論文:創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境凸現(xiàn)小班幼兒自主發(fā)展《指南》中明確指出：教師要為小班幼兒的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，從而充分保證幼兒自主游戲的時(shí)間、興趣和需要，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。小班幼兒思維處于具體形象階段，行為明顯受環(huán)境材料支配。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)為：舒適良好的生活化游戲環(huán)境是開(kāi)展小班角色游戲必備的條件，生活化的游戲材料既能滿(mǎn)足小班幼兒的游戲需要，又能促進(jìn)小班幼兒游戲行為的發(fā)展，豐富游戲的情節(jié)。一、生活化的區(qū)域設(shè)置，是幼兒自主游戲的基石小班幼兒普遍缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境的影響。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)需要遵守一些切實(shí)可行的原則，從而合理創(chuàng)設(shè)能使幼兒安靜地平行游戲、干擾較少的環(huán)境，便于幼兒在游戲中大膽地操作、擺弄和模仿。.動(dòng)靜分離原則小班幼兒的有意注意時(shí)間較短，其游戲行為容易受到同伴的影響，因此在設(shè)置區(qū)域時(shí)我們應(yīng)當(dāng)考慮減少區(qū)域與區(qū)域之間的干擾因素。如“娃娃圖書(shū)館”需要安靜，我們將其設(shè)置在靠窗的角落里，一來(lái)保證幼兒有安靜的閱讀環(huán)境，二來(lái)保證幼兒在閱讀時(shí)候有通透的采光。“娃娃劇場(chǎng)”里有唱唱跳跳和打擊樂(lè)器，難免會(huì)對(duì)在其他區(qū)域游戲的幼兒有干擾，所以將其設(shè)置在單獨(dú)的點(diǎn)心室或走廊里，使其擁有獨(dú)立的空間。其他一些區(qū)域，如：“娃娃家”、“點(diǎn)心店”、“娃娃醫(yī)院”等，因?yàn)槠浠ハ喔蓴_的因素較少，在空間設(shè)置上沒(méi)有太大的講究。空間上的動(dòng)靜分離在很大程度上保證了小班幼兒安靜而又獨(dú)立的空間。能體現(xiàn)功能分明的隔斷設(shè)置也是使游戲區(qū)域動(dòng)靜分離的良好手段。教室內(nèi)的格局一般可以分為游戲區(qū)、活動(dòng)區(qū)以及就餐區(qū)。我們用桌子、櫥柜和大型積木將兩塊南北長(zhǎng)的區(qū)域分割為若干個(gè)小區(qū)域，使孩子們有獨(dú)自游戲和平行游戲的合適場(chǎng)所。有研究表明：幼兒在一個(gè)類(lèi)似母體中包圍著的，相對(duì)狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的，小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)域里總是很安心、專(zhuān)注、快樂(lè)地進(jìn)行活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)這些游戲區(qū)域有明確的概念，我們利用簾子、KT板、薄紗等透光性強(qiáng)的材料作為區(qū)域之間的隔斷。這樣一方面可以讓幼兒明確自己所在的區(qū)域，另一方面又不阻止幼兒與其他區(qū)域內(nèi)同伴的初步交往。.標(biāo)注提示原則小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，思維大多是伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行的。因此，具體形象的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。為了幫助幼兒了解角色游戲的初步規(guī)則，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，在區(qū)域標(biāo)記上下了一番功夫。1）利用多種形式的標(biāo)牌幫助幼兒辨認(rèn)區(qū)域的類(lèi)別，如：懸掛式的“娃娃醫(yī)院”標(biāo)牌、立體式的“寶寶服裝店”標(biāo)牌、鑲嵌式的“娃娃點(diǎn)心店”標(biāo)牌等。2）在入口處小提供“腳印”標(biāo)記，讓幼兒將脫下的鞋子放在“腳印”上，這樣能讓幼兒知道這個(gè)區(qū)域中的小朋友是否已滿(mǎn)，從而就避免了幼兒一窩蜂地?fù)頂D或者是產(chǎn)生有些區(qū)域鮮有人去的情景。3）入口處的角色掛牌，即：印有這一區(qū)域中角色的掛牌，如：“小醫(yī)生”的掛牌、“點(diǎn)心師”的掛牌、“營(yíng)業(yè)員”的掛牌等。幼兒通過(guò)這些掛牌就會(huì)在很大程度上明確自己所扮演的角色，減少因角色不清晰而導(dǎo)致的游戲分工不明確的現(xiàn)象。4）櫥柜上多用鮮明又生動(dòng)的標(biāo)記。為了培養(yǎng)小班幼兒取放玩具的好習(xí)慣，我們利用照片、圖形配對(duì)等方式制作了各種小標(biāo)記，讓幼兒知道玩好的玩具應(yīng)當(dāng)送回家。其實(shí)這些標(biāo)記也是幼兒進(jìn)行早期閱讀的體現(xiàn)，圖片、標(biāo)記等都是幼兒閱讀的內(nèi)容，通過(guò)閱讀，幼兒便逐漸明確了游戲的要求和規(guī)則。.方便安全原則由于小班幼兒的思維是直觀形象的，他們只注意那些自己看得見(jiàn)、摸得著的玩具，藏在矮柜里的玩具一般都會(huì)被他們忽視。這時(shí)教師就要在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候考慮到將玩具放在易于取放的位置。在觀察中，發(fā)現(xiàn)：幼兒只關(guān)注自己眼前的一些材料，很少會(huì)翻箱倒柜地從柜子里層翻找玩具。如：在“小醫(yī)院”里，我們通常會(huì)將“針筒”、“聽(tīng)診器”等“小醫(yī)生”常用的物品放在顯眼處，這時(shí)幼兒便會(huì)根據(jù)自己游戲的發(fā)展開(kāi)始選擇其中的玩具。豐富的材料有助于推進(jìn)小班幼兒角色游戲的開(kāi)展。《指南》中明確指出：游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意安全性。小班幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性雖然逐漸增強(qiáng)，但尚無(wú)法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作，因此在游戲的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰的現(xiàn)象。這時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)考慮用柔軟、舒適的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布類(lèi)、花邊類(lèi)、高彈棉、海綿等，同時(shí)利用這些材料做成靠墊、桌布、小床以及桌子的包角等。在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，良好的區(qū)域統(tǒng)籌設(shè)置使幼兒滿(mǎn)足游戲的需要，是幼兒開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)和前提，能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。二、生活化的游戲材料，是幼兒自主游戲的保證小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)多半來(lái)自于生活，在角色游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴(lài)玩具進(jìn)行游戲，滿(mǎn)足于對(duì)玩具的擺弄。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)特別注重家庭化、生活化的氛圍，并提供具體形象、色彩鮮明的玩具，幫助幼兒提高對(duì)角色游戲的興趣。.真實(shí)物多于替代物由于小班幼兒的思維方式具體形象，所以具體真實(shí)的游戲材料能推動(dòng)幼兒的角色游戲，而替代物需要幼兒有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)才能運(yùn)用，因此在提供材料的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)提供以真實(shí)物為主的游戲材料。在三個(gè)“娃娃家”里，為寶寶提供了小床、娃娃、小桌子、小沙發(fā)以及餐具、灶具、各類(lèi)玩具蔬菜等，幼兒可以在游戲中模擬爸爸媽媽和娃娃在家庭中的生活情景。通常，“爸爸”“媽媽”們都會(huì)忙得不亦樂(lè)乎，有的在家燒飯、有的去上班、有的照顧寶寶，還有的會(huì)去隔壁的“娃娃家”串門(mén)。在“娃娃醫(yī)院”里，我們提供了各種常見(jiàn)的醫(yī)療器械玩具，如：聽(tīng)診器、針筒、小鑷子、鹽水瓶、藥瓶等，并模擬醫(yī)院場(chǎng)景，為醫(yī)院提供“病床”、“椅子”。有了這些形象逼真的玩具后，“小醫(yī)生”們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，一旦有病人來(lái)“醫(yī)院”，他們便會(huì)拿出各種“醫(yī)療器械”為“病人”診斷。顯然，生活化的真實(shí)物引發(fā)了幼兒的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為，幼兒在游戲中利用這些真實(shí)物對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效地再現(xiàn)。.高結(jié)構(gòu)材料多于低結(jié)構(gòu)材料由于小班幼兒的動(dòng)手能力較弱，他們的表征行為還處于初級(jí)階段，因此在游戲中，我們應(yīng)當(dāng)以提供高結(jié)構(gòu)為主的材料。在“藍(lán)藍(lán)家”里，我們提供各種長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物和幼兒小時(shí)候的衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等等物品，讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)做爸爸媽媽為動(dòng)物寶寶穿衣服鞋襪，梳妝打扮。這一過(guò)程同時(shí)又為幼兒提供了學(xué)習(xí)穿衣的機(jī)會(huì)，鍛煉了手部小肌肉群。當(dāng)然我們也可以適時(shí)滲透一些低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒操作，提高動(dòng)手能力。如：在“紅紅家”里，我們除了擺設(shè)幼兒和爸爸媽媽的溫馨合影，還提供各種手工紙、縐紙等低結(jié)構(gòu)材料供幼兒制作鏡框。在角色游戲區(qū)域中為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的材料能幫助幼兒分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的方法，獲得新的感受，并且使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣。隨著小班幼兒角色游戲的深入開(kāi)展，幼兒對(duì)角色意識(shí)的不斷明確以及幼兒游戲規(guī)則的不斷明晰，游戲中的高結(jié)構(gòu)材料可以適當(dāng)減少，低結(jié)構(gòu)材料可以適當(dāng)增加。.玩具的數(shù)量要多于玩具的品種在小班幼兒的角色游戲中創(chuàng)設(shè)中，通常都會(huì)創(chuàng)設(shè)開(kāi)展平行游戲的環(huán)境。因此在生活化的玩具創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到其數(shù)量和品種。越是年齡小的幼兒，需要的玩具越是要求種類(lèi)少，數(shù)量多，這樣就避免幼兒之間無(wú)端地爭(zhēng)奪玩具的現(xiàn)象。反之，就會(huì)引起很多不必要的矛盾，從而影響角色游戲的正常開(kāi)展。在“娃娃家”中，我們會(huì)提供一些幼兒常見(jiàn)的“鍋?zhàn)印?、“鏟子”、“小碗”等玩具，這樣每位幼兒都會(huì)有充足的玩具。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在小班下半學(xué)期，可以逐漸增加玩具的種類(lèi)，減少相應(yīng)種類(lèi)的數(shù)量，這樣就能較好地推進(jìn)小班幼兒角色游戲的開(kāi)展。投放數(shù)量充足的生活化材料，提供生活化的真實(shí)物以及高結(jié)構(gòu)材料，這些都能促進(jìn)小班幼兒在角色游戲中自主發(fā)展水平，激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。三、生活化心理環(huán)境，是幼兒自主游戲的必要條件幼兒在生活中是自然的、自主的，他們喜歡在生活化的環(huán)境中成長(zhǎng)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒在快樂(lè)自主的狀態(tài)中進(jìn)行游戲?！毒V要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。1.寬松平等的生活化提示語(yǔ)言在角色游戲中，幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo)，此時(shí)教師應(yīng)做幼兒的大朋友，使用平等寬松的語(yǔ)言參與幼兒的游戲，將幼兒的被動(dòng)行為自覺(jué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為。比如：“娃娃家”的“娃娃”沒(méi)人抱，而“爸爸媽媽”卻在胡亂地“燒飯”，教師便說(shuō)：“家里的娃娃肚子餓了，該怎么辦呢？”這時(shí)扮演“爸爸媽媽”的幼兒便會(huì)很自覺(jué)地分工，并主動(dòng)為“娃娃”準(zhǔn)備一些可口的“飯菜”。又比如：“小醫(yī)院”里的玩具扔得亂七八糟，“小醫(yī)生”和“病人”嬉鬧成一團(tuán)，這時(shí)教師便提醒：“小醫(yī)院的玩具放得有點(diǎn)亂，小病人看病會(huì)絆倒的?！边@時(shí)幼兒便會(huì)自覺(jué)地將玩具一一放好。教師運(yùn)用平等寬松的語(yǔ)言為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了生活化的心理環(huán)境，引發(fā)了幼兒的快樂(lè)自主地游戲。1.寬松平等的生活化游戲規(guī)則游戲規(guī)則是幼兒角色游戲有序開(kāi)展的保證，小班幼兒規(guī)則意識(shí)處于萌芽階段，我們有必要和小班幼兒共同制定一些寬松平等的游戲規(guī)則。小班幼兒的游戲規(guī)則通常是指開(kāi)展游戲時(shí)需要建立的一些常規(guī)，也就是規(guī)則的雛形，包括：整理玩具歸于原處的習(xí)慣、文明擺弄玩具的習(xí)慣以及運(yùn)用正確的方法進(jìn)行交往的習(xí)慣等等。師幼共同制定的游戲規(guī)則事實(shí)上也是幫助幼兒在生活中建立此類(lèi)規(guī)則。如：玩具寶寶輕輕拿輕輕放、玩具玩好后輕輕送回家、玩好朋友的玩具之前需要和好朋友商量等等。每次活動(dòng)前，教師都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)幼兒聽(tīng)清并遵守游戲的規(guī)則，并在游戲過(guò)程中不斷提醒幼兒根據(jù)簡(jiǎn)單的規(guī)則