上半年中小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識與能力試題小學(xué)資料僅供參考上半年中小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識與能力試題(小學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1、“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”?！秾W(xué)記》中這句話反映了()A、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B、教育與科技的關(guān)系C、教育與政治的關(guān)系D、教育與人口的關(guān)系2、馬克思認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是()A、個(gè)人天賦B、社會分工C、國家性質(zhì)D、教育水平3、在教育活動中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是()A、學(xué)生B、家長C、教師

D、校長4、在小學(xué)課外活動中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影賽屬于()A、游戲活動B、學(xué)科活動C、科技活動D、文學(xué)藝術(shù)活動5、“捧著一顆心來，不帶斗根草去”，陶行知這句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有()A、深厚的教育理論知識B、高尚的教師職業(yè)道德C、廣博的文化科學(xué)知識D、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力6、將觀察法分為系統(tǒng)關(guān)擦和非系統(tǒng)觀察的依據(jù)是()A、觀察條件是否人為控制B、觀察活動是否規(guī)律C、觀察者是否直接介入活動D、觀察內(nèi)容是否有設(shè)計(jì)并有結(jié)構(gòu)7、假如學(xué)生被狗咬傷，教師首先應(yīng)采取的處理方式是()A、立即包扎傷口B、在傷口的近心端用繩子扎緊C、肥皂水、高錳酸鉀溶液或雙氧水等沖刺傷口D、不作處理，直接送醫(yī)院8、成成同學(xué)在回答問題時(shí)能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有()A、廣闊性B、流暢性C、變通性D、獨(dú)創(chuàng)性9、學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動接受新的信息，并對其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一觀點(diǎn)屬于()A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)傳主義學(xué)習(xí)理論10、小強(qiáng)不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止她看動畫片，一旦按時(shí)完成就取消這一禁令，隨后小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于()A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化11、根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母和老師的話就是好孩子。這是因?yàn)槠涞赖掳l(fā)展處于()A、權(quán)威階段B、公正階段C、可逆性階段D、自我中心階段12、兒童多動癥的核心特征是()A、活動過多B、沖動任性C、注意障礙D、學(xué)習(xí)困難13、課程是起來的教育內(nèi)容，最早提出這一觀點(diǎn)的是()A、斯賓塞B、布魯納C、赫爾巴特D、夸美紐斯14、學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面建筑等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于()A、學(xué)科課程B、活動課程C、顯性課程D、隱性課程15、學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一課，學(xué)生學(xué)會寫“信、抬、蛙、參”生字，理解并熟記“無邊無際、坐井觀天”等詞。按照三維目標(biāo)的要求，這主要促成的教學(xué)目標(biāo)是()A、知識與技能B、過程與方法C、認(rèn)知與實(shí)踐D、情感態(tài)度與價(jià)值觀16、能讓學(xué)生充分交流互動并有利于發(fā)揮其主體作用的教學(xué)組織形式是()A、道爾頓制B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、文納卡特制17、課堂教學(xué)中，課桌椅擺放的方式會影響教學(xué)方法的應(yīng)用效果。一般說來，“秧田型”適合的教學(xué)方法是()A、實(shí)驗(yàn)法B、講授法C、探究法D、討論法18、教師經(jīng)過聽寫英語單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評價(jià)方式屬于()A、測驗(yàn)評價(jià)B、量表評價(jià)C、實(shí)作評價(jià)D、檔案袋評價(jià)19、《義務(wù)教學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)()》規(guī)定，小學(xué)第一階段初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二階段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式是()A、直線式B、圓周式C、螺旋式D、橫向式20.張老師在課程上出示了一個(gè)鐘表模型，經(jīng)過對3個(gè)指針的操作，幫助小孫很快理解了：時(shí)、分、秒的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)的原則是A、鞏固性原則B、直觀性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則二、簡單題(3*10=30分)21.簡述加德納的多元智能理論。22.簡述主觀能動性在個(gè)體發(fā)展中的作用。23.簡述班主任了解、研究學(xué)生主要內(nèi)容。三、材料分析題(2題、每題20分，共40分)24.材料：在某小學(xué)中新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師?”這一問題，大家展開了熱議。有點(diǎn)說好老師是熱愛學(xué)生的老師;有的說好老師應(yīng)該為人師表，還有的說教學(xué)好才是好老師......這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一個(gè)作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不主動舉手發(fā)言，老師也從不主動叫我回答問題。一次我寫了一篇名為《每一片葉子都有一個(gè)靈魂》的作文。上課時(shí)，老師輕輕走到我面前，問我是否愿意為大家分享我的作文。她問話是那么的柔和，那么親切，讓我無法拒絕。我用顫抖的聲音讀完了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門口，她建設(shè)我養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將來也能夠從事這方面的工作。這些都做到了?！边@個(gè)故事引起了大家對于“好老師”的更深層的思考。問：(1)結(jié)合材料，試分析：什么樣的老師才是好老師。(10)(2)試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。(10)25.材料:語文老師在教古詩《春曉》時(shí)，小龍禁不住發(fā)問：“老師，詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那她夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?”老師不假思索說：“這有什么奇怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛?！毙↓堖€想追問，老師不耐地?cái)[擺手，讓她坐下，并說道：“大家在課堂上要認(rèn)真聽講，不要隨便提問?！苯淌依镱D時(shí)安靜下來，小龍也尷尬地低下頭去。問：(1)結(jié)合材料評析這位老師處理學(xué)生課堂提問的做法。(10)(2)談?wù)劷處熢鯓颖Ｗo(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。參考答案：1、C2、B3、C4、D5、B6、B7、C8、C9、B10、B11、A12、C13、題干不全14、D15、A16、C17、B18、A19、C20、B二、簡答題21、多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。她認(rèn)為，智力主要有以下七種能力構(gòu)成：①語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力;②數(shù)量能力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力;③空間能力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力;④音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表示的能力;⑤運(yùn)動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納多元智力理論為中國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。22、個(gè)體的主觀能動性在人的身心發(fā)展過程中，起著重要的作用。首先，人的主觀能動性在個(gè)體發(fā)展中起著最終的決定作用，學(xué)校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終完全在于個(gè)體自己。其次，人的主觀能動性起著最終的定向、動力和基礎(chǔ)作用。在人與環(huán)境的相互作用中，人的主觀能動性發(fā)揮著篩選、過濾和改造的機(jī)制作用。受教育者根據(jù)自己的精神狀態(tài)、需要、興趣、目的等來選擇環(huán)境和教育對她的影響。23、(1)了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德情況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平;體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。(2)了解學(xué)生的群體關(guān)系。內(nèi)容包括：班級風(fēng)氣、輿論導(dǎo)向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。三、材料分析題24、(1)我認(rèn)為材料中的培訓(xùn)教師的小學(xué)老師就是一個(gè)“好老師”的代表。在我心中，“好老師”應(yīng)該有以下的特點(diǎn)：首先，現(xiàn)代的教師觀指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，首先要做到這一點(diǎn)，材料中的老師，了解班級的同學(xué)，對于這名膽小的同學(xué)，她并沒有放任、放棄，而是針對于這名學(xué)生的有點(diǎn)循循善誘，幫助她改變。其次，我覺得作為好老師也要遵守教師職業(yè)道德，材料中這名老師用自身的行為實(shí)踐了什么叫做“關(guān)愛學(xué)生、教書育人”。這名老師面對膽小的孩子，她用自己親切的、溫柔的聲音去鼓勵(lì)孩子，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)這個(gè)孩子的全面發(fā)展。第三，作為一名“好老師”還應(yīng)該能夠針對每個(gè)孩子做到因材施教的教學(xué)原則，材料中的老師針對班級中膽小、害羞的我，能夠給予特殊的鼓勵(lì)，體現(xiàn)出因材施教的原則。第四，作為一名好老師，還應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)性和發(fā)展性的評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中的老師，當(dāng)學(xué)生讀完了課文感謝了學(xué)生，而且鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。展現(xiàn)了鼓勵(lì)式的評價(jià)。綜上所述，案例中的老師用自身的行為給我們展示了現(xiàn)代教育理念下的“好老師”的榜樣，值得大家學(xué)習(xí)。(2)要為小學(xué)生提供合適的、優(yōu)質(zhì)的教育，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該全面的了解和研究學(xué)生。作為小學(xué)教師，應(yīng)該了解小學(xué)生在這個(gè)階段，好奇、好動、活潑、注意力集中時(shí)間短等特征，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，多采用直觀形象的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。其次，教師要踐行現(xiàn)代的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生都是有潛能的。要多鼓勵(lì)學(xué)生、看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展。第三，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，要做到因材施教。采用德育原則中的長善救失原則。看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢去克服不足之處。第四，教師要采用新型的評價(jià)觀。立足過程，促進(jìn)發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生喜歡被老師關(guān)注的特點(diǎn)，采用鼓勵(lì)性和發(fā)展性的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。25、(1)材料中的語文老師的做法是錯(cuò)誤的。首先，這個(gè)老師的做法違背了現(xiàn)代的學(xué)生觀。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能、學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷。材料中的語文老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的想法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育機(jī)智，去解決學(xué)生提出的問題，而不是壓制學(xué)生的想法。其次，現(xiàn)代評價(jià)觀要求教師要立足過程，促進(jìn)發(fā)展。采用發(fā)展性評價(jià)和鼓勵(lì)式評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己不同的看法時(shí)，材料中的語文老師簡單、粗暴的回復(fù)了學(xué)生，扼殺了學(xué)生的想法，不符合現(xiàn)代的評價(jià)理念。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的想法，跟全班同學(xué)共同來解決這個(gè)問題。第三，現(xiàn)代的創(chuàng)新觀指出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，破除舊的教師權(quán)威。材料中的老師對待學(xué)生的提問表現(xiàn)出“不耐煩”的態(tài)度，不允許學(xué)生繼續(xù)提問，壓制了學(xué)生的問題意識，克制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四，現(xiàn)代教學(xué)觀指出教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。材料中的老師沒有做到和學(xué)生共同去創(chuàng)生課堂，不允許學(xué)生提出問題，表示想法。沒有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，作為老師，當(dāng)面對課堂中出現(xiàn)的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己的教育機(jī)智，在備課的過程中去考慮到課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。(2)1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固，提取也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性就越大。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。(2)提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。教師既能夠結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，教授一些身體技能、構(gòu)思技能等，也能夠根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路，進(jìn)