發(fā)展心理學(xué)（基礎(chǔ)理論第三章）-練習(xí)題03

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

發(fā)展心理學(xué)

主要內(nèi)容

知識(shí)概述、

?研究對(duì)象、研究方法

,動(dòng)因及發(fā)展過(guò)程

各階段的心理發(fā)展

?階段劃分：

嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期

?每個(gè)階段特點(diǎn)、認(rèn)知、社會(huì)性等方面

各個(gè)階段心理發(fā)展

第一R嬰兒期0?3歲

第Aft二-RI■幼兒期3-6、7歲

每個(gè)階段的主要活動(dòng)、

第四節(jié)童年期6、7歲?12、13歲

生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展

第五節(jié)青春期11、12-15.16歲（言語(yǔ)、思維、想

象……）

第六節(jié)青年期17、18?35歲

個(gè)性和社會(huì)性等方面

第七節(jié)中年期35?60歲

第八節(jié)老年期60歲+

發(fā)展心理學(xué)

重要關(guān)注點(diǎn)

游戲

快速發(fā)展期

（第一反抗期）

嬰幼兒期

0-33-6

老年期中年期

60歲+35-60

機(jī)能衰退

更年期

畢生發(fā)展觀

認(rèn)知的發(fā)展一感知覺(jué)

?最早發(fā)生，最先成熟

?深度知覺(jué)：6個(gè)月

（視崖實(shí)驗(yàn)）

嬰)閶(0-3)

(3-6)

老年期中年期

60歲+35-60

衰退最早

變化最明顯

認(rèn)知的發(fā)展一記憶

覺(jué)

視

?無(wú)意識(shí)為主

述

?12個(gè)月之前：情緒、動(dòng)作復(fù)復(fù)誦組織

?開(kāi)怎為主

征

特

?12個(gè)月之后：榛、詞語(yǔ)定位系統(tǒng)化巧妙加工

?機(jī)械和意義同時(shí)

童年期

嬰1閶(0-3)幼幡(3-6)

6、7-12、13

老年期中年期青年期青春期

60歲+35-6017、18-3511、12-15.16

機(jī)械記憶衰退明顯

再認(rèn)比回憶好達(dá)到頂峰

“姓氏"最難

認(rèn)知言語(yǔ)

認(rèn)知智力

低

新生JL血人網(wǎng)血人0溺

（20今）（5。歲）

社會(huì)性氣質(zhì)

?按活動(dòng)特性（巴斯）：

情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性

?維度組合（托馬斯和切斯）：

容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型

幼童年期

嬰兒期（0-3）

(3-6)6、7-12、13

老年期童年期

60歲+6、7-12、13

?笑：自發(fā)-無(wú)選擇-有選擇

?哭：自發(fā)-應(yīng)答-主動(dòng)操作

?分類焦慮

?煩惱增多

?依戀階段：

孤獨(dú)感壓抑感增強(qiáng)

無(wú)差別-有差特耀感聯(lián)結(jié)-互惠關(guān)系形?

?依戀類型：安全型、回避型、反抗型

嬰）閶（0-3）

青春期

11、12-15.16

老年期中年期青年期

60歲+35-6017、18-35

道德

皮亞杰（對(duì)偶故事）科爾伯格一海因茲偷藥（兩難故事）

前道德判斷階段（4-5歲）

前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平

?快樂(lè)階段

他律道德判斷階段、、歲）

（45-89服從和懲

好孩子社會(huì)契約

?沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，只重結(jié)果罰

自律道德判斷階段（8、9歲以后）功利取向好公民普遍道德

?有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，重視動(dòng)機(jī)

發(fā)展心理學(xué)

自我意識(shí)

第一次飛躍

第一反抗期

?主體我（1周歲）：

?3-4歲

自己活動(dòng)主體/自沿他人分開(kāi)延遲滿足

?反抗的對(duì)象：父母

?客體我（2周歲）：

?長(zhǎng)大感

自己作為客體/能運(yùn)用人稱代詞

幼兒期童年期

嬰兒期（0-3）

（3-6）6、7-12、13

青春期

h中年期;I

|老年期|青年期第二反抗期

歲+|b11.12-15.

160■35-60|、

1718-35I16?反抗的對(duì)象：父母及全社會(huì)

第二次飛躍

確認(rèn)自我認(rèn)同感自我中心的特點(diǎn)：-成人感：人格獨(dú)立、地位平

獨(dú)特自我/假象觀眾等、精神和行為自主

人格

老年期中年期青年期

60歲+35-6017、18-35

結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

不安全感

人格成熟：

孤獨(dú)感

/內(nèi)省日趨明顯

適應(yīng)性差

/防御機(jī)制日趨成熟

拘泥刻板性并趨于保守

/為人處世日趨圓通

回憶往事

（男女同化）

第一節(jié)概述

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

心理發(fā)展的性質(zhì)

1整體性

2社會(huì)性

3活動(dòng)性

4規(guī)律性

普遍性和特殊性的統(tǒng)一

方向性和JII頁(yè)序性

不平衡性(嬰幼兒期/少年期)

?發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個(gè)重要分支,屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科.

一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

?發(fā)展心理學(xué)的研究屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究.

1.心理發(fā)展的內(nèi)涵

?發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展的學(xué)科.

?心理發(fā)展包含3個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)心理的種系發(fā)展

?心理的種系發(fā)展指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展.

■明確而穩(wěn)定的條件反射的出現(xiàn)是動(dòng)物心理開(kāi)始的標(biāo)志.

■發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支叫比較心理學(xué)，它對(duì)動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程不同階段的現(xiàn)有代表的心理進(jìn)行比較研究，以構(gòu)成

動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展的大致圖景.

■為人類心理的發(fā)生發(fā)展準(zhǔn)備了前提條件.

(2)心理的種族發(fā)展

?心理的種族發(fā)展指人類心理的歷史發(fā)展.

■發(fā)展心理學(xué)的另一個(gè)分支叫民族心理學(xué)，它對(duì)處于不同歷史發(fā)展階段的各民族的心理進(jìn)行比較研究,以探討

人類心理的歷史發(fā)展的輪廓.

(3)個(gè)體心理發(fā)展

?個(gè)體心理發(fā)展指人類個(gè)人從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程中的心理發(fā)展.

?心理發(fā)展的廣義理解：

■以上3個(gè)方面合起來(lái)指的是對(duì)心理發(fā)展的廣義理解

■包含2層意思：

?一是發(fā)生，指的是心理“從無(wú)到有"

?二是發(fā)展，指的是從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí).

?心理發(fā)展的狹義理解：

■通常所說(shuō)的心理發(fā)展多指人的個(gè)體心理發(fā)展.

■發(fā)展心理主要是研究個(gè)體一生的心理發(fā)展.

2.心理發(fā)展的性質(zhì)

(1)心理發(fā)展的整體性

?個(gè)體心理是由各種心理過(guò)程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體，心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程的相互作用中實(shí)現(xiàn)的.

?理解心理發(fā)展的整體性需要把握2個(gè)要點(diǎn)：

■其一，作為整體的心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合.

■其二，心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程緊密聯(lián)系，相互制約，相互制約的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的.

(2)心理發(fā)展的社會(huì)性

?人的心理發(fā)展是受人類社會(huì)環(huán)境制約，在社會(huì)生活條件下及人際交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的.

■維果斯基指出，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展由社會(huì)文化所決定,是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介作用而不斷內(nèi)化的結(jié)果.

■語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用本質(zhì)上就是人與人之間交往的體現(xiàn).

(3)心理發(fā)展的活動(dòng)性

?個(gè)體心理發(fā)展是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動(dòng).

■心理發(fā)展不能簡(jiǎn)單的以先天排定的發(fā)展程序展開(kāi)，也不能機(jī)械的歸結(jié)為由后天環(huán)境所決定.

■對(duì)心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用(皮亞杰)

?兩者的相互作用是指

?外界環(huán)境對(duì)個(gè)體的刺激和要求

?主體對(duì)客觀環(huán)境采取的一系列活動(dòng)

?動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介

■這里的動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)2個(gè)方面.

?”活動(dòng)的內(nèi)化，也就是外部的活動(dòng)逐步改造為內(nèi)部智力的活動(dòng)”（列昂節(jié)夫）

?內(nèi)化是一種過(guò)程.

?內(nèi)化過(guò)程是一種特殊的轉(zhuǎn)化過(guò)程，內(nèi)化過(guò)程表現(xiàn)為概括化,言語(yǔ)化，簡(jiǎn)約化和超越化.

■超越是指能夠超出外部活動(dòng)的界限而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng).

（4）心理發(fā)展的規(guī)律性

①心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一

?人的個(gè)體心理都具有特殊性，不可能存在兩個(gè)人心理特征完全相同的現(xiàn)象，這是心理的個(gè)性.

■心理發(fā)展又具有共性，共性寓于個(gè)性之中，是從個(gè)性中抽象出來(lái)的共同特征.

②心理發(fā)展的方向性和順序性

?心理發(fā)展的方向性是指心理發(fā)展的指向性，發(fā)展的趨向是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展.

■心理發(fā)展的111旃性是指心理發(fā)展遵循著確定的序列

■這個(gè)發(fā)展次序是固定的，不能顛倒錯(cuò)亂和超越.

■心理發(fā)展的方向性和順序性是先天排定的向性和序性程序.

③心理發(fā)展的不平衡性

?心理發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體一生的心理發(fā)展并不是隨年齡的增長(zhǎng)而勻速前進(jìn)的,它是按不均衡的速率向前進(jìn)

展的，即一生的心理歷程中,有的時(shí)期發(fā)展速度快，有的時(shí)期發(fā)展速度緩慢，呈現(xiàn)發(fā)展的快速期和非快速期.

■27出生后的第一年是個(gè)體一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期,嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期897

■童年期是發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期

■少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二個(gè)加速發(fā)展期

■伴隨青年期的結(jié)束，心理發(fā)展達(dá)到高峰，進(jìn)入成熟期

■中年期處于平穩(wěn)發(fā)展變化階段

■老年期的心理變化走向下降趨勢(shì).

二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

?發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括2大重點(diǎn)問(wèn)題：

■127B闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征

■127c探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

127A心理發(fā)展的年齡階段特征P197

(1)年齡特征

?年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征，是不同于任何年齡階段的典型特征，且具有普遍性.

?心理發(fā)展的年齡特征表明,心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)如下：

■一是時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間(年齡)中進(jìn)行的

■二是心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng),而非絕對(duì)同步

■三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系

(2)年齡階段的根源

?階段的根源是由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過(guò)程起著主導(dǎo)作用.

■不同年齡階段的個(gè)體對(duì)來(lái)自客體的輸入信息的加工過(guò)程是不同的(嬰兒期的感知?jiǎng)幼鳎變浩诘谋硐?，童?/p>

期的概念等)

■這些認(rèn)知過(guò)程雖然是先后發(fā)展的,但并不是接力式的由后者取代前者，其內(nèi)在機(jī)制是起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過(guò)程

的更替.

2J27D心理發(fā)展的基本理論凹97

?人類的心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律是發(fā)展心理學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的問(wèn)題,其中主要有：

(1)遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題,這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題.

(2)心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題，這是心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題.

(3)心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題.

?這是關(guān)于主體的自生成，自發(fā)展的心理動(dòng)力與環(huán)境和教育之間通過(guò)相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過(guò)程的

重要問(wèn)題.

(4)”關(guān)犍期響題.

?這是關(guān)于個(gè)體早期心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期以及如何看待敏感期的問(wèn)題.

第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

?發(fā)現(xiàn)旅行的研究方法遵循心理學(xué)研究的一般原則，收集研究資料的方法(觀察法,談話法，問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法等常用

研究方法)，基本上與心理學(xué)其他領(lǐng)域的方法類同.

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

1.發(fā)展心理學(xué)研究的功能

(1)描述

?描述指揭示并描述研究對(duì)象的心理特點(diǎn)與發(fā)展的狀況,這是在深入探討心理發(fā)展規(guī)律之前的描述心理現(xiàn)象的研

究.

(2)解釋

?解釋指對(duì)心理發(fā)展現(xiàn)象，特點(diǎn)，形成原因,相互關(guān)系和發(fā)展變化的說(shuō)明(闡明智力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的規(guī)律等).

(3)預(yù)測(cè)

?預(yù)測(cè)指以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)推論，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應(yīng)作出推斷.

(4)控制

?控制指以研究的科學(xué)理論為根據(jù),創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展.

?上述4種功能具有層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián).

■正確的描述是合理解釋心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，只有合理的解釋，才能產(chǎn)生準(zhǔn)確的預(yù)測(cè).

■根據(jù)正確的解釋和預(yù)測(cè)，才能進(jìn)行復(fù)核預(yù)期目的的有效控制.

2.發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

?發(fā)展心理學(xué)是專門(mén)研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的.

■關(guān)注的是個(gè)體從出生到思維全過(guò)程的心理發(fā)展和變化歷程，體現(xiàn)的是心理發(fā)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，可簡(jiǎn)稱為

發(fā)展性.

■這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn).

?從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對(duì)象,研究對(duì)象的年齡跨度大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征.

■因?yàn)槟挲g差距大，在具體研究方法的選擇上，需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性而采取一些特殊方法，以便獲得

客觀的研究結(jié)果(運(yùn)用習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式研究新生兒和嬰兒的認(rèn)識(shí)能力)

二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方法

?發(fā)展心理學(xué)研究主要集中在2個(gè)方面：

■一是研究心理發(fā)展的動(dòng)力和制約因素

■二是研究心理發(fā)展的過(guò)程，這是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的獨(dú)特方面，關(guān)注的是心理發(fā)展的變化進(jìn)程.

1.橫向研究設(shè)計(jì)

?橫向研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究.

■發(fā)展心理研究大多采用橫向研究設(shè)計(jì).

(1)橫向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

①適用性

?只要注意抽樣的代表性和各年齡組變量的一致性，就可概括出每一年齡階段的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并能聯(lián)結(jié)成整個(gè)發(fā)

展趨勢(shì).

②時(shí)效性

?節(jié)省人力，物力和時(shí)間，能較快獲得大量研究資料和研究結(jié)果.

(2)橫向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)

①人為的聯(lián)結(jié)性

?這種研究方式得出的心理發(fā)展趨勢(shì)是用不同年齡組的被試者的發(fā)展特征，來(lái)代表同一批個(gè)體在不同年齡的發(fā)展

特征彳導(dǎo)出的發(fā)展趨勢(shì)具有人為的聯(lián)結(jié)性.

②組群效應(yīng)

?橫向研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆，組群效應(yīng)是指橫向研究可能將受不同的社會(huì)環(huán)境影響

而造成的差異當(dāng)成隨年齡增長(zhǎng)而引起的發(fā)展變化.

2.縱向研究設(shè)計(jì)

?縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向跟蹤研

究.

(1)縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

①能夠系統(tǒng)的了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程.

②能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律.

(2)縱向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)

①時(shí)效性較差(耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力).

②被試容易流失.

③可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)(因多次重復(fù)測(cè)試).

(3)縱橫交叉研究設(shè)計(jì)

?這是橫向研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的一種研究設(shè)計(jì)方式.

■首先對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行橫向研究，然后再對(duì)這些被試者進(jìn)行縱向跟蹤研究.

■把橫向研究和縱向設(shè)計(jì)方式結(jié)合成縱橫交叉設(shè)計(jì).

■縱橫交叉設(shè)計(jì)具有優(yōu)勢(shì)，并可以將2種設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短.

三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)

?隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入和迅速發(fā)展，其研究方法也出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì).

1.跨文化比較研究

(1)探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究

?這種研究方式是將一種文化環(huán)境中的研究所揭示的心理發(fā)展理論和模式，移到另一種文化環(huán)境中進(jìn)行重復(fù)測(cè)量,

以考察兩種文化背景下所得的結(jié)果是否具有一致性.

(2)探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究

?這種研究方式旨在探查不同文化環(huán)境和特殊文化背景對(duì)心理發(fā)展的不同影響.

2.跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的綜合性研究

(1)跨學(xué)科的綜合性研究

?由于心理發(fā)展研究的復(fù)雜性，需要將涉及的多種學(xué)科相結(jié)合來(lái)進(jìn)行綜合研究.

■李文馥以兒童自主性繪畫(huà)為手段，研究?jī)和缙趧?chuàng)新教育，這項(xiàng)研究需要將兒童發(fā)展心理學(xué)，兒童教育學(xué)，兒

童藝術(shù)學(xué)和兒童創(chuàng)新教育學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行不同學(xué)科的綜合性研究.

(2)跨領(lǐng)域的綜合性研究

?發(fā)展心理學(xué)的研究與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各有關(guān)分支的結(jié)合.

■在運(yùn)用兒童繪畫(huà)對(duì)年幼兒童創(chuàng)新教育的縱向追蹤研究中，因?yàn)閯?chuàng)造力是綜合性的能力，需要將發(fā)展心理，教育

心理，繪畫(huà)心理和創(chuàng)造心理學(xué)各領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行領(lǐng)域建綜合性研究.

3.研究方法的整合

?研究方法的整合,是在同一研究中采用各種研究方法，以達(dá)到方法見(jiàn)的相互補(bǔ)充，并對(duì)不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行比

較和驗(yàn)證.

■皮亞杰率先用臨床法研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展.

?臨床法就是觀察法，實(shí)驗(yàn)法和談話法的整合.

4.訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視

?訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)都是將發(fā)展心理學(xué)的基本規(guī)律與原理應(yīng)用于教育實(shí)踐,以促進(jìn)個(gè)體心理的積極發(fā)展進(jìn)程.

■體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)的理論研究和教育實(shí)踐的密切結(jié)合，并凸顯著發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更體現(xiàn)著當(dāng)前發(fā)展

心理學(xué)研究“轉(zhuǎn)向”的趨勢(shì).

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因

心理發(fā)展的動(dòng)因

?遺傳決定論---高爾頓

■環(huán)境決定論一一華生

?二因素論（孤立、單獨(dú)）

■社會(huì)學(xué)習(xí)論---班杜拉★

?社會(huì)文化因素論一一維果斯基十

?主客體相互作用一一皮亞杰★

?心理發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題是決定心理發(fā)展的因素，心理良性發(fā)展和劣勢(shì)行進(jìn)的影響因素,促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的核心要

—素等根本性問(wèn)題.

一、遺傳因素決定心理發(fā)展

?遺傳因素決定心理發(fā)展的理論被稱為遺傳決定論.

?主要觀點(diǎn)如下：

1.1。3A心理發(fā)展是受遺傳因素決定的.P200

2.103B心理發(fā)展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)尸20。

3.1。3c環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已尸2。。

?51遺傳決定論的代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓/2。1

■高爾頓宣稱“人的能力得自遺傳“，并提出“遺傳性定律'，認(rèn)為人的遺傳煤自父母,1/16來(lái)自曾祖父母..還運(yùn)用

家譜調(diào)查等研究來(lái)驗(yàn)證該理論.

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展

?環(huán)境因素決定心理發(fā)展的理論被稱為環(huán)境決定論.

?主要觀點(diǎn)如下：

1.心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的.

2.片面的強(qiáng)調(diào)和機(jī)械的看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用.

3.否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用.

?52行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生是這種觀點(diǎn)的代表人物畢。1

■華生的名言:“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的將題目加以改變，或者使題目成為醫(yī)生,律師,

藝術(shù)家和富商，或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜

■完全否定了兒童的素質(zhì)，年齡特征和內(nèi)部狀態(tài)的作用.

■華生提出“讓我們把能力傾向，心理特征，特殊能力遺傳的鬼魂永遠(yuǎn)趕走吧!”

■完全否定遺傳因素在心理發(fā)展中的作用.

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

?遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對(duì)性而難以服人，受到批評(píng).

?學(xué)者們提出了各種折中的觀點(diǎn),被統(tǒng)稱為二因素論.

?主要觀點(diǎn)如下：

1.128A心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的.P201

2.128D把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分;看作是兩種各自孤立存在因素.P201

3.128C企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度平。1

?二因素論企圖克服遺傳決定論和環(huán)境決定論《充稱單因素論）的“非此即彼”的片面性.

?但它沒(méi)有揭示出遺傳和環(huán)境之間復(fù)雜的本質(zhì)關(guān)系，因而只能是遺傳決定論和環(huán)境決定論兩者的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼

湊，不能科學(xué)的解釋兒童心理發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題.

四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展

社會(huì)學(xué)習(xí)論一一班杜拉

觀

察

學(xué)

習(xí)

替

代

性

強(qiáng)

化

?通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展的理論被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論（代表人物班杜拉）.

?社會(huì)學(xué)習(xí)論主張兒童是通過(guò)觀察和模仿而獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替

代性強(qiáng)化.

1.5134A觀察學(xué)習(xí)「201.

?通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)陞。1

■兒童每天都積極觀察周圍的人和事，并加以模仿，模仿的對(duì)象就是榜樣人物.

■小孩子常常會(huì)把父母，老師和大孩子視為榜樣，而有意識(shí)的模仿他們的態(tài)度和行為.

2.134C替代性強(qiáng)化產(chǎn)。1

?學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗或受懲罰的行為,就會(huì)削

弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向.

■說(shuō)明兒童不僅通過(guò)自己的觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還觀察別人行為的后果.

?如果這種后果是被肯定和贊揚(yáng),就傾向于積極學(xué)習(xí)和模仿這種行為

?如果他人行為的后果受到懲罰，兒童就不再模仿.

■這就是替代性強(qiáng)化的表現(xiàn).

■兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化學(xué)習(xí)社會(huì)行為的機(jī)制是對(duì)榜樣的認(rèn)同，即兒童有意識(shí)的模仿榜樣人物的態(tài)

度和行為方式.

■兒童的言語(yǔ)發(fā)展，社會(huì)行為的習(xí)得，道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成等都是通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)得來(lái)的.

?榜樣示范作用和觀察模仿學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在發(fā)展心理學(xué)中得到較為廣泛的認(rèn)同.

■近年來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)旅行的影響日益增大，班杜拉也轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要性，并將社會(huì)學(xué)習(xí)成為社

會(huì)認(rèn)知，認(rèn)為兒童的模仿是主動(dòng)的，有選擇的從而突出了兒童自身的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力.

■兒童逐漸形成了自我認(rèn)同的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，能主動(dòng)控制自我的行為，指導(dǎo)自己的行為,成為積極主動(dòng)的發(fā)展

者.

■這些觀點(diǎn)超越并修正了華生環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，使班杜拉成為新行為主義的代表人物.

五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展

社會(huì)文化因素論一一維果斯基

人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社

會(huì)文化歷史因素決定的。

最近發(fā)展區(qū)

X____________________________________________________________________________________________/

教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限

X____________________________________________________________________________________________/

?54維果茨基創(chuàng)立的文化一歷史理論指出人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的丁2。2

?53維果茨基認(rèn)為，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果陞。2

1.高級(jí)心理機(jī)能的制約因素

?維果茨基將心理機(jī)能分為2大類：

■一類是低級(jí)心理機(jī)能，這是動(dòng)物和人類所共有的，其發(fā)展是由生物成熟因素所制約的

■另一類是高級(jí)心理機(jī)能，它是人類所特有的，其發(fā)展是由文化歷史因素所制約的.

?維果茨基對(duì)心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展標(biāo)志作出明確的論述，歸納為4個(gè)指標(biāo)：

■一是隨意化,13他即心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展產(chǎn)。2

■二是概括-抽象化11。即心理活動(dòng)抽象概括機(jī)能的形廊口發(fā)展畢。2

■三是整體化，向B即各種心理機(jī)能相互作用并重新組合，形成高級(jí)心理結(jié)構(gòu)（新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)）P202

■四是個(gè)性化，向。即心理活動(dòng)越發(fā)突出個(gè)性特征,凸顯心理發(fā)展的個(gè)體差異性陞。2

?這4種心理發(fā)展的指標(biāo)構(gòu)成相互聯(lián)系，相互作用的有機(jī)整體.

2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

(1)社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉

?文化歷史論主張，兒童主體和社會(huì)環(huán)境的相互作用(社會(huì)交往)決定著兒童的心理發(fā)展.

■兒童獲得的質(zhì)量，社會(huì)交往的質(zhì)量也就決定著兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量.

■這種觀點(diǎn)認(rèn)為，智力過(guò)程起源于活動(dòng)，先是外部的活動(dòng)，然后才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理活動(dòng).

■兒童與教養(yǎng)者，兒童與同伴之間的共同活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的社會(huì)源泉.

(2)以語(yǔ)音為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變

?維果茨基認(rèn)為，各種符號(hào)是人類的精神生產(chǎn)工具(心理工具)，語(yǔ)言符號(hào)是使心理活動(dòng)得到質(zhì)的變化的中介.

■兒童掌握了語(yǔ)言,才能真正使低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化為高級(jí)心理機(jī)能.

3.教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系

?關(guān)于教育和教學(xué)如何促進(jìn)心理發(fā)展，維果茨基提出了3個(gè)重要的問(wèn)題：

■其一是“最近發(fā)展區(qū)”思想

■其二是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

■其三是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限

(1)135A最近發(fā)展區(qū)P203

?55最近(即下一個(gè))發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題

的發(fā)展水平之間的差距產(chǎn)03

■要確定兒童發(fā)展的可能性,不能只限于單一的發(fā)展水平，至少要確定2種發(fā)展水平：

?一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平,是指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平.

?另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平

■兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距是通過(guò)教學(xué)所得到的潛能開(kāi)發(fā)，即最近發(fā)展的可能性,也就是說(shuō)兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)

力狀態(tài)是由教學(xué)決定的.

(2)5、35B教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面「2。3

?是指教學(xué)要引導(dǎo)發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展.

■只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能促進(jìn)發(fā)展.

■走在發(fā)展前面，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)原則是略前性原則.

■教學(xué)可以是人為的發(fā)展,教學(xué)可以決定智力的發(fā)展.

(3)135C學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限P203

?是指任何學(xué)習(xí)都存在著最佳期限，如果在這個(gè)最佳時(shí)期提供教學(xué)，能促進(jìn)兒童智力發(fā)展;而過(guò)早的教學(xué)可能對(duì)兒童

的智力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響;過(guò)晚開(kāi)始，即長(zhǎng)期缺乏教學(xué)也會(huì)造成兒童智力發(fā)展的某種障礙.

?學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件如下：

①9133A以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提「2。3

②133D要以一定的心理技能發(fā)展為條件/2。3

?29最重要的是某些心理特征處在開(kāi)始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳陞。3

六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

主客體相互作用一一皮亞杰

1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

?1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論和糾葛，提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主

體與客體相互作用的結(jié)果產(chǎn)。3

?主要觀點(diǎn)如下：

(1)在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可.

(2)主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系.

?先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下,可以改變遺傳特性.

(3)主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié).

?心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇啟我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程.

2.認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)

?皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，”智慧就是適應(yīng)“，”是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”.

?皮亞杰用4個(gè)基本概念闡述適應(yīng)理詡口建構(gòu)學(xué)說(shuō)，即圖式同化，順應(yīng)和平衡.

(1)圖式

?59圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu).

■“結(jié)構(gòu)”不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu),是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織畢。3

■圖式具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理，歸類，改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效的適應(yīng)環(huán)境.

■圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，并經(jīng)歷不斷建構(gòu)的過(guò)程.

104

■認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)2種方式進(jìn)行的「2。3

(2)10億同化P204

?12同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.

■同化過(guò)程是主體過(guò)濾，改造外界刺激的過(guò)程，通過(guò)同化,加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)F2。4

■同化使圖式得到量的變化.

(3)順應(yīng)

61

?順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程陞。4

■順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變.

?同化表明主體改造客體的過(guò)程』面應(yīng)表明主體得到改造的過(guò)程.

■通過(guò)同化和M頁(yè)應(yīng)建構(gòu)新知識(shí)，不斷形成和發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

?皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性，即認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇，自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，而

平衡是主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力.

(4)平衡

?平衡是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向.

■皮亞杰認(rèn)為，兒童一生下來(lái)就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，通過(guò)客體的操作，積極的建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的

相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡態(tài)度.

■皮亞杰認(rèn)為主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì).

3.心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉

?3皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作P2。。即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源

泉,是主客體相互作用的中介.

■最早的動(dòng)作是與生俱來(lái)的無(wú)條件反射.

?兒童一出生就以多種無(wú)條件反射反應(yīng)外界的刺激，發(fā)出自己需求的信號(hào)，與周圍環(huán)境相互作用.

?隨之發(fā)展起來(lái)的各種活動(dòng)與心理操作,都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用.

4.影響心理發(fā)展的因素

?皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進(jìn)行了分析，將之歸納為4個(gè)基本因素：

(1)叫。伏成熟P204

?成熟指的是有機(jī)體的成長(zhǎng),特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟.

■成熟的作用是給兒童心理發(fā)展提供可能性和必要條件.

(2)14IOIB經(jīng)驗(yàn)P204

?經(jīng)驗(yàn)分為2種：

■一種是物理經(jīng)驗(yàn)，物理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于客體本身的知識(shí)，是客體本來(lái)具有的特性的反映，是通過(guò)簡(jiǎn)單的抽象活動(dòng)而

獲得的直接經(jīng)驗(yàn).

■另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是主體自身導(dǎo)致協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn).

(3)f0也生活環(huán)境P205

?社會(huì)環(huán)境指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要是指他人與兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用.

■其中，兒童自身的主動(dòng)性是其獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要前提.

(4)14平衡化「2。5

?這種認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是影響認(rèn)知發(fā)展各因素中最重要的，決定性的因素.

■平衡化的作用基于2個(gè)方面：

?其一，成熟，經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境3個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能.

?其二，每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過(guò)程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程,這種自

我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在.

第四單元心理發(fā)展過(guò)程

?心理發(fā)展是連續(xù)的進(jìn)程，是分階段的進(jìn)程，還是連續(xù)的進(jìn)程與分階段的進(jìn)程以某種關(guān)系統(tǒng)一在發(fā)展過(guò)程中.

?不同心理學(xué)派都進(jìn)行了研究提出的理論歸納如下：

一、心理發(fā)展的連續(xù)論

?心理發(fā)展是連續(xù)進(jìn)行的,是不分什么階段的.

■認(rèn)為階段論者只看到表明現(xiàn)象.沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的質(zhì)性變化.

二、心理發(fā)展的階段論

?心理發(fā)展是分階段進(jìn)行的，各個(gè)發(fā)展階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性.

三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

?心理發(fā)展的進(jìn)程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一.

1.心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

?心理發(fā)展是以快慢不均衡的發(fā)展速度連續(xù)進(jìn)行的，由于發(fā)展速度上的不均衡，心理發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程就被快速期所

中斷，而出現(xiàn)不連續(xù)的階段.

■以各發(fā)展的快速期為分界,使心理發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程出現(xiàn)一個(gè)個(gè)不同的階段.

■這一過(guò)程體現(xiàn)著連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一.

2.心理發(fā)展中的量變，質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

?心理發(fā)展包含著量變和質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng).

■在心理發(fā)展的快速期，起主導(dǎo)作用的心理過(guò)程或心理特征發(fā)生急驟的更替，使心理發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為

階段的劃分.

■在質(zhì)的飛躍前有新質(zhì)的逐步積累，新質(zhì)的典型特征形成之后，仍在繼續(xù)發(fā)展，進(jìn)行另一新質(zhì)積累，準(zhǔn)備新的飛

躍.

■在心理發(fā)展的任何時(shí)刻都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一體，量變中含有質(zhì)變,質(zhì)變本身體現(xiàn)在量變之中.

■由于心理發(fā)展體現(xiàn)這種量變與質(zhì)變的統(tǒng)一關(guān)系，就表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一.

四、心理發(fā)展的年齡階段

心理發(fā)展的年齡階段一一皮亞杰（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

11、12~14、15歲

6、7-11.12歲

形式運(yùn)算

2~6、7歲

具體運(yùn)算階段

0~2歲

前運(yùn)算階段

感知運(yùn)動(dòng)階段睡擺脫具體內(nèi)容約束

脫自我中心

泛靈論可以進(jìn)行假設(shè)-演繹推

階段自斛心獲得守恒

不能理順整體部分關(guān)系轆可逆

思維不可逆

________________

?不同學(xué)派依據(jù)對(duì)心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的理解,從不同的角度提出了劃分年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行不同階段的劃分.

■以生理發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)內(nèi)分泌的發(fā)育情況才巴兒童心理劃分為3個(gè)時(shí)期

■以種系演化為標(biāo)準(zhǔn),按人力種系進(jìn)化的不同時(shí)期，把兒童心理發(fā)展劃分為3個(gè)階段

■以兒童與環(huán)境的關(guān)系作為分期的標(biāo)準(zhǔn)，將兒童心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段

■以主導(dǎo)活動(dòng)的變遷為分期標(biāo)準(zhǔn)，把兒童心理發(fā)展劃分為6個(gè)階段

?以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人格特征為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理發(fā)展階段劃分：

1.以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段

?皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段.

?13皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段:P2<>6

（1）130C感知運(yùn)動(dòng)階段P206（（）~2歲左右）

?這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)

作去適應(yīng)環(huán)境.

■通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解

決者.

（2）130A前運(yùn)算階段P206（2~6,7歲）

?這個(gè)階段的兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維

有了質(zhì)的飛躍.

?皮亞杰指出前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn):

①102A泛靈論P(yáng)206

?兒童無(wú)法區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)，意向推廣到無(wú)生命的事物上.

②102B自我中心主義畢。6

?兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力,指從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn).“三山實(shí)驗(yàn)”

③不能理順整體和部分的關(guān)系.

?通過(guò)要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨2個(gè)不同的類別.但當(dāng)要求兒童同時(shí)

考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案.

■說(shuō)明兒童的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系.

■皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類概念（類包含關(guān)系）.

④102c思維的不可逆性陞。6

?思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng).

■思維可逆活動(dòng)有2種：

?一種是反演可逆性,認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位.

?另一種是互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算.

⑤102D缺乏守恒P206

?守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變.

■前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化.

■不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征.

（3）13州具體運(yùn)算階段P207（6,7~11,12歲）

?在具體運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式.

■具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：

?具有守恒性，脫自我中心性和可逆性.

■皮亞杰認(rèn)為,該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的,但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持.

（4）130D形式運(yùn)算階段P207（11/2歲及以后）

?形式運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平.

?形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)如下：

①思維形式擺脫思維內(nèi)容.

?形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題,可以對(duì)假言命題作出邏輯和富有創(chuàng)造性的反映.

②進(jìn)行假設(shè)-演繹推理.

?假設(shè)-演繹推理是先提出各種解決問(wèn)題的可能性，再細(xì)談的評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式.

■假設(shè)-演繹的方法分為2步

?首先提出假設(shè)提出各種可能性

?然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性,尋找正確答案

2.以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段

心理發(fā)展的年齡階段一一埃里克森(心理社會(huì)危機(jī))

年齡階段發(fā)展任務(wù)品質(zhì)

10-2嬰兒前期信任vs懷疑希望

22-4嬰兒后期自主VS羞恥意志

34-7幼1廉主動(dòng)VS內(nèi)疚目標(biāo)

47-12童年期勤奮VS自卑能力

512-18青少年期角色同一VS角色混亂誠(chéng)實(shí)

618-25成年早期親密VS孤獨(dú)愛(ài)

725-50成年中期繁衍VS停滯關(guān)心

850+成年后期完善VS失望智慧賢明

?新精神分析學(xué)派的代表人物埃里克森修正并超越了經(jīng)典精神分析學(xué)派理論提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論.

(1)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論述

?埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，又強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)因素在心理發(fā)展中的作用.

■15埃里克森認(rèn)為人的心理危機(jī)是個(gè)人的需要與社會(huì)的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致,稱為心理社會(huì)危機(jī).

■要克服心理社會(huì)危機(jī)，必須依賴心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn).

■社會(huì)環(huán)境決定著心理危機(jī)能否得到積極的解決.

■埃里克森的人生發(fā)展階段稱為心理社會(huì)發(fā)展階段P2。乙以區(qū)別弗洛伊德的心理性發(fā)展階段.

?63埃里克森主張的人的一生可以分為既是連續(xù)又各不相同的8個(gè)階段P2B

■這8個(gè)階段是以不變的序列發(fā)展的

■每一個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)

■每個(gè)階段都帶有普遍性的心理社會(huì)危機(jī)

?埃里克森在描述每個(gè)階段的發(fā)展時(shí)，把重點(diǎn)置于自我在人格發(fā)展中的主導(dǎo)地位上.

■自我功能發(fā)展的好與不好，發(fā)展任務(wù)完成的成功與否，會(huì)使人格品質(zhì)出現(xiàn)成功與不成功兩種極端差別，即積極

的或消極的人格品質(zhì).

?靠近成功的一端，就形成積極的人格品質(zhì)

?靠近不成功的一端，就形成消極的人格品質(zhì)

?埃里克森強(qiáng)調(diào)指出，每個(gè)人的人格品質(zhì)，并不是只能居于兩極端之一,而更多的是處于兩端之間的某一位置上.

(2)埃里克森人格發(fā)展階段劃分：

①嬰兒前期.

?65主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感P2<>8；良好的人格特征是希望品質(zhì).

②嬰兒后期.

?主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感;17良好的人格特征是意志品質(zhì)「2。8

③°2⑼幼兒期.

?66主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感(初創(chuàng)性),克服內(nèi)疚感;8良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì).P208

④2童年期.

?主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感;4良好的人格特征是能力品質(zhì)改。8

⑤青少年期.

?68主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，防止角色混亂;32良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)「2。8

⑥成年早期.

?69主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感;57良好的人格特征是愛(ài)的品格改。8

⑦成年中期.

?6270主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感;16良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)P208

單項(xiàng)選擇題62/150

（0.5分）在埃里克森的理論中，“繁衍”一詞（）

A僅指生育后代

B）僅指事業(yè)的發(fā)展

0不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展

D更多的是指生育后代

正確答案您的答案正確率

CC93.7%

答案解析

《基礎(chǔ)理論》P208,成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得繁

衍感，避免停滯感。這一階段的個(gè)體已建立家庭，其興趣擴(kuò)

展到下一代。這里的繁殖不僅包括人的繁衍后代，而且包括

人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。因此本階段的

個(gè)體既要生育、撫養(yǎng)和指導(dǎo)下一代，又要不斷工作以創(chuàng)造事

物和思想，這樣才能富有創(chuàng)造力，否則將出現(xiàn)人格的停滯。

⑧成年后期.

?71主要發(fā)展任務(wù)是獲得完整感，避免失望或厭惡感「208；良好的人格特征是智慧，賢明品質(zhì).

(3)埃里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：

①心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分.

②二維的發(fā)展階段說(shuō)，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展.

③動(dòng)態(tài)過(guò)程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間.

④個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好,會(huì)影響以后的發(fā)展階

第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系

?心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展和促進(jìn)心理發(fā)展的基本動(dòng)力問(wèn)題.

■內(nèi)動(dòng)力指人類所具有的自生成,自發(fā)展的心理動(dòng)力.

?人不是環(huán)境刺激的被動(dòng)適應(yīng)者，而是具有自我調(diào)節(jié)，自我組織能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的

動(dòng)因.

?現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)成分，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的重要性，從而突出人的心理

發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力.

■外動(dòng)力指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用.

?兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果.

■人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，是自生長(zhǎng)，自組織,自建構(gòu)的心理動(dòng)力.

■外在環(huán)境和教育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用.

■兒童本來(lái)就具有自發(fā)展的動(dòng)力,但需要社會(huì)文化環(huán)境的導(dǎo)向，教育發(fā)揮著對(duì)兒童發(fā)展的選擇和引導(dǎo)作用.

■兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的相互作用下展開(kāi)的，內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的

發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展是真正動(dòng)因.

第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期

?兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題的核心在于，兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義.

?兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段.

?這種觀點(diǎn)包括：

■第一,個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響.

■第二,兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體，心理，社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程.

■第三，兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著.

?這些變化是個(gè)體獲得動(dòng)作，交流，游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志.

■第