第頁共頁小組合作學(xué)____結(jié)集合五篇小組合作學(xué)____結(jié)集合五篇小組合作學(xué)____結(jié)篇1通過學(xué)習(xí)小組，進(jìn)步監(jiān)管力度。一個人的才能是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)破綻，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)展分組后，組長就相當(dāng)于小老師，可以隨時監(jiān)視組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)展檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，老師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所進(jìn)步。通過小組合作，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多合作探究局部的內(nèi)容，這些內(nèi)容假如單獨一個人做要浪費很多時間，進(jìn)展小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比擬濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)展學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最正確的的觀念與做法。通過小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。答復(fù)下列問題異?；顫?，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的場面。我們老師提供了但是小組合作形式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認(rèn)識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的探究和總結(jié)經(jīng)歷，唯有如此，才能掌握其內(nèi)涵?？偟膩碚f，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和才能得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)____結(jié)篇2學(xué)校實行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的探究與探究，我對小組合作學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識，并獲得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)合作學(xué)習(xí)必須以個人學(xué)習(xí)為根底。沒有個人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)展。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨立考慮問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī),對進(jìn)步這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有幫助的。二、小組合作學(xué)習(xí)便于老師檢查教學(xué)效果當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想理解學(xué)生掌握情況,單靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到老師那里。三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識在小組合作學(xué)習(xí)中,老師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目的,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都獲得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體意識,增強(qiáng)了每個學(xué)生為保衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。例如:我所教英語學(xué)科，對于自己小組內(nèi)根底比擬差的同學(xué)，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),漸漸地，這局部同學(xué)的成績也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功績。四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,到達(dá)人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了可以教得清楚、透徹,必須對所學(xué)材料進(jìn)展認(rèn)真的閱讀、分析^p、加工,客觀上也進(jìn)步了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。比方：討論某些英語練習(xí)題時，每個同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復(fù)說一遍，加深了印象。五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析^p、討論后,老師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。我覺得老師在小組合作中的作用是不容無視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點：一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價值的教學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，老師首先應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近開展區(qū)，使學(xué)生在原有知識程度上進(jìn)一步將開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，老師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。二、合理安排，明確分工一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有上下、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原那么。同時，老師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)才能和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言時機(jī)相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承當(dāng)特定的職責(zé)。三、老師主導(dǎo)，及時合理評價老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。老師必須深化到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)展交流，才能確保小組合作學(xué)習(xí)可以順利開展，并且不流于形式。當(dāng)小組成員缺乏以完成目的時，老師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。老師應(yīng)及時評價小組學(xué)習(xí)，可以使每位組員更清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以上幾點，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂形式中的一點收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。然而，在小組合作教學(xué)形式中，也有一些弊端。1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;2.有時存在著學(xué)生不能人人參與;3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)時機(jī)，根底較差的學(xué)生那么處于被忽略的地位。4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實效缺乏。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。所以，在以后運用小組合作學(xué)習(xí)時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生的開展，以到達(dá)學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步。小組合作學(xué)____結(jié)篇3一.提出的背景我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)形式以來，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中表達(dá)得比擬到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已根本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的打破。高效課堂教學(xué)形式在探究的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好場面，教學(xué)效果也有了明顯的進(jìn)步。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深化人心，課堂教學(xué)逐步走上了務(wù)實、求新、求創(chuàng)新的新的開展軌道。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中許多老師能突出并著力落實“三維”目的，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、高效化的良性互動場面。而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出根底教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的才能和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目的，并以小組的總體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要進(jìn)步全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為別人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識?！兑孕〗M合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式研究》本課題主要指研究老師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實際研究老師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深化討論，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)步學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的才能。通過課題的研究，同時也可以進(jìn)步了實驗老師個人的.業(yè)務(wù)程度，給我縣英語教學(xué)提供一些借鑒。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注老師和學(xué)生的共同開展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新才能，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。二是老師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，首要的是改變老師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有進(jìn)步我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決老師的教學(xué)策略問題。防止有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使老師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)理論中存在的策略意識缺乏問題。三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀：絕大局部學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)根底差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的形式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，老師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂構(gòu)造____質(zhì)的變化，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到開展，成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為根底創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式研究”這一課題。三、運用的教育科學(xué)理論“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)步教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?老師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)理論的根本追求。在以大機(jī)器消費為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。從夸美紐斯開場，“高效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)形式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?！保瑴p少老師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個老師可以同時教很多學(xué)生”?！按笠?guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開場就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)形式”的依賴，否那么“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)形式的緣由?？涿兰~斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)形式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)形式”逐漸發(fā)生疑心，有效教學(xué)朝著多元化的方向開展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步教育”開場打破“教學(xué)形式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)理論及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。高效教學(xué)理論及其研究的第三個階段開場轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)形式探究的根底上，人們認(rèn)識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)形式，還是個性化的、多元化的教學(xué)形式，都不能完好地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)理論及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)(以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。四、研究目的及內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目的，并以小組的總體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要進(jìn)步全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為別人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過老師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效開展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常進(jìn)步，有超常進(jìn)步。詳細(xì)表如今：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。1.課題研究目的本課題以初中英語高效課堂教學(xué)形式研究為核心，重點研究以小組合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)形式，從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式”的研究與理論進(jìn)步有價值的根據(jù)及經(jīng)歷。2.課題研究內(nèi)容〔1〕以小組合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式下初中英語聽說課〔對話課〕課堂教學(xué)形式研究；〔2〕以小組合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)形式研究；〔3〕以小組合作學(xué)習(xí)為根底，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)形式下初中英語寫作課課堂教學(xué)形式研究；詳細(xì)內(nèi)容：1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。2.研究合適初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動形式。在小組活動時，學(xué)生處于相對自由，老師很難保證每個學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為理解決這個問題，老師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式假如長期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。因此我在設(shè)計課堂活動時非常注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新穎感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要分工明確，讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因此每一個學(xué)生也可以在獨立考慮的根底上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)展有效的評價。老師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最正確小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，鼓勵所有成員主動承當(dāng)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)場面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法]1.文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)展學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題施行過程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)歷，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2.調(diào)查分析^p法：通過調(diào)查分析^p理解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供根據(jù)；3.行動研究法：在日常教育教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)問題、考慮、研究、進(jìn)步、再理論、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)；4.經(jīng)歷總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中獲得的經(jīng)歷、體會及時進(jìn)展總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科施行課題研究的理論中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)歷。小組合作學(xué)____結(jié)篇4隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上老師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，老師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈敏多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生才能素質(zhì)的開展進(jìn)展教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)才能素質(zhì)的全面開展效勞。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、構(gòu)造和學(xué)生的初始才能的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此根底上，按照知識技能的相對完好性，可將教學(xué)知識技能開展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課老師所要進(jìn)展教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個局部：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言工程如詞匯、語音、語法和句型等；③進(jìn)展各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、穩(wěn)固。在每一個步驟當(dāng)中，老師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言工程；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)展操練；通過做游戲、扮演角色等方式進(jìn)步運用語言才能；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運用的才能，以加深印象，穩(wěn)固記憶。老師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反響，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能承受，到達(dá)完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)，老師應(yīng)運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。小組合作學(xué)____結(jié)篇5閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。再閱讀教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)，將大大進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)步閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的一、出示目的，明確任務(wù)。1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目的，使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目的導(dǎo)向