1

馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要

（2）安全需要

（3）歸屬和愛需要

（4）尊重需要

（5）自我實(shí)現(xiàn)需要

關(guān)鍵詞記憶法：自尊愛安生

2

內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

（2）依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

押韻記憶法：啟發(fā)問題、中等動(dòng)機(jī)、妥善獎(jiǎng)懲、正確歸因

3

學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)是為未來生活做準(zhǔn)備

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：間接指導(dǎo)生活

4

教師教學(xué)能力

（1）課堂教學(xué)思維能力

（2）表示能力

（3）組織管理能力

（4）教學(xué)研究能力

關(guān)鍵詞記憶法：表管思研

5

良好師生關(guān)系構(gòu)建基本策略

（1）建立新型師生觀（平等尊重）

（2）樹立教師權(quán)威（知能機(jī)品）

（3）與學(xué)生交往（平等）

（4）聽學(xué)生意見（民主、尊重）

歸納記憶法：兩立兩生

6

班集體形成標(biāo)志

（1）共同奮斗目標(biāo)

（2）有力領(lǐng)導(dǎo)集體

（3）健全規(guī)章制度

（4）健康輿論和良好班風(fēng)

（5）學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：班風(fēng)和輿論以及個(gè)性發(fā)展是班集體建立制度和班委會(huì)目標(biāo)

7

教學(xué)過程特點(diǎn)

（1）間接性

（2）發(fā)展性

（3）互動(dòng)性

（4）教育性

關(guān)鍵詞記憶法：動(dòng)間發(fā)育

8

德育標(biāo)準(zhǔn)

（1）方向性標(biāo)準(zhǔn)

（2）疏導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

（3）知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

（5）教育一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)

（6）因材施教標(biāo)準(zhǔn)

（7）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

（8）發(fā)揮主動(dòng)原因和克服消極原因相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)鍵詞記憶法：知音一致信任集體主動(dòng)導(dǎo)向

9

簡述德育過程基本規(guī)律

（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)與提升過程

（2）德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合過程

（3）德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響過程。

（4）德育過程是長久重復(fù)不停提升過程。

串聯(lián)記憶法：經(jīng)過活動(dòng)和交往，對(duì)知情意行長久不停教育和自我教育

10

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念

（1）學(xué)生為本

（2）師德為先

（3）能力為重

（4）終生學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞記憶法：生師能學(xué)

11

新課標(biāo)下當(dāng)代教師觀

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者

（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究者

（3）教師是課程開發(fā)者和研究者

（4）教師應(yīng)是小區(qū)型開放教師

關(guān)鍵詞記憶法：開促放研

12

教師情感智力與品質(zhì)

（1）賦予職業(yè)神圣意義

（2）心中要有愛

（3）做自律榜樣

（4）有熱心和幽默感

（5）有可信任感

概括記憶法：三愛三有

13

怎樣上好一堂課

（1）教學(xué)目標(biāo)明確

（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

（4）教學(xué)方法適當(dāng)

（5）考究教學(xué)藝術(shù)

（6）板書有序

（7）充分發(fā)揮學(xué)生主體性

概括記憶法：五教一板一主體

14

情緒調(diào)整方法

（1）敏銳覺察情緒

（2）平和接納情緒

（3）正確調(diào)整情緒

（4）有效表示情緒

（5）保持和創(chuàng)造愉快情緒

關(guān)鍵詞記憶法：調(diào)察表樂（了）納（吶）

15

人身心發(fā)展通常規(guī)律

（1）連續(xù)性

（2）次序性

（3）階段性

（4）不平衡性

（5）互補(bǔ)性

（6）個(gè)體差異性

關(guān)鍵詞記憶法：階個(gè)互連不順

16

學(xué)習(xí)過程

（1）了解

（2）保持

（3）遷移

（4）利用

17

桑代克試誤說對(duì)教育啟示

（1）允許犯錯(cuò)

（2）主動(dòng)激勵(lì)

（3）多加練習(xí)

（4）不搞突然攻擊

關(guān)鍵詞串聯(lián)記憶法：讓學(xué)生在有準(zhǔn)備狀態(tài)下，允許犯錯(cuò)、不停練習(xí)，并給與主動(dòng)反饋

18

教師專業(yè)發(fā)展策略

（1）認(rèn)真看書學(xué)習(xí)

（2）主動(dòng)投身實(shí)踐

（3）培訓(xùn)合作反思

（4）進(jìn)行科學(xué)研究

關(guān)鍵詞記憶法：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、反思

19

校本課程開發(fā)策略

（1）確立校本教育宗旨

（2）組建校本課程開發(fā)行動(dòng)隊(duì)伍

（3）確立校本課程開發(fā)主題

（4）營造民主開放課程開發(fā)環(huán)境

（5）課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化

押韻記憶法：為了一個(gè)宗旨、拉起一支隊(duì)伍、確定一個(gè)主題、營造一個(gè)環(huán)境、改變一個(gè)教學(xué)

20

班集體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

（2）以學(xué)生為主體標(biāo)準(zhǔn)

（3）民主性標(biāo)準(zhǔn)

（4）開放性標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：民主開放促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展中學(xué)生心剪發(fā)展

（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

理論關(guān)鍵：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

圖式、同化、順應(yīng)、平衡

認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

詳細(xì)運(yùn)算階段（7-12歲）

形式運(yùn)算階段（12-15歲）

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

“文化歷史”發(fā)展理論；心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說”；最近發(fā)展區(qū)。

（二）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

注意發(fā)展特點(diǎn)

無意注意與有意注意發(fā)展和深化：

無意注意不停發(fā)展和深化，興趣興趣逐步穩(wěn)定，注意發(fā)展始于無意注意；

有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位；

注意特征存在個(gè)體差異。

注意品質(zhì)全方面發(fā)展：

注意穩(wěn)定性提升，但發(fā)展速度相對(duì)較慢；

注意廣度靠近成人；

注意分配能力還不夠成熟；

注意轉(zhuǎn)移能力遲緩增加。

記憶發(fā)展特點(diǎn)

記憶容量日益增大，短時(shí)記憶廣度靠近成人；

對(duì)直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；

有意記憶和抽象記憶逐步占主導(dǎo)地位；

了解記憶成為主要記憶伎倆；

抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位。

思維發(fā)展特點(diǎn)

抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢(shì)地位；

形式邏輯思維逐步發(fā)展，占主導(dǎo)地位；

辯證邏輯思維循序發(fā)展。

語言發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)字詞概念了解逐步能夠把握本質(zhì)；

對(duì)語法結(jié)構(gòu)掌握逐步豐富；

語言表示能力快速提升。

（三）情緒

情緒基本分類：愉快、憤恨、恐懼、悲痛

情緒狀態(tài)分類：

心境：人比較平靜而持久情緒狀態(tài)，具備彌漫性和長久性。

激情：一個(gè)強(qiáng)烈、暴發(fā)性、為時(shí)短促情緒狀態(tài)。

應(yīng)激：人對(duì)某種意外環(huán)境刺激所作出適應(yīng)性反應(yīng)。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強(qiáng)調(diào)情緒產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引發(fā)感覺。

坎農(nóng)—巴德學(xué)說

情緒并非外界改變必定結(jié)果，情緒產(chǎn)生中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)丘腦。

阿諾德“評(píng)定—興奮”說

強(qiáng)調(diào)情緒起源于大腦皮層對(duì)情境評(píng)定。

刺激情境—評(píng)定—情緒；

大腦皮質(zhì)興奮是情緒行為最主要條件；

從外周來反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到情緒。

沙赫特兩原因情緒理論

個(gè)體必須體驗(yàn)到高度喚醒水平；個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)改變進(jìn)行認(rèn)知性喚醒。

中學(xué)生情緒特點(diǎn)

強(qiáng)烈、狂暴型與溫和、細(xì)膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點(diǎn)與發(fā)展

情緒延續(xù)性；情緒豐富性；情緒特異性；情緒體驗(yàn)深刻性；情緒體驗(yàn)愈加細(xì)膩。

良好情緒標(biāo)準(zhǔn)

能正確反應(yīng)一定環(huán)境和情境影響，善于表示自己感受；

能對(duì)引發(fā)情緒刺激做出適當(dāng)程度反應(yīng)；

具備情緒反應(yīng)轉(zhuǎn)移能力，當(dāng)引發(fā)愉快、歡樂情緒客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生依然沉醉在愉快歡樂之中，這是不恰當(dāng)；符合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)。

情緒調(diào)整方法

教會(huì)學(xué)生形成適宜情緒狀態(tài)；

豐富學(xué)生情緒體驗(yàn)；

引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待問題；

教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)整方法，包含：認(rèn)知調(diào)整法、合理宣泄法、意志調(diào)整法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法；經(jīng)過實(shí)際鍛煉提升學(xué)生情緒調(diào)整能力。1

人身心發(fā)展規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展次序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展階段性

3.身心發(fā)展不平衡性【關(guān)鍵期】

4.身心發(fā)展互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展個(gè)別差異性，做到因材施教。

2

影響人身心發(fā)展原因

1.遺傳及其作用

2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用

4.個(gè)體主觀能動(dòng)性

3

我國教育目標(biāo)基本精神

1.要培養(yǎng)人是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，所以，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全方面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面友好發(fā)展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4考試焦慮形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學(xué)生本身期望值過高

3.有過失敗考試經(jīng)理

4.有輕易引發(fā)焦慮品質(zhì)

5教師職業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

2.知識(shí)素養(yǎng)

3.能力素養(yǎng)

4.心理素養(yǎng)

5.身體素養(yǎng)

6.操作技能訓(xùn)練要求

1.準(zhǔn)確示范與講解

2.必要而適當(dāng)練習(xí)

3.充分而有效反饋

4.建立穩(wěn)定清楚動(dòng)覺

7.怎樣提升知識(shí)直觀效果

1.靈活選取實(shí)物直觀和模象直觀（通常認(rèn)為模象直觀教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）

2.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）配合

3.利用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

5.讓學(xué)生充分參加直觀過程

8.怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括

1.配合利用正例和反例

2.正確利用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

9.教學(xué)工作基本步驟

1.備課

2.上課

3.作業(yè)檢驗(yàn)與批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評(píng)定

10.教學(xué)過程基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過程中知、情、意統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

11.慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.直觀性標(biāo)準(zhǔn)

2.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)

3.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)

4.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)）

5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)

6.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)

12.一堂好課標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)明確

2.重點(diǎn)突出

3.內(nèi)容正確

4.方法得當(dāng)

5.表示清楚

6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

13.班級(jí)講課制評(píng)價(jià)

班級(jí)講課制主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體教學(xué)作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

14

教師成長路徑

教師成長和發(fā)展基本路徑主要有兩種：一是經(jīng)過師范教育培養(yǎng)新教師；二是經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練提升在職教師。

1.觀摩和分析優(yōu)異教師教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)

3.專門教學(xué)能力訓(xùn)練

4.反思性教學(xué)

15

德育過程基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.學(xué)生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律

2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成長久性和重復(fù)性規(guī)律

16

德育標(biāo)準(zhǔn)

1.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)

2.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（循循善誘標(biāo)準(zhǔn)）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

4.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)

5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)

6.依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)

17

班主任工作意義和作用

1.班主任是班集體組織者和教育者

2.班主任是學(xué)生全方面發(fā)展指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)絡(luò)班級(jí)中各任課教師紐帶

4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃得力助手和骨干力量

18

影響遺忘原因

1.時(shí)間原因制約。

2.識(shí)記材料主要性，或者識(shí)記者態(tài)度。

3.識(shí)記材料性質(zhì)和數(shù)量。

4.識(shí)記材料學(xué)習(xí)程度。

5.識(shí)記材料系列位置。

19

預(yù)防遺忘方法

1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.利用多個(gè)感官參加復(fù)習(xí)。

6.嘗試回顧與重復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

20

問題處理影響原因

1.定勢(shì)與功效固著

2.問題情境

3.原型啟發(fā)

4.已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

5.情緒與動(dòng)機(jī)

21

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)重視創(chuàng)造性個(gè)性塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題恐懼心理

(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

22

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

23

需要層次論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全需要，歸屬和愛需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要

24

氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見，依照學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教。

1.對(duì)多血質(zhì)類型學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律同時(shí)，對(duì)他們要熱情。

“剛?cè)嵯酀?jì)”。

2.對(duì)膽汁質(zhì)類型學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)個(gè)性品質(zhì)同時(shí)，要防止產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。

“以柔克剛”。

3.對(duì)粘液質(zhì)類型學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)機(jī)會(huì)。

4.對(duì)抑郁質(zhì)類型學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)心、幫助、防止在公共場(chǎng)所指責(zé)。

25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一個(gè)解釋或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)情境性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四．人格

人格特征

獨(dú)特征：不一樣遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特心理特征。

穩(wěn)定性：跨時(shí)間連續(xù)性、跨情境一致性。

整合性：人格是由多個(gè)成份組成一個(gè)有機(jī)整體。

社會(huì)性：人格是社會(huì)人所特有。

功效性：性格決定命運(yùn)。

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。

多血質(zhì)：活潑型。反應(yīng)快速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、輕易分散注意力。

粘液質(zhì)：平靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)遲緩，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。

影響人格發(fā)展原因

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐步發(fā)展形成。

遺傳與生理對(duì)人格影響；自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格影響；家庭對(duì)人格形成影響；學(xué)校教育對(duì)人格影響；自我原因。

弗洛伊德人格發(fā)展理論

人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。

發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：

口唇期（出生—1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激取得滿足和愉快。

肛門期（2—3歲之間），幼兒經(jīng)過大小便排泄取得滿足，得到快感。

性器期（大約4歲左右），兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己性器官而取得愉快和滿足。

潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊沖動(dòng)開始進(jìn)入潛伏期，對(duì)性不感興趣，也不再經(jīng)過軀體部位而取得快感。

生殖期（從青春期到整個(gè)成年期），因?yàn)樾云鞴俪墒?，個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期，開始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐步有了與性別相關(guān)職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

基本信任感對(duì)基本不信任感（0—1.5歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；

勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，防止孤獨(dú)感；

繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段發(fā)展任務(wù)是取得充沛感，防止停滯感；

完美無憾對(duì)消極絕望感（成年晚期60歲以后），該階段發(fā)展任務(wù)是取得完善感，防止絕望與沮喪。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)

（一）心理健康標(biāo)準(zhǔn)

自我意識(shí)