一、教學(xué)背景分析：從觀察到思考，聚焦兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成演講人01教學(xué)背景分析：從觀察到思考，聚焦兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成02教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)發(fā)展03教學(xué)重難點：問題導(dǎo)向，突破認(rèn)知與行為轉(zhuǎn)化04教學(xué)準(zhǔn)備：多媒融合，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景05教學(xué)過程：層層遞進，從認(rèn)知到行為的深度轉(zhuǎn)化06課后延伸：從課堂到生活的習(xí)慣固化07教學(xué)總結(jié)：小行為，大文明目錄2025小學(xué)二年級道德與法治上冊公共場合不挖鼻孔課件01教學(xué)背景分析：從觀察到思考，聚焦兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)背景分析：從觀察到思考，聚焦兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成作為一名從事小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的教師，我深知二年級學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。他們的社會認(rèn)知從“自我中心”逐步向“社會規(guī)則”過渡，但對公共場合的行為邊界仍較模糊。在日常觀察中，我常發(fā)現(xiàn)這樣的場景：課間操排隊時，有孩子不自覺地用手指挖鼻孔；教室朗讀時，個別學(xué)生揉著鼻子突然“小動作”；甚至在學(xué)校走廊遇到客人時，仍有孩子下意識做出這個動作。這些看似“微小”的行為，實則折射出兒童對“公共場合禮儀”的認(rèn)知缺失——他們可能并未意識到，自己的一個動作會影響他人感受，更未理解“文明”就藏在這些細(xì)節(jié)里。本次課程聚焦“公共場合不挖鼻孔”，正是基于對兒童生活的真實觀察。挖鼻孔是兒童常見的生理行為，但當(dāng)它發(fā)生在教室、商場、公交等公共空間時，就超越了“個人習(xí)慣”的范疇，成為涉及他人感受、公共環(huán)境的文明問題。通過本節(jié)課，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生“知道不能做”，更要理解“為什么不能做”，最終實現(xiàn)“自覺不做”的行為轉(zhuǎn)變。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)發(fā)展知識與技能目標(biāo)明確“公共場合”的具體范疇（如教室、商場、公園、公交車等），區(qū)分“私人空間”與“公共空間”的行為差異；1了解挖鼻孔的健康危害（如鼻黏膜損傷、細(xì)菌傳播）與社交影響（如他人不適、形象減分）；2掌握鼻子不適時的替代處理方法（如用紙巾輕擦、去洗手間處理、尋求成人幫助）。3過程與方法目標(biāo)通過情景觀察、小組討論，提升對公共行為的判斷能力；0102通過角色扮演、行為示范，強化“正確行為”的肌肉記憶；03通過“文明小記錄”實踐活動，將課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)萌發(fā)“尊重他人感受”的公共意識，理解“小行為關(guān)乎大文明”；樹立“自我管理”的責(zé)任感，體會“約束行為”背后的成長意義；形成對文明行為的認(rèn)同感，愿意做“公共場合文明小衛(wèi)士”。03教學(xué)重難點：問題導(dǎo)向，突破認(rèn)知與行為轉(zhuǎn)化教學(xué)重點：理解“公共場合不挖鼻孔”的雙重意義從“健康”到“社交”，需讓學(xué)生明白：不挖鼻孔不僅是為了保護自己的鼻子健康，更是對他人的尊重。例如，當(dāng)我們在教室挖鼻孔時，前排的同學(xué)可能會看到，感到不舒服；在商場挖鼻孔時，周圍的叔叔阿姨可能會覺得這個小朋友不夠禮貌。教學(xué)難點：將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“自覺行為”二年級學(xué)生的行為調(diào)控能力較弱，即使知道“不該做”，也可能因習(xí)慣或生理不適而“不自覺”。需通過具體方法指導(dǎo)（如“鼻子癢時先摸口袋里的紙巾”）、情景模擬練習(xí)（如“課堂上突然鼻子癢怎么辦”）、正向激勵（如“文明徽章”）等方式，幫助學(xué)生建立“條件反射”式的正確行為。04教學(xué)準(zhǔn)備：多媒融合，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景教學(xué)準(zhǔn)備：多媒融合，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景為增強課堂的參與感與真實感，我提前準(zhǔn)備了以下教學(xué)材料：情景圖片與視頻：拍攝校園里的公共場合（教室、走廊、操場），截取學(xué)生日常可能出現(xiàn)挖鼻孔行為的片段；收集動畫短片《小鼻子的煩惱》（擬人化小鼻子講述被挖的疼痛）?；拥谰撸杭堎|(zhì)“鼻子模型”（可演示挖鼻孔的錯誤動作與正確清理方法）、情景卡片（如“在公交車上鼻子癢”“在圖書館看書時想挖鼻孔”）。兒歌與口訣：創(chuàng)編簡單易記的《鼻子保護兒歌》（如“小鼻子，真重要，公共場合不打擾；癢了痛了怎么辦？紙巾輕擦要記牢”）。實物工具：紙巾、兒童專用鼻通軟膏（展示而非使用），讓學(xué)生直觀看到替代工具。05教學(xué)過程：層層遞進，從認(rèn)知到行為的深度轉(zhuǎn)化情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師給大家介紹一位新朋友——小鼻子（展示卡通圖片）。它最近特別苦惱，想請大家?guī)兔ο胂朕k法?！保úシ艅赢嫸唐盒”亲影欀碱^說，“小主人總是用手指挖我，我好痛！昨天在教室挖的時候，同桌小美都轉(zhuǎn)過臉去了，我也好尷尬……”）提問互動：“小鼻子為什么苦惱？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“被挖得疼”“讓別人不舒服”）“你們有沒有見過或者自己做過類似的事情？當(dāng)時是什么場景？”（鼓勵學(xué)生分享真實經(jīng)歷，如“在食堂吃飯時挖鼻孔，被老師提醒”“在超市里媽媽悄悄拉我的手”）教師小結(jié)：“原來小鼻子的煩惱，不僅是因為疼，還因為它的小主人在公共場合做了讓別人不舒服的事。今天我們就來聊聊‘公共場合不挖鼻孔’這件小事里的大學(xué)問。”（二）新知探究：從“是什么”到“為什么”的深度剖析（20分鐘）情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）明確“公共場合”的邊界：我知道的公共場合展示一組圖片（教室上課、商場購物、公園玩耍、公交車上），提問：“這些地方有什么共同點？”（人多、大家共享的空間）小組活動：每人一張空白卡片，畫出自己生活中常見的公共場合（如學(xué)校走廊、小區(qū)電梯、書店），貼在“公共場合大地圖”上。教師補充強調(diào)：“家里的臥室是私人空間，但客廳如果有客人來，也屬于公共場合哦！”情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）分析挖鼻孔的雙重危害：健康與社交的視角（1）健康危害：展示鼻子結(jié)構(gòu)示意圖（簡化版），講解：“鼻子里有一層很薄的‘保護膜’（鼻黏膜），用手指挖容易弄破它，就像撕壞了窗戶上的紗簾。細(xì)菌會趁機跑進去，讓我們感冒、鼻子出血?！辈シ棚@微鏡下的手指細(xì)菌視頻（動畫模擬）：“我們的手指每天摸桌子、玩具，藏了很多細(xì)菌。挖鼻孔時，這些細(xì)菌會跑到鼻子里，甚至通過手碰到其他東西，傳給別人。”（2）社交影響：播放情景視頻（學(xué)生A在教室挖鼻孔，同桌B皺眉、轉(zhuǎn)頭；老師走過時輕輕搖頭），提問：“如果你是B，看到同學(xué)挖鼻孔會怎么想？”（“覺得不衛(wèi)生”“有點惡心”“不想和他一起玩”）情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）分析挖鼻孔的雙重危害：健康與社交的視角分享真實案例：“上周三課間，三年級的小明在走廊挖鼻孔，被來參觀的外校老師看到了。老師后來和我們班主任說：‘這個小朋友很可愛，但如果能注意小禮儀就更棒了?！銈兛?，一個小動作可能會影響別人對我們的印象哦！”教師小結(jié)：“挖鼻孔看似是‘自己的事’，但在公共場合，它就像一顆‘小炸彈’——既傷害自己的鼻子，又讓別人不舒服。我們要做‘既愛自己，又愛他人’的文明小朋友?！保ㄈ┓椒ㄖ笇?dǎo)：從“不能做”到“怎么做”的行為引領(lǐng)（15分鐘）情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）替代行為：鼻子不適時的正確處理法在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）輕度不適（癢、有鼻涕）：取出紙巾，輕輕按壓鼻孔外側(cè)（示范動作：用食指和拇指捏著紙巾，輕擦鼻翼）；如果是鼻涕，輕輕擤到紙巾里（強調(diào)“輕擤”，避免用力過猛）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）中度不適（鼻屎較干）：去洗手間，用溫水沾濕棉簽（或干凈的小毛巾），輕輕軟化鼻屎后清理（提醒：必須用干凈的工具，不能用手指?。；泳毩?xí)：每位學(xué)生拿一張紙巾，跟老師一起練習(xí)“輕擦鼻翼”的動作；請2-3名學(xué)生上臺示范，其他同學(xué)點評“動作是否輕柔”“有沒有用到紙巾”。（3）重度不適（鼻子疼、出血）：立刻告訴老師或家長，尋求專業(yè)幫助（如涂藥膏、就醫(yī)檢查）。貳壹叁情境導(dǎo)入：從“小鼻子的煩惱”引發(fā)情感共鳴（5分鐘）情景模擬：公共場合的“應(yīng)急小妙招”發(fā)放情景卡片（如“正在聽老師講課，突然鼻子癢”“和媽媽在超市排隊，想挖鼻孔”“在公園和小朋友玩，鼻子里進了小沙子”），小組討論后表演正確做法。示例情景：課堂上鼻子癢：坐直身體，雙手交疊放在桌上，用鼻子輕輕吸氣呼氣（轉(zhuǎn)移注意力）；如果實在癢，舉手小聲說：“老師，我能去拿張紙巾嗎？”超市排隊時：拉媽媽的手，小聲說：“媽媽，我鼻子有點癢，能幫我拿張紙巾嗎？”教師點評：“遇到問題時，我們可以‘先提醒自己’（心里默念‘不能挖’），再‘尋求幫助’（找大人或用工具）。這就是‘自我管理’的小本領(lǐng)！”情感升華：從“約束”到“自豪”的價值認(rèn)同（10分鐘）榜樣故事：身邊的文明小衛(wèi)士分享本班學(xué)生的真實案例：“上周四課間，小雨的鼻子突然癢了，她想起老師說的‘用紙巾’，就從書包里拿出紙巾輕輕擦了擦。后來她告訴我：‘老師，我本來想挖，但一想到會讓同學(xué)不舒服，就忍住了！’小雨的做法，讓全班同學(xué)都為她鼓掌！”情感升華：從“約束”到“自豪”的價值認(rèn)同（10分鐘）文明承諾：我是公共場合小衛(wèi)士發(fā)放“文明承諾卡”，學(xué)生寫下自己的“小目標(biāo)”（如“每天帶紙巾”“鼻子癢時先摸口袋”“提醒同學(xué)不挖鼻孔”），貼在教室“文明墻”上。教師帶領(lǐng)齊讀承諾：“我是公共場合小衛(wèi)士，不挖鼻孔講衛(wèi)生，尊重他人我能行！”情感升華：從“約束”到“自豪”的價值認(rèn)同（10分鐘）兒歌總結(jié)：趣味記憶強化認(rèn)知齊唱《鼻子保護兒歌》（配合動作：摸鼻子、拿紙巾、搖手拒絕挖鼻孔）：“小鼻子，像花苞，公共場合要護好；癢了痛了別亂撓，紙巾輕輕來幫忙。講衛(wèi)生，懂禮貌，文明寶寶人人夸！”06課后延伸：從課堂到生活的習(xí)慣固化課后延伸：從課堂到生活的習(xí)慣固化家庭任務(wù)：和爸爸媽媽一起制定“家庭文明公約”，其中包含“公共場合不挖鼻孔”“鼻子不適用紙巾”等條款，拍照分享到班級群。一周記錄：用“文明星”表格記錄每天在公共場合的行為（如“今天在商場忍住沒挖鼻孔，得1顆星”），周末評選“文明小標(biāo)兵”。班級行動：設(shè)立“紙巾小助手”崗位，每天由1名學(xué)生負(fù)責(zé)提醒同學(xué)帶紙巾，幫助有需要的小伙伴。32107教學(xué)總結(jié)：小行為，大文明教學(xué)總結(jié)：小行為，大文明本節(jié)課從兒童的生活實際出發(fā)，通過情景共鳴、危害分析、方法指