第第頁(yè)擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究

幼兒背景：

我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語(yǔ)活動(dòng)快速進(jìn)展的階段，其感知有了進(jìn)一步的進(jìn)展，觀測(cè)力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決斷了他們當(dāng)前的`認(rèn)知水平，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人規(guī)律的想法和做法，如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡

幼兒技能的進(jìn)展和知識(shí)的掌控多數(shù)來(lái)源于游戲。游戲是幼兒生來(lái)就喜愛(ài)的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：游戲在游戲的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過(guò)情感的滿意，可以促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展及感知技能，生活技能的培育。

案例及分析：娃娃哭了

一天來(lái)園，幼兒進(jìn)活動(dòng)室后像原來(lái)一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒，冉冉來(lái)向我告狀：“沈老師，小伙伴把玩具扔在地上”。我過(guò)去一看，娃娃家地上果真亂成一團(tuán)，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說(shuō)：“你們看，一地的玩具，都沒(méi)地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩?！苯?jīng)過(guò)勸告無(wú)濟(jì)于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)方法，我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說(shuō)到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒立刻寧?kù)o下來(lái)，我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的。我告知小伙伴說(shuō)：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具整理整齊，要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好！”說(shuō)著我低頭傷心似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈，娃娃家的小伙伴很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃說(shuō)：“好了，別哭了，我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

“老爺爺”的涌現(xiàn)

自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來(lái)的，剛帶來(lái)時(shí)，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說(shuō)：“老師，這是我?guī)?lái)的”“哪個(gè)是我拿來(lái)的……”可是，過(guò)了幾天，孩子們的熱忱慢慢淡了。漸漸的，自然角里幾乎見(jiàn)不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜愛(ài)上這個(gè)區(qū)角，每天我都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開(kāi)始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時(shí)也帶他們做一些