jié)讀（5人），其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)邊從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子。（什么樣）的紅樹(shù)林（怎能么樣）。.紅樹(shù)林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)紅樹(shù)林的？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標(biāo)題。順序：我乘著小船，慢慢劃進(jìn)紅樹(shù)林深處。遠(yuǎn)觀紅樹(shù)林；近賞紅樹(shù)林；紅樹(shù)林的繁殖；紅樹(shù)林的精神三、精讀主線(xiàn)：為什么說(shuō)紅樹(shù)林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？（一）遠(yuǎn)觀那是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹(shù)林浸沒(méi)在海水里，露出一頂頂青翠的樹(shù)冠，浮蕩在海浪之中。一會(huì)兒潮退了，紅樹(shù)帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上。.指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？.哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出紅樹(shù)林的特點(diǎn)？形態(tài)：密密麻麻婀娜顏色：青翠味：芳馨.齊讀，讀出想象中美景。（二）近賞樹(shù)干：一株株紅樹(shù)縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹(shù)冠。樹(shù)干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng).這段寫(xiě)出紅樹(shù)林的樹(shù)干有什么特點(diǎn)？.指名讀，再齊讀。樹(shù)枝：開(kāi)花（三）繁殖.啪啪的響聲，胎生.兩三個(gè)月，遇到海灘照樣能生長(zhǎng)（四）精神奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、頑強(qiáng)四、拓展作者開(kāi)篇就說(shuō)：“長(zhǎng)白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢(mèng)……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）《紅樹(shù)林》教學(xué)反思《紅樹(shù)林》的教學(xué)結(jié)束了，這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教這篇課文?；仡櫿n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。.運(yùn)用一個(gè)方法有人說(shuō)語(yǔ)文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教師的護(hù)身符。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有規(guī)律，更有方法。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方法，會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用方法。北師大教版教材更重視在學(xué)習(xí)中滲透方法。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《紅樹(shù)林》時(shí)我讓學(xué)生給課文的2至5自然段加小標(biāo)題，以這種方式提高學(xué)生列提綱的能力。但是，在評(píng)課中王校長(zhǎng)提出：“列提綱是否應(yīng)該在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行？不然學(xué)困生達(dá)不到，教學(xué)沒(méi)有面向全體。"我想:這話(huà)有道理，學(xué)生在對(duì)課文不夠熟悉的情況下就去加小標(biāo)題是有難度的。不過(guò)，如果在指導(dǎo)上再細(xì)化一點(diǎn)，也是可以的。比如：我可以請(qǐng)學(xué)生先讀一讀第二自然段，然后和學(xué)生一起概括。給學(xué)生提供一范例，再放手讓學(xué)生自己列后三段的提綱。這樣會(huì)好一些。.設(shè)計(jì)一個(gè)句子整體感知是新課程主張的語(yǔ)文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問(wèn)題，以往我慣用初讀課文之后請(qǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生用書(shū)中的關(guān)鍵詞句補(bǔ)充句子。（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）這個(gè)設(shè)計(jì)既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生整體感知課文。有的學(xué)生說(shuō)：“密密麻麻的紅樹(shù)林是海上奇觀?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“婀娜多姿的'紅樹(shù)林是一個(gè)神秘的植物天地?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的紅樹(shù)林是一個(gè)世外桃源?！钡鹊?。.選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)關(guān)教學(xué)的成敗，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，會(huì)把學(xué)生引入柳暗花明的圣境，反之會(huì)把學(xué)生引入歧途?！都t樹(shù)林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句