學習心理與輔導第一節(jié)：學習的變革學習型社會概念：美國學者羅比特哈欽斯1968首次提出學習型社會的核心：在于全民學習和終身學習。1.政府和相關組織通過構建良好的學習環(huán)境和學習保障體系，運用相應的機制和手段促進全民學習和終身學。2.社會公民迫于社會進步的壓力和源于自身不斷提高的需求，不斷通過各種學習方式。利用各種學習資源。在各種學習環(huán)境下終身學習。（學習能力是當今社會最重要的生存能力）社會進步人類面臨的挑戰(zhàn)；①知識爆炸讓人類的知識庫已加速度的方式擴充容量，任何一個學科，一個行業(yè)的知識都在日新月異的發(fā)展，人類需要掌握的只是越來越多，越來越復雜。②人工智能帶來的挑戰(zhàn)讓人類對生命本質的認識開始產生了困惑。③虛擬世界改變了人類的生活和工作方式，卻帶來了大量的行為和心里問題。④健康與疾病的矛盾并不因人類生物醫(yī)學等的發(fā)展而逐漸消亡，相反威脅生命的敵人伴隨科學的發(fā)展而強大。⑤物質文明高度發(fā)達并沒有明顯提高人類的主觀幸福感，相反加劇了資源的快速消耗和環(huán)境的迅速惡化。⑥人類文明的沖突在加劇，高尚倫理道德規(guī)范的另一面卻是野蠻剝削與破壞。⑦科學與迷信的沖突，宗教與反叛并存，民主與專制的混淆無不在突破人類的世俗觀念。是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，使人們有權去獲得他們終21學習革命:意味著學習方式變革，學會學習是主題，目標是更快速，更高效和愉快學習、第二節(jié)青少年學習問題現(xiàn)狀；青少年學習過程中的問題:缺乏科學的學習方法、求知欲不強、沒有良好的學習習慣、交流合作意識淡薄。學習問題的主要表現(xiàn):1.學習障礙的發(fā)生率越來越高【閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面的基本心理過程存在一種或一種以上的特殊性障礙】缺失和情緒問題】學習壓力越來越大，考試焦慮，學業(yè)倦怠和拖沓問題越來越普遍。喪失學習興趣，學習動機嚴重不足，厭學。（題、閱讀問題、書寫表達能力退化、學?？謶?、偏科、教學失?。﹥?yōu)秀學生特征:1.善于運用有效的學習策略{記憶策略：按類別分組記憶，聯(lián)想記憶、打樁法、地點法、首字母縮寫詞法，離合字謎法，關鍵詞法}2.持能力增長觀，在成就目標上表現(xiàn)出掌握目標而非表現(xiàn)目標。3.4.5.6.對自己行為負責7狹義;專指學生的學習有特定的學習內容和合乎規(guī)律的學習方法。廣義：由經驗（或練習）所引起的行為或行為潛能相對持久的變化。學習是個體運用已有的知識經驗同化新的知識，促進認知結構重新建構的過程。2.是學習者經過一定的練習后出現(xiàn)3.4.概念，體現(xiàn)在學習者身份，學習內容、學習場所等。學習的分類一根據(jù)學習水平{雷茲蘭}：1.反應性學習：最簡單的學習，包括習慣化和敏感化。3.4.象征性學習：一種思維水平的學習，主要為人類所有包括符號性學習、語義學習和邏輯學習（言語學習的三個階段）學習繁簡程度的不同分類（加涅）：1.2.3.4.5.6.概念學習｛具體概念和定義概念8.解決問題的學習：高級規(guī)則的學習二．根據(jù)學習所得到的結果或形成的能力不同分類;言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。1.2.3.4.5.6.7.學生學習的8.9.學習對于教學情境的依存性學習心理輔導內容：⑴學習潛能輔導⑵學習動機輔導⑶考試焦慮輔導⑷學習能力輔導學習心理輔導的基本原則：1.2.3.尊重、理解與接納的4.5.個別化輔導與集體輔導相結合原則學習心理輔1的宣傳教育活動四．假期強化訓練五．開展以班級為單位的學習心理輔導有助于教育政策的制定{①評定學生的學習水平②甄別和篩選障礙學生③評價教學系統(tǒng)和程序④指導教學}2.幫助教師有關教學過程的有效性信息評估的模式一）傳統(tǒng)評估模式：測量的是外在的行為表現(xiàn)二）評估是一個收集學生信息、形成判斷、做出評估決定的過程。2.轉34.5.記錄學生的進步學習障礙的異質性及評模式：成分模型:閱讀理解和聽力理解差異模型：個體閱讀潛能與其實際閱讀能力之間存在的差異RTI模型：動態(tài)的檢測過程，融學習障礙的診斷與干預一體的合成系統(tǒng)。;12.3.4.理標準一．班杜拉的經典實驗：學習不一定只通過直接經驗獲得，人們可以通過觀察他人的行為以及行為后果而間接地產生學習，即觀察學習。（經歷注意、保持、動作再現(xiàn)和動機）輔導應用：1.教學必須以學生的充分理解和認識為基礎2.注重先行組織者的作用加涅的信息加工理論基本內涵：學習過程分為若干個過程，每個階段進行不同的信息加工，提出教學過程既要根據(jù)學生的內部加工過程，又要影響這一過程。2.3.4.5.6.78.反饋階段人本主義學習理論的輔導應用人本主義學習理論是以馬洛斯和羅杰斯為代表，是基于人本主義心理咨詢理論的延伸應用。羅杰斯人本主義學習理論的觀點：心理咨詢的成功取決于咨詢者個人本身和他對待被咨詢者的態(tài)度。教育就是要培養(yǎng)積極愉快，適應時代變化的心理健康的個體3.調意義學習的重要性。價值體現(xiàn)在關注學生的情感投入，強調學生的情感投入和認知投入同樣重要，教學要灌溉情感。營造學習氛圍的原則:1.真誠一致，學習促進者表現(xiàn)真實的自我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；2.無條件的積極關注，學習促進者尊重學習者3者了解學習者的學習過程，了解學習者的內在反應。建構主義：認知主義的進一步發(fā)展。建構主義學習理論的主要觀點1.知識觀:知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，他并不是問題的最終答案。2.學習觀：強調學習的情境性，知識不是脫離情景的符號系統(tǒng)，不能脫離現(xiàn)實而抽象獨立存在。{1.強調社會協(xié)商和相互租用2.知識的主動構建過程}3.學生觀:學生不是空著腦子走進教室的。建構主義學習理論的輔導作用一）教學中的社會性的相互作用二）12.3.支架式教學（手架、探索、獨立探索、協(xié)作學習）】自我調節(jié)學習理論的基本內涵：指學習者在一定程度上的從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己的學習活動過程。自我調節(jié)學習者：擁有有效學習策略并指導如何以及何時應用這些策略的學習者。自我調節(jié)學習的循環(huán)模式：自我評價與監(jiān)控；目標設置與策略計劃；策略的執(zhí)行與監(jiān)控；策略結果的監(jiān)控自我調節(jié)學習理論的輔導作用：一）培養(yǎng)時間計劃與管理技能二）培養(yǎng)寫作技能學習動機:引起個體進行學習活動，維持并促使學習活動向某一學習目標前進的一種內部啟動機制，是學生達到學習目標內部精神力量或心理力量。學習動機的主要功能：激發(fā)功能、指向、組織、維持、調節(jié)功能。學習動機的非適應性與習得性無助：如果學生形成阻礙性、非適應行的學習動機模式，就會獲得習得性無助。指認為自己無能為力的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)：低成就感、低自我概念、低自我效能感、消極的心里定式。產生的內在因素；①個性特質②不正確的歸因③所經歷的消極事件④無效的學習策略外在因素：①別人的消極評價②不良的班級環(huán)境③家庭不當?shù)慕逃绞椒烙胧孩龠M行歸因訓練②幫助一些學生建立與自己能力相符的學習目標③幫助學生形成正確解決問題的策略④對學生抱以積極地期待⑤采取個體化的評價方法⑥培養(yǎng)團結友愛的班級氛圍⑦教師和學生父母合作學習動機基本原理及其輔導價值1.行為主義強化動機理論：強化理論強調強化對學習的影響，強化不僅促進了學習，提升了學習動機。要或有價值的工作努力克服困難、施展才能力求獲得成功的心理傾向。（阿特金森）發(fā)展觀的差異對動機的影響，人們對能力有兩種不同的觀點，能力增長觀和能力實現(xiàn)觀。四種主要原因為能力、努力、任務難度和運氣。情感體驗程度的差異性、評價的差異性、評價對象的差異性、獎勵的差異性、不同水平群體的差異性、年齡的差異性、文化的差異性。②歸因的性別差異5.自我價值理論及其輔導價值：科溫頓自我價值理論關注于學習者更高的需求和自尊需要。四種類型學生：高驅低避型、低趨高避型、高驅高避行、低趨低避型6.自我決定理論及其輔導價值：德西與瑞安提出，該理論強調從真實自我的角度去研究人的動機。強調成就需要，自主性需要，歸屬感需要。7.學習動機輔導需要注意的方面：1.針對個體認知的方法、2.針對個體行為的方法、3.針對情景的方法（學生實施與教師實施的方法）第四章影響個體學習的因素及促進影響學習的認知因素:一）智力：處理抽象觀念、處理新情景以及進行學習以適應新環(huán)境的能力，智力是學習的基礎。二）記憶力：過去經驗在人頭腦中的反映。記憶過程分為識記、保持。再認或重現(xiàn)。按時間長短分為：1.瞬時記憶-又稱感覺記憶，是指外界刺激在極短的時間內呈現(xiàn)后，信息在感覺