歸園田居教學(xué)反思(系列5篇)1.課堂教學(xué)中要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也要讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

美國(guó)制造力討論專(zhuān)家托勞斯認(rèn)為，制造力的進(jìn)展，必需在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。所謂自由、民主，就是盡量削減對(duì)兒童行為思維的無(wú)謂限制，使同學(xué)自由暢想。所謂安全，就是對(duì)兒童的獨(dú)特想法不輕易批判和挑剔，消退其對(duì)批判的顧慮，獲得制造的安全感。這節(jié)課，引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的《丑小鴨》的童話(huà)情境，結(jié)合電腦畫(huà)面，使同學(xué)一開(kāi)頭就將情感注入到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程同學(xué)是自覺(jué)、主動(dòng)的。看圖依據(jù)信息提出問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)提出不同的列式或?qū)Ξ?huà)面信息產(chǎn)生爭(zhēng)吵時(shí)，我都讓同學(xué)將自己的想法說(shuō)完，沒(méi)有由于與預(yù)定教案不同而一筆帶過(guò)。整堂課的氣氛是寬松、活潑的，同學(xué)心情開(kāi)心，在這種樂(lè)觀(guān)心情的帶動(dòng)下，同學(xué)學(xué)習(xí)投入，樂(lè)觀(guān)舉手發(fā)言。但也存在著不和諧的一面。同學(xué)急于表達(dá)自己的想法，有的同學(xué)就會(huì)打斷其他同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛顯得浮躁了些。因此平常教學(xué)中注意激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀(guān)動(dòng)腦的同時(shí)，更要注意培育同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣。這是合作的前提，試想一個(gè)只在乎自己的表現(xiàn)，而不會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，怎么會(huì)與他人合作。老師要大力欣賞和表?yè)P(yáng)那些會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)的同學(xué)，讓同學(xué)知道什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可，示意全部的同學(xué)去關(guān)注這些良好的行為，讓同學(xué)在仿照中進(jìn)步，在老師不斷的確定中強(qiáng)化。

2.鼓舞多向思維，熬煉同學(xué)的思維力量。

數(shù)學(xué)課程，相對(duì)于其他課程，對(duì)同學(xué)思維力量的進(jìn)展起著獨(dú)特的作用。而創(chuàng)新思維又是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。制造性思維包括發(fā)散思維和集中思維，發(fā)散思維又叫求異思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意一題多說(shuō)、一題多解、一題多變的練習(xí)，是培育同學(xué)思維深刻性和敏捷性的重要手段，也是進(jìn)展創(chuàng)新思維的有力措施。這節(jié)課，為同學(xué)供應(yīng)了大量豐富的數(shù)學(xué)信息，讓同學(xué)提出問(wèn)題。一開(kāi)頭，同學(xué)思維安靜，習(xí)慣于順向思維，因此問(wèn)題直觀(guān)明白，只是“一共有多少個(gè)?”這在我的意料之中，我準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，鼓舞同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)提出“草地上一共有11只羊，白羊有6只，黑羊有幾只?”這個(gè)比較難得，這是同學(xué)的逆向思維。我在課堂上沒(méi)有好好地利用。這個(gè)環(huán)節(jié)可以改進(jìn)一下：確定、欣賞這個(gè)同學(xué)所提的問(wèn)題，并以此為契機(jī)，適時(shí)加以引導(dǎo)，關(guān)于黑羊、白羊，你還能提出哪些問(wèn)題呢?鼓舞同學(xué)進(jìn)行多向思維，層層引導(dǎo)，進(jìn)一步熬煉同學(xué)的思維力量，拓展思維空間。

3.注意評(píng)價(jià)，也要注意讓同學(xué)反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡進(jìn)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)進(jìn)展的功能，愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心、自信念，體現(xiàn)敬重與愛(ài)惜。因此老師評(píng)價(jià)同學(xué)肯定要發(fā)自?xún)?nèi)心，而且語(yǔ)言要豐富，感情要真摯而富有感染力。這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給同學(xué)自尊、自信，讓同學(xué)越來(lái)越愛(ài)學(xué)。這節(jié)課，當(dāng)同學(xué)樂(lè)觀(guān)舉手發(fā)言，回答正確時(shí)，我就賜予準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)，如介紹數(shù)字伴侶，同學(xué)能聯(lián)系生活，發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)，我就欣賞地說(shuō)：“這位同學(xué)還會(huì)聯(lián)系我們的生活呢!”當(dāng)同學(xué)的回答，其他同學(xué)有異議時(shí)，我實(shí)行延時(shí)評(píng)價(jià)，如對(duì)湖右岸有幾棵樹(shù)的爭(zhēng)論，我先讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，然后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。

歸園田居教學(xué)反思篇4

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。依據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一同學(xué)的實(shí)際，我在上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字綻開(kāi)，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求，《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練同學(xué)的詩(shī)歌鑒賞力量和探究力量，中間穿插學(xué)問(wèn)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，學(xué)問(wèn)回顧、朗讀、爭(zhēng)論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光。陶淵明是同學(xué)比較熟識(shí)的詩(shī)人，學(xué)校已學(xué)過(guò)《桃花源記》，同學(xué)對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了肯定的了解，為了提升他們的探究力量，設(shè)置了爭(zhēng)論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，同學(xué)們爭(zhēng)論的很樂(lè)觀(guān)，看法許多，并且都能自圓其說(shuō)。整堂課上下來(lái)，同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性都很高，對(duì)于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能樂(lè)觀(guān)思索，主動(dòng)回答問(wèn)題，氣氛很好，在時(shí)間上也把握的剛好。

當(dāng)然有些地方我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)同學(xué)往深層次去思索去品嘗。第一，由于初上講臺(tái)，教學(xué)閱歷不足，授課過(guò)程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。其次，在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)情感的過(guò)程中，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致同學(xué)在接受新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。第三，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是同學(xué)在接受學(xué)問(wèn)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

把每節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)預(yù)備，必定有更快的成長(zhǎng)，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開(kāi)課，由于每次由預(yù)備、試講、正式上課，到評(píng)課，都能得到許多老師的真誠(chéng)指導(dǎo)，讓我更清晰自己的不足，調(diào)整自己的教學(xué)。感覺(jué)這半年來(lái)，我也是在“公開(kāi)”的課堂里成長(zhǎng)。因此，我們不要拒絕別人來(lái)聽(tīng)課，關(guān)鍵是要虛心請(qǐng)教來(lái)聽(tīng)課的人自己還有哪些不足！

在這首詩(shī)里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴，而是由這些詳細(xì)的景物構(gòu)成的一種安靜靜謐、純樸自然的意境，使人深深體會(huì)到那淡泊舒適的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完善的藝術(shù)境界。

歸園田居教學(xué)反思篇5

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。《歸園田居》是一首同學(xué)較為簡(jiǎn)單理解的詩(shī)歌，對(duì)于高一同學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們具備肯定的詩(shī)歌感受力量，但缺乏系統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞常識(shí)，所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必需依據(jù)高一同學(xué)的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的，它對(duì)于同學(xué)今后規(guī)范地鑒賞詩(shī)歌架起了一座橋梁。

依據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一同學(xué)的實(shí)際，我在上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字綻開(kāi)，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求，《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練同學(xué)的詩(shī)歌鑒賞力量和探究力量，中間穿插學(xué)問(wèn)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，學(xué)問(wèn)回顧、朗讀、爭(zhēng)論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光陶淵明是同學(xué)比較熟識(shí)的詩(shī)人，學(xué)校已學(xué)過(guò)《桃花源記》，同學(xué)對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了肯定的了解，為了提升他們的探究力量，設(shè)置了爭(zhēng)論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，同學(xué)們爭(zhēng)論的很樂(lè)觀(guān)，看法許多，并且都能自圓其說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)反映的效果比較好。整堂課上下來(lái)，同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性都很高，對(duì)于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能樂(lè)觀(guān)思索，主動(dòng)回答問(wèn)題，氣氛很好，在時(shí)間上也把握的剛好。

當(dāng)然有些地方我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)同學(xué)往深層次去思索去品嘗。

范例三在課堂中，以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。講課初始，思路還是很清楚的，由“從何歸”、“”為何歸”、“歸向何”問(wèn)題引出。只是后來(lái)沒(méi)預(yù)料到意外的狀況，我也有些手忙腳亂，提問(wèn)題時(shí)有無(wú)效問(wèn)題的消失，在問(wèn)題設(shè)置上也消失了漏洞。所以下次在備課時(shí)肯定要仔細(xì)預(yù)備，嚴(yán)格把關(guān)。

范例四《歸園田居》是陶淵明的篇，田園詩(shī)的典型代表，對(duì)了解陶淵明的精神世界，把握鑒賞一般田園詩(shī)的方法是很重的篇目。但我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題的處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實(shí)不到位。由于我的教學(xué)對(duì)象是一般班的同學(xué)，基礎(chǔ)較為薄弱，所以，落實(shí)字詞，注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)很重要。其次，重點(diǎn)不夠突出，新老師在授課的過(guò)程中，往往喜愛(ài)面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)執(zhí)行新