年4月19日小學數(shù)學有效課堂教學設(shè)計研究實驗方案文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正?！靶W數(shù)學有效課堂教學設(shè)計”研究實驗方案一、課題的提出1、背景（1）創(chuàng)新教育的需要。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是中國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是中國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學校教育、課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導(dǎo)學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。（2）時代的需要人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會進步的推動作用。學校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才。（3）現(xiàn)代數(shù)學教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學技術(shù)”、“數(shù)學是核心技術(shù)”、“數(shù)學：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵”。面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應(yīng)學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。（4）深化課程改革的需要進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助她們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（5）我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。2、研究意義（1）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學的順利實施。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。有效教學所說的“有效”，是指經(jīng)過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效教學有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。（2）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（3）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師。綜上所述，開展小學數(shù)學有效課堂教學的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述有關(guān)有效教學的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在《有效教學策略的建構(gòu)》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。另外，鐘啟泉教授在《教師之友》11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。中國學者張璐在《教育理論與實踐》第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學習背景化。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中能夠發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側(cè)重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而中國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，特別缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，經(jīng)過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學設(shè)計策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學策略。三、實驗研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。3、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、研究的主要目標與內(nèi)容（一）研究目標1、經(jīng)過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設(shè)計策略，以指導(dǎo)學校的整個教學工作。2、經(jīng)過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3、構(gòu)建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。4、經(jīng)過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學水平和理論水平。重點是經(jīng)過小學數(shù)學有效課堂教學設(shè)計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。（二）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，經(jīng)過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。（三）課題的研究原則：1、課堂中心性原則：不論哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，經(jīng)過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學生是探索者，主要任務(wù)是經(jīng)過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。五、研究的活動方式與方法（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，要求每個子課題組在每學期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。（二）研究方法1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2．本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。經(jīng)過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。六、研究的進度安排及預(yù)期效果（一）準備階段(4月至6月)1．確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學學科教學實際，初步擬定《小學數(shù)學有效課堂教學的研究》的總課題，作為學校主攻課題。2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學實效。3．理論學習了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關(guān)理念，明確進行小學數(shù)學課堂有效教學策略改革的重要意義。4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。（二）實施階段(7月至1月)1．教學實踐根據(jù)本課題研究的六個方面的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。2．案例分析結(jié)合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。3．交流小結(jié)每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。4．撰寫論文每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。（三）總結(jié)階段(1月至5月底)1．論文交流對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。2．總結(jié)經(jīng)驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。3．研究結(jié)題召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。4．成果展示①書面材料：《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。②隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。③召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質(zhì)量。七、成果呈現(xiàn)形式1、建立“實驗檔案”；2、匯編教師《小學數(shù)學有效教學研究案例集》；3、課題專題觀摩課；4、匯編教師《小學數(shù)學有效數(shù)學研究論文集》。八、具體實施措施：1、第一階段加強學習小學數(shù)學有效教學課堂設(shè)計的相關(guān)理論知識，更新教師的教育教學觀念；調(diào)查了解學生的學情，分析課堂教學中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結(jié)合我校教學實際、學生學情擬定實驗方案。2、建立實驗機構(gòu)，加強課題研究管理