《小學英語課堂中對話教學研究》結(jié)題報告2008年底徐州市教科所啟動了個人小課題的申報、立項工作“個人課題”是由教師個人承擔的以教師個人為研究主體源于教師個人教育教學實際問題的著眼于教師專業(yè)發(fā)展的操作性強和解決實際問題的研究課題。于是我針對本學科特點展開了對小學英語對話教學有效性的課題研究與實踐一年來通過課堂教學案例分析讀書筆記等形式取得了一定的研究成果。一、研究的背景和意義“學習和掌握一門外語已經(jīng)成為21世紀公民的基本要求之一”。英語作為世界上運用最廣泛的語言其重要性更為突出。我校是一所省實驗小學英語作為我校的教學特色理應(yīng)成為學生的主要特長。如何進一步激發(fā)學生學習英語的興趣、培養(yǎng)自主學習的愿望如何進一步培養(yǎng)和提高學生日常會話能力進而促使其讀寫能力的提高我們還面臨許多問題和困惑。教師教學技藝急需進一步提高教學效益需要進一步提高我們急切地盼望著更適合我校的教學法和拓展課程資源。國家教育部2001年下發(fā)了“關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見”。在意見中明確提出了小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)引導學生樂于用英語進行交流,防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上來;國家新課程標準專家組組長陳琳在解讀中指出新課程標準的兩個目標是1、實用目標幫助學生掌握一種交際方法。2、人文目標在人文素養(yǎng)方面給學生以教育。核心概念對話教學“會話”作為課堂教學的主要環(huán)節(jié)和主要途徑必然會在師生關(guān)系、教學目標、教學策略等諸多方面發(fā)生嬗變這種嬗變的歸因多種多樣。克林伯格認為“在所有的教學中都進行著最廣義的對話不管哪一種教學方式占支配地位相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！边@樣看來會話教學無疑具有蓬勃的生命力和廣泛的探究空間。如何進行會話教學更有效教師的理念和行為對教學效果的影響表現(xiàn)方式有哪些方面哪種教學行為更有效二、問題分析新課標所倡導的“任務(wù)型”教學理念由于教師理論和實踐的差異會在實際教學中表現(xiàn)出來。教師在會話教學中存在哪些行為問題造成這些問題的成因有哪些教師培訓機構(gòu)應(yīng)如何提高教師的“任務(wù)型”會話教學意識和技能等等需要通過課堂觀察和分析診斷解決。研究內(nèi)容1新課改背景下牛津小學英語會話教學環(huán)節(jié)中教師教學行為有哪些特征2應(yīng)如何采取措施幫助教師提高會話教學的效率研究方法1文獻研究通過學習、研究系統(tǒng)的教育教學理論、經(jīng)驗寫讀書筆記結(jié)合共性問題開展專題研討和調(diào)研。2行動研究以任務(wù)型教學理論為指導對小學教師的課堂會話教學手段進行不斷的反思、診斷從而發(fā)現(xiàn)問題診斷教師行為偏差觀察、記錄進而作出評價分析、歸納。3調(diào)查和統(tǒng)計研究通過召開師生座談會設(shè)計問卷等形式采用詢問法、問卷法了解教師的行動理念。4經(jīng)驗總結(jié)研究把某類教師出現(xiàn)的偏差行為現(xiàn)象進行分析優(yōu)秀案例加以總結(jié)推廣。準備階段2008年9月--11月課題申報結(jié)合課題申報深入課堂調(diào)研作好前期準備工作啟動課題。實施階段2008年12月--2009年7月全面實施計劃、修改調(diào)整方案總結(jié)階段論文?？偨Y(jié)階段2009年7月--2009年9月全面總結(jié)、形成報告、接受課題鑒定。2008年9月--11月根據(jù)相關(guān)教學理論撰寫讀書筆記2008年11月--2009年3月深入一線課堂聽課撰寫案例分析2009年4月--2009年7月根據(jù)隨堂聽課撰寫分析筆記2009年8月--2009年9月總結(jié)問題提出具體的應(yīng)對策略形成可行性報告為學校教學改革提供建議三、實踐策略對話教學是世界著名的巴西教育家保羅·弗萊雷PauloFrire提出的。他被譽為“拉丁美洲的杜威”。弗萊雷指出教育要與人的覺悟過程聯(lián)系起來他反對傳統(tǒng)的“講授式教學”。實施對話教學反映了教育上師生之間的一種雙向的相互交流。這種教學觀念可以說是在轟轟烈烈的新課程改革走完一輪后對小學英語課堂教學注入了一股新的力量。通過自己在課堂教學中的所見所聞所感我對實行對話教學有以下幾點思考。1.要正確理解對話教學的概念對話教學是指在教與學的過程中不是一味地獲取知識信息而是與學習對象展開對話在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。這里的學習對象既包括人如老師、學生也包括物如計算機以及一切人化的知識如書本等等。實施對話式教學反映了教育上師生之間的一種雙向的相互交流。這種交流是平等、民主、真實、積極的交流。在交流中雙方都是主體為了共同的目的進行交流。2.要了解對話的特征1對話是一種平行的交流交流是人類生存中的一種很重要的方式人類生來就需要進行相互間的交流。在交流中有兩個前提很重要一是要真實地表達思想不要說假話、虛話二是要積極地參與交流、參與社會活動。如果在交流中盡說假話或者盡管講的也許是真話但卻是空話遠離實際不愿參與社會實踐那么這種交流也就失去了意義。在教學中師生間應(yīng)有雙向性的相互交流。這種交流是一種平行、平等、民主、真實、積極的交流。在這種交流中師生雙方都是主體為了共同的目的進行交流。這種平行的交流所起的教學效果遠比傳統(tǒng)的講授式教學中那種垂直交流效果要好的多。2提問是對話的關(guān)鍵對話是教育的主要途徑之一要使對話有成效提問是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識的傳遞者而更應(yīng)成為問題的提出者。教師的提問要符合以下要求--要能提出能夠激起學生思考的問題--要能激勵學生自己提出問題--通過提問學生不僅僅會回答問題更重要的是要學會對答案提出疑問。3.合作在對話中是極其重要的在對話中為了改造世界對話雙方的合作是十分重要的。在非對話的教學中其重要的特征之一是一個主體要使對方成為客體。而在對話式教學中不存在一個主體要使另一個成為客體對話的雙方都是主體共同去揭示這個世界、去改造這個世界。因此對話不是強制的不是被人操縱的而是雙方的一種合作。3要合理有效的組織對話1模擬表演創(chuàng)設(shè)語境進行對話對話是在一定情景下的習慣性語言脫離了情景對話也就失去了意義。在教學中教師不可能將真實生活情景搬入課堂但能模擬真實情景創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境這樣就會有利于學生理解和掌握對話內(nèi)的容。例如在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中就可讓學生模擬表演對話情景一邊敲門一邊說MayIcomein?然后雙手遞上作業(yè)本說Here’smyexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真學生興趣很濃表演時全身心投入神態(tài)惟妙惟肖對所學內(nèi)容的理解運用也就不會感到很困難。又如在學習同學間的互相介紹時教師可以請出本班新轉(zhuǎn)來的或讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如What’syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom讓這位學生一一加以回答。這些對話表演可以幫助學生了解對話內(nèi)容逼真地再現(xiàn)對話情境使學生有身臨其境的感覺大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望從而積極地參與對話活動加深了對對話內(nèi)容的理解。2對話應(yīng)貫穿整個課堂的始終在課堂教學中對話不是只用在新授那一個環(huán)節(jié)中而應(yīng)該貫穿整個課堂。案例牛津小學英語6BUnit7PartAStep1:Greeting.Step2:Freetalk.1.T:What’sthedatetoday?2.T&S:Talkabouttheweather.3.T:Lookatthepicture,boysandgirls.Whoarethey?S:Theyareyourfriendandyou.T:Yes,you’resoclever.They’remygoodfriendandme.Doyouwanttoknowsomethingabouthim?Icantellyou.S:What’shisname?Howoldishe?What’shisjob?…MyfriendName:Age:Job:Favouriteseason:Favouritefood:Telephonenumber:HobbiesStep3:Presentation1.T:HewenttoAmericalastyear.Wehaven’tseeneachotherforoneyear.Now,Iwanttowritealettertohim.WhatshouldIneed?S:Youneedsomewritingpaper,anenvelopeandsomestamps.Learn:writingpaper,envelopeT:Oh,yes.IfIwanttowritetohim,Ineedsomewritingpaper,anenvelopeandsomestamps.Lookatthepicture.Who’she?S:He’sLiuTao.T:Yes.LiuTaowantstowritealetter,too.Whatdoesheneed?Let’slisten.(Listen:“Mum,canIhave…Sure.Hereyouare.Thankyou.”)S:Hewantstoneedsomewritingpaper,anenvelopeandsomestamps,too.2.T:Whodoeshewanttowriteto?Let’slisten.S:HewantstowritetoPeter.T:WhydoeshewanttowritetoPeter?S:BecausehewantstobePeter’spenfriend.(Learn:penfriend)T:Let’slearnournewlesson.Readtogether.3.T:LiuTaowantsthewritingpaper,theenvelopeandthestamps.Howdidheaskhismother?Listenagain.S:Hesaid:“Mum,canIhavesome…,please?”T:Yes.Buthismumsaid:“whatfor?”Doyouunderstand?4.T:LiuTaohasanewfriendnow.Hismumwantstoknowpeter,too.ShewillaskLiuTaosomethingaboutPeter.Canyouguess,whatshewillask?S:Who’Peter?Howoldishe?What’shishobbies?…(listentothetape:“…Ithinkyou’llbegoodfriends.”5.T:LiuTaoandPeterbothhavethesamehobbies.SoLiuTao’smotherthinksthey’llbegoodfriends.DoesLiuTaothinkso?Whatdidhesay?S:“Ihopeso.”6.T:WhatisLiuTaogoingtotellPeter?S:He’sgoingtotellPeterhisschool,hisfavouritesubjectsandhisnewhouse.T:Yes.AndhewillgivePeterhise-mailaddress.Step4:PracticeandConsolidation這節(jié)課我首先在上課前就和課文認真進行了對話也就是認真研究了教材。爭取讓自己的教學源于于課文又適當高于課文。很多老師教這一單元都是先學B,C部分再教A部分。而我認為完全可以先學A部分對話然后再學B部分的詞匯和C部分的句型。因為沒有一個真實的情景單純的學習單詞和刻意的操練句型反而有點顯得牽強附會。這一單元的A部分中的新單詞并不多新句型學生也很容易理解。如果先學A部分讓學生在真實的情景中學習新詞匯和句型后在后面的課時中再操練重點句型CanIhave…?及相關(guān)的問答這樣會起到一個事半功倍的效果。我在自己的教學中也證明了這一點。其次我讓學生和課文進行了很好的對話。在我一步一步引導性的提問當中學生在不知不覺中的對話中就了解到了課文內(nèi)容理解了課文對話。再次整個這節(jié)課我和學生間學生和學生之間充分進行了許多實效性的對話。整個課堂學生大部分都在說話都在說英語而且是在說自己想說的話。這也充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。最后我也注重引導學生和真實生活對話。這主要體現(xiàn)在課文前的導入和課后的家庭作業(yè)布置當中。3對話應(yīng)和任務(wù)型課堂教學模式緊密結(jié)合在上述案例中我主要采用了很容易操作實效性又好的猜測型任務(wù)組織教學。在課堂的各個環(huán)節(jié)在學習課文的每段內(nèi)容時我都提出了一些啟發(fā)性的問題讓學生從實際出發(fā)展開想象。在學生提出和回答一個個問題的過程當中完成了教學任務(wù)學生掌握了課文內(nèi)容。這些最主要集中在課文導入前,讓學生對我的朋友情況的提問,及LiuTao的媽媽將要了解Peter的情況時所要提問的猜測.在學生完成這一類型的任